高中生物教學(xué)問題設(shè)計(jì)與應(yīng)用分析

摘 要：提問是高中生物教師組織教學(xué)活動(dòng)最常使用的方式。問題的設(shè)計(jì)與應(yīng)用，關(guān)乎課堂提問效果，影響課堂教學(xué)質(zhì)量。文章從設(shè)計(jì)問題串、分層設(shè)計(jì)子問題、問題設(shè)計(jì)情景化、設(shè)計(jì)啟發(fā)性問題和靈活生成新問題這五方面入手，就如何有效地設(shè)計(jì)、應(yīng)用高中生物教學(xué)問題進(jìn)行詳細(xì)說明。

關(guān)鍵詞：高中生物;教學(xué)問題;設(shè)計(jì);應(yīng)用策略

大教育家蘇格拉底和孔子在施教的過程中，都對(duì)課堂提問給予了充分重視，盡管二者的提問方式是大相徑庭的，但是他們都肯定提問具有啟發(fā)意義?？v觀中外教育史，可以發(fā)現(xiàn)，提問與教育是有密切聯(lián)系的。有效的課堂提問可以驅(qū)動(dòng)教師和學(xué)生雙向互動(dòng)，同時(shí)也幫助學(xué)生積極思考，通過分析問題、解決問題，建構(gòu)對(duì)知識(shí)的理解，同時(shí)提升思維能力。而且，在新一輪課程改革的實(shí)施過程中，立足課改要求，不少學(xué)校積極探尋新的教學(xué)模式，如生態(tài)課堂教學(xué)模式、三轉(zhuǎn)五讓教學(xué)模式等，這些模式有一個(gè)共同點(diǎn)，即問題貫穿教學(xué)始終。基于此，在實(shí)施高中生物教學(xué)的時(shí)候，教師要重視課堂提問，圍繞教學(xué)所需和學(xué)生的發(fā)展情況，精心地設(shè)計(jì)、應(yīng)用問題。我在組織高中生物教學(xué)的時(shí)候，一般應(yīng)用如下策略設(shè)計(jì)、應(yīng)用問題。

一、 設(shè)計(jì)問題串，建構(gòu)知識(shí)框架

問題的設(shè)計(jì)旨在為實(shí)施課堂教學(xué)提供服務(wù)。課堂教學(xué)的目的之一是引導(dǎo)學(xué)生們整體地認(rèn)知所學(xué)，建構(gòu)完善的知識(shí)結(jié)構(gòu)。因此，在設(shè)計(jì)高中生物課堂問題的時(shí)候，教師要在課堂教學(xué)要求的指導(dǎo)下，突出問題的整體性，盡可能地圍繞教學(xué)內(nèi)容，為學(xué)生們?cè)O(shè)計(jì)有聯(lián)系的，且較為完整的問題串，從而使學(xué)生通過思考、解決問題串，由淺入深地建構(gòu)對(duì)生物知識(shí)的理解，尤其把握生物知識(shí)的本質(zhì)，獲取有價(jià)值的生物知識(shí)，同時(shí)鍛煉生物思維能力，提升生物學(xué)習(xí)效果。在長(zhǎng)期的教學(xué)實(shí)踐中，我總結(jié)了如下設(shè)計(jì)問題串的策略。

（一）圍繞教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)問題串

教學(xué)目標(biāo)是教師實(shí)施生物課堂教學(xué)的依據(jù)，也是學(xué)生參與課堂教學(xué)需要完成的學(xué)習(xí)任務(wù)。所以可以說，教學(xué)目標(biāo)是師生教學(xué)生物的出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)。因此，在設(shè)計(jì)問題串的時(shí)候，教師可以以教學(xué)目標(biāo)為依據(jù)，抓住教學(xué)“眼睛”，有效地設(shè)計(jì)問題。

以“細(xì)胞膜”為例，該節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)是引導(dǎo)學(xué)生們掌握細(xì)胞膜的成分、結(jié)構(gòu)和功能，能夠構(gòu)建出系統(tǒng)的生物網(wǎng)絡(luò)，說明細(xì)胞膜的提取實(shí)驗(yàn)過程。立足此目標(biāo)，我在實(shí)施教學(xué)互動(dòng)之前，設(shè)計(jì)了如下問題串：細(xì)胞膜的成分有哪些？細(xì)胞膜的結(jié)構(gòu)是怎樣的？細(xì)胞膜有哪些功能？如此問題的設(shè)計(jì)，便于學(xué)生們把握這節(jié)課的學(xué)習(xí)要點(diǎn)，同時(shí)使學(xué)生們通過思考、解決問題，掌握所學(xué)知識(shí)，提升學(xué)生課堂學(xué)習(xí)效果。

