指向文化意識(shí)培養(yǎng)的高中英語(yǔ)文學(xué)名著閱讀教學(xué)實(shí)踐探究

劉開(kāi)平

引言

《普通高中英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》（以下簡(jiǎn)稱(chēng)《課程標(biāo)準(zhǔn)》）明確提出英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)主要包括語(yǔ)言能力、文化意識(shí)、思維品質(zhì)和學(xué)習(xí)能力（教育部 2018）；指出高中英語(yǔ)教師應(yīng)在培養(yǎng)學(xué)生英語(yǔ)語(yǔ)言能力的同時(shí)，關(guān)注他們的情感，提高他們的人文素養(yǎng)，突出英語(yǔ)學(xué)科的“人文性”。英語(yǔ)文學(xué)名著是特定時(shí)代的文化產(chǎn)物，具有解讀不盡的思想內(nèi)涵，展現(xiàn)了英語(yǔ)國(guó)家的社會(huì)文化、人文地理、風(fēng)俗人情等，是提高學(xué)生英語(yǔ)綜合應(yīng)用能力和人文素養(yǎng)的理想材料（唐玉婷 2017）。但長(zhǎng)期以來(lái)，高中生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)局限于教材。除了學(xué)習(xí)教材內(nèi)容之外，他們往往只能從練習(xí)中接觸一些英語(yǔ)語(yǔ)言知識(shí)。長(zhǎng)期接觸不到豐富的課外學(xué)習(xí)資源，學(xué)生的語(yǔ)言能力難以提高，學(xué)習(xí)興趣也會(huì)逐漸喪失。一些對(duì)英語(yǔ)感興趣的學(xué)生會(huì)在課后閱讀英語(yǔ)報(bào)刊或觀看英語(yǔ)電影，但所涉獵的內(nèi)容往往比較零散，未經(jīng)過(guò)系統(tǒng)梳理，未被理解和內(nèi)化。久而久之，學(xué)生的文化視野狹小，自我提升的能動(dòng)性缺失，英語(yǔ)學(xué)科人文素養(yǎng)方面的培養(yǎng)目標(biāo)難以實(shí)現(xiàn)。基于此，探討如何組織學(xué)生開(kāi)展英語(yǔ)文學(xué)名著閱讀實(shí)踐，旨在擴(kuò)大學(xué)生詞匯量，培養(yǎng)其文化意識(shí)，提升其英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)。

一、文化意識(shí)的內(nèi)涵

文化意識(shí)是體現(xiàn)英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)的價(jià)值取向。它是指對(duì)中外文化的理解和對(duì)優(yōu)秀文化的認(rèn)同，是學(xué)生在全球化背景下表現(xiàn)出的跨文化意識(shí)認(rèn)知、態(tài)度和行為取向。文化意識(shí)的培育有助于增強(qiáng)國(guó)家認(rèn)同和家國(guó)情懷，堅(jiān)定文化自信，樹(shù)立人類(lèi)命運(yùn)共同體意識(shí)，學(xué)會(huì)做人做事，成長(zhǎng)為有文明素養(yǎng)和社會(huì)責(zé)任感的人（教育部 2018）。文化意識(shí)的培養(yǎng)涉及物質(zhì)文化和精神文化兩個(gè)方面。在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中，學(xué)生接觸的是精神文化方面的知識(shí)。學(xué)習(xí)中外優(yōu)秀文化，有助于在不同文化的比較、鑒賞、批判和反思過(guò)程中，拓寬國(guó)際視野，理解和包容不同文化。在高中階段，教師可以指導(dǎo)學(xué)生閱讀優(yōu)秀的英語(yǔ)文學(xué)作品，使其習(xí)得語(yǔ)言知識(shí)，獲得積極的人生態(tài)度和價(jià)值觀。

二、指向文化意識(shí)培養(yǎng)的高中英語(yǔ)文學(xué)名著閱讀實(shí)踐

文化意識(shí)是一個(gè)很抽象的概念，測(cè)評(píng)難度大。盡管如此，文化意識(shí)可以通過(guò)語(yǔ)言運(yùn)用、人際交往等方面體現(xiàn)。文化意識(shí)的培養(yǎng)是多渠道的，其中一種高效途徑就是閱讀。

