初中英語智慧課堂教學(xué)實(shí)踐

邢進(jìn)

[摘要] 本文嘗試從基于翻轉(zhuǎn)課堂理念的“智慧課堂”教學(xué)模式研究出發(fā)，以譯林版《英語》七年級上冊Unit 5 Lets celebrate！導(dǎo)學(xué)課為例，闡釋在智慧課堂環(huán)境下，英語學(xué)習(xí)活動在學(xué)習(xí)理解、運(yùn)用實(shí)踐和遷移創(chuàng)新三個層面開展的過程，以期通過構(gòu)建智慧課堂教學(xué)模式落實(shí)英語學(xué)習(xí)活動觀。

[關(guān)鍵詞] 英語學(xué)習(xí)活動觀;學(xué)科核心素養(yǎng);智慧課堂

《普通高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》（以下簡稱“高中新課標(biāo)”）提出了語言能力、文化意識、思維品質(zhì)和學(xué)習(xí)能力四大學(xué)科核心素養(yǎng)，提倡六要素整合的英語學(xué)習(xí)活動。六要素即主題語境、語篇類型、語言知識、文化知識、語言技能和學(xué)習(xí)策略這六個與語言能力密切相關(guān)的要素。六要素整合的英語學(xué)習(xí)活動觀是指學(xué)生在主題意義引領(lǐng)下，以語篇為依托，通過學(xué)習(xí)理解、運(yùn)用實(shí)踐、遷移創(chuàng)新等一系列英語學(xué)習(xí)活動來實(shí)現(xiàn)知識、技能以及思維的發(fā)展。[1]

在傳統(tǒng)初中英語教學(xué)中，課堂教學(xué)以教師為主體，以語言知識傳授和低水平的語言技能訓(xùn)練為主要內(nèi)容，無法踐行學(xué)習(xí)活動觀。筆者在近三年的教學(xué)實(shí)踐中，探索利用智慧課堂教學(xué)模式踐行英語學(xué)習(xí)活動觀。本文以一節(jié)導(dǎo)學(xué)課為例，詳細(xì)闡釋智慧課堂教學(xué)模式與核心素養(yǎng)、學(xué)習(xí)活動觀的一致性。

一、智慧課堂教學(xué)模式

智慧課堂教學(xué)模式是翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)法與英語學(xué)科教學(xué)深度融合的產(chǎn)物。課前，學(xué)生獨(dú)自或與同學(xué)互動，通過智慧學(xué)習(xí)平臺完成教師精心設(shè)計的預(yù)學(xué)案，完成淺層次的學(xué)習(xí)理解和運(yùn)用實(shí)踐活動，實(shí)現(xiàn)知識初次內(nèi)化，教師通過收集平臺數(shù)據(jù)檢測學(xué)習(xí)效果，同時確定教學(xué)重難點(diǎn)。課上，師生用少量時間完成重難點(diǎn)講解后，利用大部分時間通過智慧學(xué)習(xí)平臺進(jìn)行運(yùn)用實(shí)踐、遷移創(chuàng)新等一系列英語學(xué)習(xí)活動來實(shí)現(xiàn)知識的第二次內(nèi)化。課后，教師通過設(shè)計延伸活動，幫助學(xué)生在深層次的遷移創(chuàng)新活動中實(shí)現(xiàn)知識的第三次內(nèi)化。

二、基于英語學(xué)習(xí)活動觀的智慧課堂教學(xué)實(shí)例

以譯林版《英語》七年級上冊Unit 5 Lets celebrate！導(dǎo)學(xué)課Festivals為例，詳細(xì)闡釋智慧課堂教學(xué)模式的操作步驟。[2]本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)是讓學(xué)生仿照課本對話，介紹自己最喜歡的節(jié)日，并簡單陳述理由。

本節(jié)課Welcome to the unit A部分教學(xué)內(nèi)容較少，僅要求學(xué)生根據(jù)圖片寫出六個中外節(jié)日的名稱，需要補(bǔ)充相關(guān)背景知識。若教師在課內(nèi)進(jìn)行節(jié)日背景知識補(bǔ)充，不僅費(fèi)時費(fèi)力，還難以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情;若教師讓學(xué)生課前自行補(bǔ)充背景知識，受語言能力限制，學(xué)生所搜集的資料在質(zhì)量上難以達(dá)到預(yù)期。

因此，教師在備課時，為學(xué)生選取了難度適中的主題閱讀材料，并在此基礎(chǔ)上制作了預(yù)學(xué)案，利用智慧學(xué)習(xí)平臺，將知識學(xué)習(xí)前移，節(jié)省出課堂時間，讓學(xué)生開展合作學(xué)習(xí)，在自然真實(shí)的交流和探討中錘煉目標(biāo)語言，碰撞出思維的火花，在學(xué)習(xí)共同體中，“讓學(xué)習(xí)真正發(fā)生”。