（二）圍繞教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)問題串

教學(xué)內(nèi)容是教師實(shí)施生物教學(xué)活動(dòng)的依據(jù)，也是學(xué)生們學(xué)習(xí)生物知識(shí)的主要內(nèi)容。生物課堂教學(xué)活動(dòng)實(shí)施的首要目的是引導(dǎo)學(xué)生們掌握基礎(chǔ)的生物知識(shí)。灌輸知識(shí)是難以實(shí)現(xiàn)如此教學(xué)目的的，需要教師聯(lián)系教學(xué)內(nèi)容，設(shè)計(jì)問題串，用一個(gè)個(gè)問題，引導(dǎo)學(xué)生由淺入深地進(jìn)行知識(shí)探究，通過思考、解決問題，掌握知識(shí)，同時(shí)鍛煉生物思維能力?；诖?，我在組織高中生物課堂教學(xué)的時(shí)候，一般會(huì)以教學(xué)內(nèi)容為中心，抓住關(guān)鍵內(nèi)容，為學(xué)生們?cè)O(shè)計(jì)問題串。

以“細(xì)胞增殖”為例，立足這節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容，在實(shí)施課堂教學(xué)的時(shí)候，我設(shè)計(jì)了如此問題串：一個(gè)細(xì)胞要一分為二地分裂為兩個(gè)細(xì)胞，假設(shè)，這個(gè)細(xì)胞要與母細(xì)胞的染色體結(jié)構(gòu)相同，請(qǐng)問這個(gè)細(xì)胞要在分裂的過程中發(fā)生怎樣的變化呢？細(xì)胞在分裂的過程中，在不同的階段會(huì)有怎樣不同的變化呢？有絲分裂過程中的DNA和染色體的數(shù)量有怎樣的變化呢？細(xì)胞的有絲分裂與日常生活中的哪些現(xiàn)象有關(guān)呢？這些問題因?yàn)榕c教學(xué)內(nèi)容密切聯(lián)系，所以，學(xué)生們通過分析問題、解決問題，可以順其自然地整合課堂教學(xué)內(nèi)容，建構(gòu)出完善的生物認(rèn)知，提高課堂學(xué)習(xí)效率。

二、 設(shè)計(jì)子問題，凸顯核心概念

設(shè)計(jì)問題串，簡(jiǎn)單地說，是從整體上對(duì)問題進(jìn)行規(guī)劃，使學(xué)生們通過解決問題，建立對(duì)所學(xué)的整體認(rèn)知。但是，生物知識(shí)是具有抽象性的，整體問題中包含的知識(shí)點(diǎn)是較為復(fù)雜的，對(duì)于大部分高中生而言，是難以理解。此時(shí)，就需要教師立足學(xué)生的學(xué)習(xí)實(shí)際情況，化繁為簡(jiǎn)，將整體的問題劃分為一個(gè)個(gè)小問題，借此降低問題難度，幫助學(xué)生積極思考。需要注意一點(diǎn)，高中生受到個(gè)性差異的影響，在解決生物問題的時(shí)候，會(huì)存在各種各樣的問題。新了課標(biāo)中提出了促進(jìn)每一個(gè)學(xué)生有效發(fā)展的教學(xué)要求。因此，在實(shí)施高中生物教學(xué)的時(shí)候，教師要是立足學(xué)生的個(gè)性差異，設(shè)計(jì)不同層級(jí)的子問題，驅(qū)動(dòng)每一個(gè)學(xué)生積極思考，通過解決問題，獲取對(duì)所學(xué)生物知識(shí)的理解，提升生物學(xué)習(xí)效果。