（一）閱讀內(nèi)容

鑒于實(shí)踐所在城市雖然是地級(jí)市，但地處山區(qū)，經(jīng)濟(jì)欠發(fā)達(dá)，英語(yǔ)學(xué)習(xí)氣氛不濃厚，因此沒(méi)有選擇英語(yǔ)原著，而是選擇“書(shū)蟲(chóng)·牛津英漢雙語(yǔ)讀物”（分級(jí)讀物）為主要閱讀材料。

“書(shū)蟲(chóng)·牛津英漢雙語(yǔ)讀物”是外語(yǔ)教學(xué)與研究出版社和牛津大學(xué)出版社聯(lián)合出版的系列叢書(shū)，其中收錄的都是世界名著，由英國(guó)權(quán)威語(yǔ)言工作者改編，語(yǔ)言生動(dòng)地道。分級(jí)編排方式滿(mǎn)足了不同水平的英語(yǔ)學(xué)習(xí)者的閱讀需求。

編者用的是常見(jiàn)詞匯，而且關(guān)鍵詞匯復(fù)現(xiàn)率較高，即使詞匯量不大的學(xué)生，也可以讀懂?？傊皶?shū)蟲(chóng)·牛津英漢雙語(yǔ)讀物”選材經(jīng)典，語(yǔ)言地道，篇幅不長(zhǎng)，故事引人入勝，是一套很適合初、高中學(xué)生閱讀的好書(shū)，能讓學(xué)生徜徉于世界文化經(jīng)典的長(zhǎng)河中，在熏陶文學(xué)素養(yǎng)，感悟人生的同時(shí)，提升英語(yǔ)閱讀能力，培養(yǎng)英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)。

實(shí)踐對(duì)象班級(jí)是高一年級(jí)的兩個(gè)普通班。學(xué)生主要閱讀“書(shū)蟲(chóng)·牛津英漢雙語(yǔ)讀物”第3級(jí)讀物。第3級(jí)讀物分上、下冊(cè)，上冊(cè)共10本，下冊(cè)共11本。具體書(shū)目見(jiàn)表1。

表1：“書(shū)蟲(chóng)·牛津英漢雙語(yǔ)讀物”第3級(jí)讀物目錄

“書(shū)蟲(chóng)·牛津英漢雙語(yǔ)讀物”第3級(jí)讀物的詞匯量要求較小，學(xué)生可以比較快速地讀完故事，生僻詞較少，這樣一來(lái)，學(xué)生閱讀的興趣就不會(huì)受到打擊。從表1可知，第3級(jí)讀物的話(huà)題廣泛，題材多樣，不僅包括故事性強(qiáng)的奇幻小說(shuō)，如《愛(ài)麗絲鏡中世界奇遇記》《星際動(dòng)物園》等，還包含一些紀(jì)實(shí)性的書(shū)目，如《勃朗特一家的故事》。這些讀物能讓學(xué)生開(kāi)闊文化視野，感受異國(guó)文化的魅力。除此之外，有些讀物還能夠激發(fā)學(xué)生思考一些深層次的問(wèn)題。如《化學(xué)秘密》中提到犯罪有兩種形式，一種是有意識(shí)的，另一種是無(wú)意識(shí)的。然而，什么是犯罪？是應(yīng)該以法律規(guī)定為依據(jù)還是以我們的內(nèi)心感覺(jué)來(lái)判斷？罪孽多種多樣——貪婪、施暴、兇狠、仇恨。但是也有不太明顯的罪惡——如我們破壞這個(gè)世界：破壞天空、海洋、陸地。人類(lèi)在犯下這些罪孽后，閉著眼睛假裝看不到這一切。其中的故事引人發(fā)省，究竟我們今天的行為是否在破壞我們的世界。這些內(nèi)容有利于學(xué)生英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，能夠很好地幫助學(xué)生樹(shù)立“人類(lèi)命運(yùn)共同體”意識(shí)，學(xué)會(huì)做人做事，成長(zhǎng)為有文明素養(yǎng)和社會(huì)責(zé)任感的人。

（二）閱讀方法與過(guò)程

在調(diào)查和征詢(xún)學(xué)生意見(jiàn)的基礎(chǔ)上設(shè)計(jì)了閱讀方案。閱讀任務(wù)分為兩部分：個(gè)人閱讀和小組共讀。