（一）課前：設(shè)計學(xué)習(xí)理解活動，通過線上預(yù)學(xué)案反饋了解學(xué)情

Step 1 Preview

課前教師要求“拼圖組”（即自然組）內(nèi)每位同學(xué)選擇各不相同的節(jié)日介紹短文進(jìn)行閱讀。在閱讀過程中，教師要求學(xué)生首先通讀短文，完成一張思維導(dǎo)圖;接著，要求學(xué)生再讀短文，勾畫生詞，并通過查詞典標(biāo)注單詞的讀音、詞性和詞義。最后，要求學(xué)生自行朗讀短文，并將思維導(dǎo)圖和錄音上傳至智慧學(xué)習(xí)平臺。

[設(shè)計意圖]完成思維導(dǎo)圖的任務(wù)有利于培養(yǎng)學(xué)生思維的邏輯性。查詞典活動，有利于發(fā)展學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。最后，由于本課的語言輸出活動是對話，在預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)中，教師要求學(xué)生能夠朗讀相關(guān)節(jié)日的短文，為課堂交流環(huán)節(jié)做好鋪墊。智慧學(xué)習(xí)平臺的運(yùn)用，為實(shí)現(xiàn)“以數(shù)為據(jù)”的“以學(xué)定教”提供了保障。

（二）課上：設(shè)計應(yīng)用實(shí)踐活動，通過課堂交互實(shí)現(xiàn)知識內(nèi)化

Step 2 Lead-in and feedback

1.教師利用月歷導(dǎo)入節(jié)日，向?qū)W生介紹festival;接著使用月歷介紹萬圣節(jié)，幫助學(xué)生正確朗讀Halloween并理解其中文含義。教師板書并要求學(xué)生跟讀festival和Halloween。

2.教師引導(dǎo)學(xué)生看漫畫部分的圖片，通過圖片學(xué)習(xí)有關(guān)萬圣節(jié)的信息。

3.學(xué)生跟錄音大聲朗讀對話，兩人一組模仿并表演對話。教師將班級分為男女生兩組進(jìn)行分角色朗讀。

[設(shè)計意圖]在預(yù)學(xué)環(huán)節(jié)，教師通過智慧教學(xué)平臺得到數(shù)據(jù)反饋，發(fā)現(xiàn)學(xué)生在相關(guān)單詞的學(xué)習(xí)中存在困難。因此，在通過月歷導(dǎo)入單元話題時，教師設(shè)置了貼近生活、真實(shí)自然的語境，在激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的同時，幫助學(xué)生理解和掌握相關(guān)單詞。

Step 3 Jigsaw Reading

1.拿到相同預(yù)學(xué)案的同學(xué)組成“專家”組，由臨時組長組織分享、完善思維導(dǎo)圖（限時3分鐘）。

2.每個同學(xué)帶著完善后的思維導(dǎo)圖，回到各自“拼圖組”，通過組長組織提問，掌握有關(guān)其他五個節(jié)日的時間和慶祝方式，準(zhǔn)備小組積分賽（限時3分鐘）。

3.學(xué)生以“拼圖組”為單位，完成交互式白板上的互動搶答題，教師使用課堂助手軟件為學(xué)生計分：

任務(wù)1：Put the names of the festivals under the pictures

（5 points）;

任務(wù)2：Classify the festivals into two categories：Chinese festivals and Western festivals（5 points）;

任務(wù)3：Put the festivals into time order（5 points）;

任務(wù)4：Match the food with the festivals（5 points）;

任務(wù)5 ：Pick out the ways people celebrate Chinese New

Year（5 points）。

4.作為小結(jié)，教師帶領(lǐng)學(xué)生對節(jié)日的慶祝方式進(jìn)行歸類，并教讀本課生詞。

[設(shè)計意圖]此處教師嘗試運(yùn)用拼圖教學(xué)法來突破本課的教學(xué)重難點(diǎn)。在本環(huán)節(jié)教師設(shè)計了一組交互式白板搶答題，每道搶答題都需要學(xué)生整合六張思維導(dǎo)圖中包含的相關(guān)知識才能完成，因而可以有效評價拼圖學(xué)習(xí)的效果。游戲化的課堂互動，充分調(diào)動了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性、增加了課堂的趣味性。

Step 4 Presentation & Practice

1.學(xué)生不看書，聽對話并回答問題。

2.學(xué)生先跟錄音大聲朗讀對話;接著教師將班級分為男、女生兩組，進(jìn)行分角色朗讀。

[設(shè)計意圖]本活動的目的是通過理解和記憶對話情景和內(nèi)容，整體感知對話語篇的結(jié)構(gòu)，為后面的輸出做準(zhǔn)備。

Step 5 Group competition

首先，學(xué)生兩人一組，根據(jù)自己實(shí)際情況編寫并練習(xí)表演對話。接著，教師使用課堂助手軟件的隨機(jī)抽選功能，安排每組的代表進(jìn)行對話表演，并進(jìn)行第二輪打分。每組學(xué)生對話表演結(jié)束后，教師都針對對話內(nèi)容進(jìn)行提問和打分。