以“細(xì)胞增殖”為例，圍繞教學(xué)目標(biāo)，設(shè)計(jì)了問題串之后，聯(lián)系具體的教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的學(xué)習(xí)實(shí)際情況，我針對(duì)學(xué)困生設(shè)計(jì)了如此問題：有絲分裂的過程中，存在哪些結(jié)構(gòu)變化呢？在此過程中，我們重點(diǎn)要討論誰的變化呢？在有絲分裂的過程中，染色質(zhì)需要進(jìn)行復(fù)制嗎？如果需要，復(fù)制要在哪一階段來完成呢？針對(duì)中等生我設(shè)計(jì)了如下問題：在有絲分裂的過程中，染色體和DNA數(shù)量會(huì)加倍增長(zhǎng)，此增長(zhǎng)一般是發(fā)生在哪個(gè)時(shí)期呢？為什么會(huì)發(fā)生在這個(gè)時(shí)期呢？針對(duì)學(xué)優(yōu)生我設(shè)計(jì)如此問題：利用圖示法，將有絲分裂過程中的染色體和DNA的行為變化過程以及數(shù)量變化情況，直觀地展現(xiàn)出來，說明變化特點(diǎn)。如此問題的設(shè)計(jì)，不僅降低了生物問題的思考難度，還使學(xué)生們通過切身的思考、解決問題，建構(gòu)對(duì)生物知識(shí)的理解，實(shí)現(xiàn)學(xué)有所得。

三、 問題設(shè)計(jì)情景化，激發(fā)學(xué)生思維

生物知識(shí)是隱藏在具體的生物現(xiàn)象中的。生物知識(shí)之所以抽象、復(fù)雜，是因?yàn)榻滩闹械纳镏R(shí)是對(duì)生物現(xiàn)象的高度概括。高中生的生物認(rèn)知能力和抽象思維能力本就不發(fā)達(dá)，在學(xué)習(xí)抽象的生物知識(shí)的時(shí)候，自然會(huì)存在各種各樣的問題。古希臘著名的教育家蘇格拉底在長(zhǎng)期的教學(xué)實(shí)踐過程中，總結(jié)出了問題教學(xué)法，指導(dǎo)廣大教師，在實(shí)施教學(xué)的過程中，圍繞教學(xué)內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，且將問題蘊(yùn)藏到情境中，使學(xué)生通過體驗(yàn)情境，感知具體的知識(shí)現(xiàn)象，從而透過現(xiàn)象，把握知識(shí)規(guī)律，實(shí)現(xiàn)對(duì)知識(shí)的深刻理解?；诖?，在實(shí)施高中生物教學(xué)的時(shí)候，要想真正地發(fā)揮課堂提問的作用，教師需要將問題設(shè)計(jì)與情境教學(xué)密切聯(lián)系起來，是使學(xué)生們通過體驗(yàn)情境，產(chǎn)生思考問題的興趣，并借由具體的生物現(xiàn)象，實(shí)現(xiàn)對(duì)生物問題的解決，從而在獲取知識(shí)的過程中，真正地鍛煉生物思維，提升生物學(xué)習(xí)效果。

以“細(xì)胞增殖”為例，在實(shí)施課堂教學(xué)的時(shí)候，為了使學(xué)生們有效地理解細(xì)胞分裂的物質(zhì)準(zhǔn)備，我立足生物學(xué)科與現(xiàn)實(shí)生活的關(guān)系，創(chuàng)設(shè)了如下教學(xué)情境：首先，我向?qū)W生們展示了一張生物試卷，提出問題：“老師手中現(xiàn)在有一張生物試卷，要分給兩名學(xué)生，要如何分呢？”在已有生活經(jīng)驗(yàn)的驅(qū)動(dòng)下，學(xué)生們會(huì)給出不同的回答，如，將這張?jiān)嚲韽?fù)印成兩份。根據(jù)學(xué)生們給出的答案，我利用多媒體技術(shù)，展示了課件。在觀看此課件的過程中，學(xué)生們發(fā)現(xiàn)，細(xì)胞一分為二，而且，分裂之后的細(xì)胞與原來細(xì)胞染色體的結(jié)構(gòu)是相同的。據(jù)此，我向?qū)W生們提出問題：這個(gè)細(xì)胞在分裂的過程中，發(fā)生了怎樣的變化呢？聯(lián)系生活情境，學(xué)生們會(huì)用“復(fù)制”作答，初步地認(rèn)知到細(xì)胞分裂，為進(jìn)一步地探尋細(xì)胞分裂打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。由此可以看出，在生物課堂上圍繞教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，不僅可以激發(fā)學(xué)生的思維興趣，還可以使學(xué)生在已有知識(shí)儲(chǔ)備和生活經(jīng)驗(yàn)的驅(qū)動(dòng)下，一步步地探尋到生物知識(shí)，便于提升生物學(xué)習(xí)效果。