要求學(xué)生個(gè)人閱讀，1個(gè)月至少2本，每學(xué)期至少8本；閱讀時(shí)必須填寫(xiě)個(gè)人閱讀筆記（見(jiàn)表2）。個(gè)人閱讀筆記內(nèi)容包括班級(jí)、姓名、書(shū)名、作者、頁(yè)碼、印象深刻的詞匯及體現(xiàn)文化的表達(dá)（包括歷史、風(fēng)俗、人情、生活習(xí)慣、禮儀、律法等）等，此外，還包括讀后感。

表2：個(gè)人閱讀筆記

填寫(xiě)個(gè)人閱讀筆記一方面能督促學(xué)生進(jìn)行持續(xù)性的閱讀，感受英語(yǔ)文化，擴(kuò)大知識(shí)面；另一方面能督促他們從閱讀材料中發(fā)現(xiàn)、摘抄好詞好句，進(jìn)行語(yǔ)言積累，從而提升英語(yǔ)學(xué)習(xí)的自信心。

除了個(gè)人閱讀外，學(xué)生還要進(jìn)行小組共讀。教師將班級(jí)學(xué)生分為若干個(gè)6人小組，讓各組推舉一位組長(zhǎng)。首先，每個(gè)小組選擇所要閱讀的書(shū)目，并在規(guī)定時(shí)間內(nèi)完成所選書(shū)目的閱讀任務(wù)；其次，小組成員在完成階段性閱讀任務(wù)后到組長(zhǎng)處填寫(xiě)閱讀進(jìn)度表（見(jiàn)表3），以供組長(zhǎng)參考全組人員的閱讀進(jìn)度；再次，在小組全體成員都完成閱讀任務(wù)后，進(jìn)行組內(nèi)閱讀分享；最后，在條件允許的情況下，有選擇性地在班內(nèi)擴(kuò)大分享活動(dòng)，即開(kāi)展“悅讀會(huì)”。“悅讀會(huì)”的活動(dòng)包括以下三種形式：手抄報(bào)展示、情景表演、讀后演講，旨在促進(jìn)學(xué)生在個(gè)人閱讀之后能與同學(xué)進(jìn)行近距離的交流和分享。

表3：小組閱讀進(jìn)度表

在“悅讀會(huì)”上，小組可以展示用于介紹讀物的手抄報(bào)，也可以作讀后分享報(bào)告，還可以對(duì)讀物中的部分情節(jié)進(jìn)行表演。學(xué)生可以分享自己做的摘抄筆記，也可以談?wù)搶?duì)讀物故事中人物的思想和情感的理解和看法等。教師對(duì)學(xué)生的分享進(jìn)行鼓勵(lì)性評(píng)價(jià)，激發(fā)他們的閱讀興趣與自信心。

在閱讀過(guò)程中，大部分學(xué)生能夠遵循教師的指示和教導(dǎo)，盡量抽時(shí)間完成課外閱讀，并認(rèn)真填寫(xiě)個(gè)人閱讀筆記和小組閱讀進(jìn)度表。英語(yǔ)文學(xué)名著閱讀活動(dòng)有序進(jìn)行。作為指導(dǎo)者和監(jiān)督者，教師定期檢查學(xué)生填寫(xiě)的兩個(gè)表格，發(fā)現(xiàn)他們非常用心，能夠把自己認(rèn)為最精彩的、印象最深刻的詞匯和語(yǔ)言表達(dá)記錄下來(lái)，并在早讀課上進(jìn)行朗讀或背誦。兩個(gè)班級(jí)均成功地開(kāi)展了5次“悅讀會(huì)”，其中，3次手抄報(bào)展示活動(dòng)、1次情景表演活動(dòng)、1次讀后演講活動(dòng)。

手抄報(bào)展示活動(dòng)：每個(gè)小組設(shè)計(jì)一份用于介紹讀物的手抄報(bào)，內(nèi)容包括所選擇的書(shū)目名稱(chēng)、作者簡(jiǎn)介、好詞好句、體現(xiàn)文化因素的片段、讀后感。由于小組成員閱讀同一本讀物，對(duì)內(nèi)容都非常熟悉，所以，他們?cè)谥谱魇殖瓐?bào)時(shí)有條不紊。學(xué)生發(fā)揮奇思妙想，團(tuán)結(jié)協(xié)作，成果喜人。手抄報(bào)展示活動(dòng)的可操作性強(qiáng)，學(xué)生在準(zhǔn)備過(guò)程中不需要花費(fèi)太多時(shí)間，所以該活動(dòng)的開(kāi)展次數(shù)較多，深受學(xué)生喜歡。