[設(shè)計意圖]“學(xué)習(xí)者口語能力的培養(yǎng)要經(jīng)歷輸入到控制性輸出再到創(chuàng)造性輸出的過程?！盵3]在語言輸出的第一階段，在語言素材和語言支架的幫助下，本環(huán)節(jié)中大多數(shù)學(xué)生能夠?qū)崿F(xiàn)控制性輸出。

Step 6 Summary

教師帶領(lǐng)學(xué)生復(fù)習(xí)本節(jié)課所學(xué)習(xí)的六個節(jié)日，組織全班討論：Whats the differences between Christmas and Chinese New Year？ Do they have something in common（共同點(diǎn)）？再通過填表歸納，比較圣誕節(jié)和春節(jié)的異同。

[設(shè)計意圖]此環(huán)節(jié)中學(xué)生在任務(wù)語境下整合所學(xué)知識去解決問題，進(jìn)行語言的創(chuàng)造性輸出。此外，該活動既強(qiáng)化了學(xué)生思維的邏輯性，也培養(yǎng)了學(xué)生“和而不同”的多元文化意識。

（三）課后：設(shè)計遷移創(chuàng)新活動，通過項目式學(xué)習(xí)鞏固知識

Step 7 Homework

以小組為單位，完善思維導(dǎo)圖，為班級“Festival week”活動定制一本宣傳冊，優(yōu)秀作品將在智慧班牌系統(tǒng)中展出;朗讀并背誦漫畫和B部分對話;預(yù)習(xí)Reading，完成預(yù)學(xué)案。

[設(shè)計意圖]本次作業(yè)整合了項目學(xué)習(xí)元素，要求學(xué)生完成節(jié)日周活動宣傳冊，指導(dǎo)學(xué)生在鞏固知識的基礎(chǔ)上，通過合作，自主建構(gòu)語言，在遷移創(chuàng)新性活動中，實(shí)現(xiàn)知識的第三次內(nèi)化，從而促進(jìn)能力向素養(yǎng)的轉(zhuǎn)化。

三、智慧課堂教學(xué)模式的反思與啟示

本節(jié)課最大的特點(diǎn)是借力智慧教學(xué)平臺，教學(xué)策略選擇充分體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，活動設(shè)計以提升學(xué)生英語學(xué)科核心素養(yǎng)為目標(biāo)，有效整合了英語課程內(nèi)容的六要素，體現(xiàn)了英語學(xué)習(xí)的活動觀。具體有以下兩點(diǎn)較好的做法：

（一）依托語篇進(jìn)行拼圖教學(xué)，助力合作學(xué)習(xí)有效開展

研究發(fā)現(xiàn)，合理的小組任務(wù)設(shè)計和適當(dāng)?shù)恼n堂教學(xué)策略是決定課堂小組合作學(xué)習(xí)成效以及學(xué)生合作學(xué)習(xí)能力發(fā)展的關(guān)鍵因素。[4]拼圖教學(xué)法是合作學(xué)習(xí)法（cooperative learning）的一種方式。本課例中，為了完成競答游戲，每位學(xué)生必須同時掌握六個節(jié)日的時間和慶祝方式等信息。而通過課前預(yù)學(xué)，每位學(xué)生只了解到一種節(jié)日的相關(guān)信息。因此，在“專家組”學(xué)習(xí)時，學(xué)生需要通過合作溝通，保證自己負(fù)責(zé)內(nèi)容的完整性和正確性;而回到“拼圖組”后，學(xué)生更是必須通過合作交流，才能完整掌握答題所需的全部信息。

（二）依托主題語境設(shè)計遞進(jìn)式教學(xué)活動，助力思維品質(zhì)提升

“具有思維含量的課堂互動不僅能促進(jìn)英語學(xué)習(xí)，而且能夠促進(jìn)學(xué)生思維品質(zhì)的發(fā)展?！盵5] Bloom教育目標(biāo)分類法將認(rèn)知領(lǐng)域教育目標(biāo)從低到高的六個層次：知道、領(lǐng)會、運(yùn)用、分析、綜合、評價。[6]本節(jié)課的學(xué)習(xí)活動最大限度地調(diào)動了學(xué)生的思維。在課前預(yù)學(xué)中，學(xué)生需對文中出現(xiàn)的相關(guān)信息進(jìn)行提取和概括，以完成思維導(dǎo)圖。小組合作中，學(xué)生要聽取其他學(xué)生的匯報，根據(jù)自己的理解，對信息進(jìn)行歸類和整合，以完成組間競賽。在語言控制性輸出階段，學(xué)生需要對大量信息進(jìn)行比較和判斷，選出自己最喜歡的節(jié)日并運(yùn)用所學(xué)對其加以描述。在創(chuàng)造性語言輸出階段，學(xué)生需要比較兩種中西方節(jié)日，綜合生成自己對兩種節(jié)日文化的認(rèn)識，提升了分析和解決問題的能力。

[本文系江蘇省“十三五”教育科學(xué)規(guī)劃課題“‘我學(xué)·我們研為核心的初中課堂變革的行動研究”（課題編號：E-c/2016/29）階段性研究成果]

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