綜合實踐課程與少先隊活動整合的實踐與探索

趙秀勤

山東省惠民縣胡集鎮(zhèn)王惠理小學惠民251706

綜合實踐課程是“以研究性學習為主導學習方式，以培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神、實踐能力及體現(xiàn)對知識的綜合運用為目的”的一門新型課程。它在教育目標、教育內(nèi)容、教育理念上與少先隊活動具有一致性。它強調在“實踐中發(fā)現(xiàn)”、“在體驗中探究”，而以往我們的少先隊活動注重于對學生品德的教育、情操的陶冶、榮譽感的培養(yǎng)；在教育模式上單純突出體驗教育，卻忽視了在少先隊活動中培養(yǎng)學生的主動探究、親身實踐的意識。學生在活動中沒有真正去主動發(fā)現(xiàn)問題，更談不上通過研究去解決問題。這在一定程度上阻礙了學生綜合實踐能力的形成，也直接影響了少先隊活動的效果。那么，究竟如何讓少先隊活動走綜合實踐之路呢？通過多年的工作實踐，我認為關鍵要做到以下幾個方面：

1.在教學管理中整合

學校要想把少先隊活動和綜合實踐活動融為一體，必須進行統(tǒng)籌安排、整體規(guī)劃，做到人員保證、時間保證、內(nèi)容保證，扎扎實實搞好少先隊活動和綜合實踐的整合。

1.1在課程設置上，可以把班隊活動課與綜合實踐活動課安排在一起。這樣既有利于兩者活動的結合開展，又為更好的進行活動保證了充足的時間，更利于兩者間的整合。

1.2在計劃協(xié)調上，把學校、年級、班級的綜合實踐活動計劃，與少先隊大隊部、中隊活動計劃相匹配。做到協(xié)調一致，有統(tǒng)一規(guī)劃但又不乏靈活性，確保活動的有序開展，但又不限制其生成性。

1.3在人員安排上,將綜合實踐活動的任課教師與少先隊輔導員進行整合。這樣有利于精干教師隊伍，提高師資整體素質。綜合實踐活動在現(xiàn)階段還沒有大面積鋪開，教師的指導和學生的參與還不是很到位。而輔導員老師都是各校推選的年富力強、能力較強、素質較高的老師擔任的，而且輔導員隊伍總體上是穩(wěn)定的，這樣就能為綜合實踐活動真正在學校開展起來提供師資方面的支持，促進綜合實踐活動走進校園，走進學生。同時也有利于少先隊與綜合實踐活動更好地整合。

2.在“體驗”活動中整合

少先隊活動和綜合實踐活動都注重少先隊員的體驗。因此，體驗就是這兩者的整合點。但綜合實踐課程的“體驗活動”比起少先隊的體驗活動更強調的是“在體驗中研究”，課程為學生進行體驗、實踐活動提供了目標、內(nèi)容、方法、途徑等方面的理論及操作指導，這大大拓展了少先隊活動的內(nèi)容和形式，使隊員們在進行活動時有一定的知識儲備，減少活動的盲目性和隨意性，同時也為輔導員開展各種活動締造出多元化、多層次、多渠道的活動骨架，為少先隊活動注入新鮮的血液。因此，我們可以以此為載體，兩者結合，讓隊員選擇多樣的探究、實踐方式，使隊員們通過親身實踐、探究，從而使動手能力、收集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、交流與合作的能力都有所獲益。

3.在評價體系中整合

作為新課程改革中的一個“亮點”，綜合實踐活動課程的評價在評價的功能、目標體系和評價方式方法上都與以往其他的學科課程有著明顯的不同。而少先隊以其品牌活動“雛鷹獎章”為主要激勵措施的評價機制，與綜合實踐活動的評價要求相一致，反對通過單一的量化手段對學生進行分等劃類的評價方式，主張“自我參照標準”，引導少年兒童對自己在活動中的各種表現(xiàn)進行評價。在評價過程中，強調多元價值取向，重視評價內(nèi)容的過程性。因此，我們要積極引入綜合實踐活動評價研究中的成果，積極推進雛鷹爭章活動與綜合實踐活動評價研究的整合。

3.1完善“雛鷹爭章”。將少先隊活動引進綜合實踐活動課程，在綜合實踐活動中爭章，并納入學校綜合綜合和實踐活動課程評價體系。通過調整必修章，創(chuàng)設實踐章、綜合章和探究章等來提升獎章質量，并將爭章與“優(yōu)秀少先隊員”、“三好學生”等評比掛鉤，作為學生綜合素質評價的主要參照指標之一。

3.2建立“爭章檔案袋”。建立“檔案袋”是綜合實踐活動課程評價的方式之一，主要是引導學生進行自我反思。而在雛鷹爭章活動的實施過程中建立“爭章檔案袋”，能如實記錄和反映隊員在各個活動中的行為表現(xiàn)、思想變化和成果，它能深入隊員發(fā)展的過程，及時了解隊員在發(fā)展中遇到的問題、所做出的努力以及獲得的進步，對隊員今后的持續(xù)發(fā)展和提高進行有效的反饋，也便于少先隊組織做好協(xié)調和指導工作。

3.3形成多元化評價。綜合實踐活動強調評價主題的多元化，那么我們在爭章活動中可以讓隊員自主評價，同伴相互評價，家長參與評價，社會各界協(xié)助評價，并強調多元價值取向，重視評價內(nèi)容的過程性。

4.在小課題研究中整合

每個學校的少先隊大隊部都有自己的研究課題，并通過小隊日常活動形式開展子課題的研究。而綜合實踐課程也是以確立學生合作小組研究小課題的形式開展實踐活動。因此，“小課題的研究”恰恰是它們的整合點。小課題的研究易學易操作，就像跳一跳摘桃子，既能讓隊員獲得成功的喜悅，又能調動他們的積極性，同時也可以減輕輔導員老師對綜合實踐活動課程的畏難情緒，更有利于少先隊活動和綜合實踐活動的共同推進和深化。所以，我們可以通過小課題的研究，將少先隊活動和綜合實踐活動有機交融在一起，使之相輔相成，共同提高。