四、 設(shè)計(jì)啟發(fā)性問題，優(yōu)化思維程序

思維是高中生有效學(xué)習(xí)生物的保障。而且，高中生物學(xué)習(xí)的實(shí)現(xiàn)，需要較強(qiáng)的思維能力做支撐。我國(guó)著名的教育家葉圣陶先生曾說過，教師實(shí)施教學(xué)活動(dòng)的目的不在于教授給學(xué)生多少知識(shí)，而在于是否對(duì)學(xué)生進(jìn)行了學(xué)習(xí)引導(dǎo)，使學(xué)生們?cè)诮處煹囊龑?dǎo)下，實(shí)現(xiàn)了有效發(fā)展。同時(shí)，生物課程標(biāo)準(zhǔn)中提出了生本教育理念，要求教師在組織教學(xué)活動(dòng)的時(shí)候，以學(xué)生為中心，圍繞教學(xué)內(nèi)容，設(shè)計(jì)啟發(fā)性問題，借此啟發(fā)學(xué)生思維，驅(qū)動(dòng)學(xué)生思維，使學(xué)生們通過不斷的思考，優(yōu)化思維程序，同時(shí)借由思維，深刻理解所學(xué)知識(shí)，進(jìn)一步地提升思維能力。因此，在實(shí)施高中生物教學(xué)的時(shí)候，教師要善于設(shè)計(jì)、應(yīng)用啟發(fā)性問題。

以“果酒的制作”為例，在組織課堂教學(xué)的時(shí)候，為了使學(xué)生們深刻地了解到發(fā)酵菌種的來源和清洗葡萄的方法，我精心地設(shè)計(jì)了如下啟發(fā)性的問題：在制作果酒的過程中，有沒有人加入菌種呢？所加入的菌種的來源是什么呢？根據(jù)菌種的來源，在對(duì)葡萄進(jìn)行清洗的時(shí)候，我們要注意哪些問題呢？如此問題，符合學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)，且便于學(xué)生自主思考，建構(gòu)完善的思維認(rèn)知，提升思維水平。

五、 靈活生成新問題，打造活力課堂

新的課程理念強(qiáng)調(diào)生成課堂，要求教師在實(shí)施教學(xué)活動(dòng)的過程中，用動(dòng)態(tài)發(fā)展的眼光看待教學(xué)，且要采用適宜的方式驅(qū)動(dòng)課堂教學(xué)活動(dòng)的動(dòng)態(tài)生成。蘇聯(lián)著名的教育家蘇霍姆林斯基曾經(jīng)說過，教師實(shí)施課堂教學(xué)的關(guān)鍵在于靈活地調(diào)整教學(xué)，做到隨機(jī)應(yīng)變，尤其要對(duì)生成性的教學(xué)資源進(jìn)行靈活應(yīng)用，使教學(xué)活動(dòng)更加符合學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，且使學(xué)生通過體驗(yàn)教學(xué)活動(dòng)，獲取更多知識(shí)，提升學(xué)習(xí)能力?；诖耍谠O(shè)計(jì)高中生物問題的時(shí)候，教師不僅要在課前準(zhǔn)備環(huán)節(jié)，圍繞教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容，預(yù)設(shè)問題，還要立足學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)表現(xiàn)，生成問題，使問題符合學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，同時(shí)進(jìn)一步地生成新問題，用問題點(diǎn)燃學(xué)生的活力，使學(xué)生積極思考、探究問題，提升思維能力。

以“質(zhì)壁分離”為例，在實(shí)施教學(xué)的時(shí)候，我圍繞教學(xué)內(nèi)容，用快蔫吧的黃瓜放進(jìn)清水中，黃瓜會(huì)變得硬朗起來，此案例驗(yàn)證質(zhì)壁分離現(xiàn)象是存在的。但是，在舉例的過程中，有部分學(xué)生提出質(zhì)疑，說在現(xiàn)實(shí)生活中遇到了不同的情況。面對(duì)學(xué)生們的質(zhì)疑，我將此作為生成性的教學(xué)資源，并具體分析、解釋質(zhì)壁分離，使學(xué)生們?cè)诰唧w現(xiàn)象的輔助下，正確地認(rèn)知質(zhì)壁分離。

總而言之，在實(shí)施高中生物教學(xué)的時(shí)候，教師可以圍繞教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)問題串和子問題，同時(shí)設(shè)計(jì)情境問題，生成新問題，使學(xué)生們?cè)谝粋€(gè)個(gè)問題的驅(qū)動(dòng)下，積極思維，通過解決問題，理解所學(xué)，鍛煉思維能力，提高生物學(xué)習(xí)效果。

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作者簡(jiǎn)介：

解小紅，福建省南平市，福建省南平市浦城縣第三中學(xué)。