情景表演活動(dòng)：活動(dòng)宗旨是展現(xiàn)英語(yǔ)文化，要求小組全員參與，在表演中將書(shū)中人物的生活習(xí)慣、經(jīng)典對(duì)話(huà)、矛盾沖突、習(xí)俗等展示出來(lái)。各小組成員在組長(zhǎng)的組織下選擇故事情節(jié)、撰寫(xiě)劇本、準(zhǔn)備道具、排練等，教師進(jìn)行必要的指導(dǎo)，如表演必須忠實(shí)于原文，可以適當(dāng)增加一些細(xì)節(jié)，人物的刻畫(huà)盡可能通過(guò)語(yǔ)言、神態(tài)或動(dòng)作體現(xiàn)。例如，一個(gè)小組選擇表演《勃朗特一家的故事》（The Bronte Story）中主人公夏洛特的書(shū)發(fā)表之后被父親知道的情節(jié)。他們除安排了主要人物角色之外，還在旁白中特意點(diǎn)明：在當(dāng)時(shí)的社會(huì)背景下，女性的社會(huì)地位非常低，她們的寫(xiě)作是不被大眾認(rèn)可的，因此，夏洛特需要取一個(gè)男性化的筆名，出版社才會(huì)同意發(fā)表。這段旁白一經(jīng)念出來(lái)，臺(tái)下觀看的學(xué)生立刻產(chǎn)生了共鳴，聯(lián)想到我們國(guó)家的歷史中，也有一段時(shí)期是男尊女卑的。在高中繁忙的學(xué)業(yè)中，有這種表演活動(dòng)，學(xué)生躍躍欲試，積極參與。為了表示對(duì)情景表演活動(dòng)的重視，以及對(duì)學(xué)生的努力進(jìn)行肯定，邀請(qǐng)本年級(jí)全體英語(yǔ)教師觀看與點(diǎn)評(píng)，情景表演活動(dòng)取得了圓滿(mǎn)成功。

讀后演講活動(dòng)：各小組確定想要分享的故事，派代表進(jìn)行限時(shí)演講。演講必須有思維導(dǎo)圖作輔助，思維導(dǎo)圖可圍繞故事脈絡(luò)、人物關(guān)系、事件進(jìn)程等方面設(shè)計(jì)。演講必須全程用英語(yǔ)。這一活動(dòng)的難度較大，需要學(xué)生課后用較多時(shí)間準(zhǔn)備。演講不是復(fù)述故事，而是學(xué)生對(duì)故事人物關(guān)系的思考，或?qū)适轮忻艿睦斫?，或?qū)巧慕庾x，或?qū)δ硞€(gè)文化因素的理解。例如，一名學(xué)生在分享《星際動(dòng)物園》的閱讀感受時(shí)說(shuō)道：“人類(lèi)是地球這顆行星上最成功的動(dòng)物。所謂成功，是指在與其他動(dòng)物的斗爭(zhēng)中取得的成功。在爭(zhēng)奪食物或土地的問(wèn)題上，我們?nèi)祟?lèi)戰(zhàn)無(wú)不勝。我們?nèi)祟?lèi)戰(zhàn)無(wú)不勝是因?yàn)槲覀冎橇Πl(fā)達(dá)。我們會(huì)思考，會(huì)說(shuō)話(huà)，會(huì)使用工具，會(huì)制造精妙的機(jī)器。我們砍伐樹(shù)木，修建房屋或工廠，自己種植糧食。那么，其他動(dòng)物呢？當(dāng)環(huán)境被破壞，氣候變暖，戰(zhàn)爭(zhēng)、自然災(zāi)害越來(lái)越多的時(shí)候，我們的路在哪里？與其探測(cè)其他星球是否適合“移民”，還不如想辦法保護(hù)環(huán)境，愛(ài)護(hù)我們賴(lài)以生存的地球！”演講從故事轉(zhuǎn)入對(duì)現(xiàn)實(shí)的思考，呼吁大家保護(hù)環(huán)境，承擔(dān)起作為地球人的責(zé)任。通過(guò)參與讀后演講活動(dòng)，學(xué)生的文化意識(shí)得到顯著提升。

三、閱讀實(shí)踐效果與討論

首先，這種有組織、有任務(wù)的閱讀計(jì)劃，從剛開(kāi)始的半逼迫開(kāi)展到后來(lái)的自動(dòng)有序開(kāi)展，學(xué)生從剛開(kāi)始的不情愿到后來(lái)的自覺(jué)、主動(dòng)參與，說(shuō)明這個(gè)閱讀方案是成功的。學(xué)生形成了良好的閱讀習(xí)慣，而良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣是提高學(xué)習(xí)能力的有力保障。

其次，所選擇的閱讀材料“書(shū)蟲(chóng)·牛津英漢雙語(yǔ)讀物”的編排具有科學(xué)性，詞匯難度是逐級(jí)遞增的，而且一些生僻詞匯已被替換，關(guān)鍵詞匯不斷重復(fù)，學(xué)生在閱讀過(guò)程中不知不覺(jué)地記住了許多詞匯和表達(dá)，其詞匯水平上了一個(gè)臺(tái)階。

再次，慢慢增加的詞匯量使學(xué)生逐漸建立起閱讀英文書(shū)籍的信心。閱讀“書(shū)蟲(chóng)·牛津英漢雙語(yǔ)讀物”的整個(gè)過(guò)程不是無(wú)障礙閱讀，即使它是英漢雙語(yǔ)的，遇到不明白的地方，也可對(duì)照中文翻譯理解。但并不建議學(xué)生這樣做，教師要讓學(xué)生學(xué)會(huì)根據(jù)語(yǔ)境猜測(cè)詞義，如果猜不出來(lái)，再查詞典?！皶?shū)蟲(chóng)·牛津英漢雙語(yǔ)讀物”是一套培養(yǎng)學(xué)生英語(yǔ)閱讀興趣的好書(shū)，學(xué)生在讀完后，表示要繼續(xù)閱讀英文原版書(shū)籍。在已掌握一定的故事背景的前提下進(jìn)行英文原版書(shū)籍的閱讀，閱讀過(guò)程會(huì)容易得多。最主要的是，通過(guò)閱讀，學(xué)生了解了大量的英語(yǔ)國(guó)家的文化，提升了文化意識(shí)。例如，在讀完《勃朗特一家的故事》之后，學(xué)生了解了當(dāng)時(shí)英國(guó)的社會(huì)環(huán)境，《簡(jiǎn)·愛(ài)》和《呼嘯山莊》的作者是姐妹，他們想了解姐妹倆經(jīng)歷了怎樣的磨難才寫(xiě)出了這些著作，于是繼續(xù)相關(guān)作品的閱讀和對(duì)作者的了解。又如，在讀完《公正》（Justice）之后，學(xué)生了解到在英國(guó)歷史中，愛(ài)爾蘭和英格蘭有過(guò)嚴(yán)重的民族矛盾。

鑒于學(xué)生對(duì)這些故事背景非常感興趣，教師在日常教學(xué)中融入英國(guó)的歷史、地理、風(fēng)俗、禮儀等知識(shí)，并引導(dǎo)他們進(jìn)行中、英文化對(duì)比，提升他們的文化意識(shí)。

結(jié)語(yǔ)

綜上所述，文化意識(shí)的培養(yǎng)是一個(gè)長(zhǎng)期且復(fù)雜的過(guò)程，也是學(xué)生在實(shí)踐和感悟過(guò)程中融合學(xué)習(xí)知識(shí)、理解內(nèi)涵、積累信息、內(nèi)化觀念、提升品格的過(guò)程（劉義林 2019）。

英語(yǔ)文學(xué)名著閱讀不僅能讓學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，促使其形成全球化視野，而且能讓他們接觸到原汁原味的英語(yǔ)文化，在豐富詞匯量的同時(shí)增強(qiáng)學(xué)習(xí)英語(yǔ)的自信心。在閱讀過(guò)程中，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生對(duì)書(shū)籍內(nèi)容進(jìn)行理解、反思和評(píng)價(jià)，培養(yǎng)他們的文化意識(shí)，使其形成正確的價(jià)值觀和道德、情感，成為有文明素養(yǎng)和社會(huì)責(zé)任感的人。