簡論小學數(shù)學深度學習單元整體設計方案

申婷

◆摘 ?要：根據(jù)小學生的年齡特點，基于兒童、基于生活兩個維度，結(jié)合數(shù)學單元主題式學習內(nèi)容主題化、形式多樣化、學習個性化等特征，對單元教學進行拓展定位，實施具體的教學。單元主題式教學的關鍵在于滿足學生數(shù)學深度學習目的的單元整體教學設計方案。教師通過提出主題，再將學習的主題進行合理的分解，從而根據(jù)分解出的問題進行課時的安排和課堂的組織開展，由此整個教學活動在一個個子問題的解決基礎上逐漸達成對所學習的單元主題內(nèi)容的全面而深刻的理解和掌握。而深度學習理念是以學科知識為核心的基礎上，重視對學生高階思維、批判性思維、反思性思維的培養(yǎng)和創(chuàng)造性的解決問題能力的培養(yǎng)。深度學習視域下的課堂教學需要優(yōu)良的單元整體設計方案。

◆關鍵詞：小學數(shù)學;深度學習;單元整體;設計方案

“單元教學”就是單元主題式教學。單元整體（主題）教學設計是實現(xiàn)深度學習的重要途徑和手段。單元主題式教學在明確單元主題教學目標的基礎上，以單元知識為出發(fā)點根據(jù)知識本身的邏輯特點以及學習者的學習需求來選擇、組織和重構單元主題學習內(nèi)容，從而促進單元主題教學的針對性、邏輯性和實效性。單元主題教學設計方案以建構深度學習為目的，將深度學習理論與教學設計理論進行有機的深度融合，從教學的整體性出發(fā)，以教師教學活動以及學生學習活動為主線展開教學活動，促進學生自主發(fā)展和數(shù)學核心素養(yǎng)的提高。

一、“單元”和“主題”是深度學習單元整體設計方案的兩個重要構成因素

“單元”和“主題”是數(shù)學深度學習單元整體設計方案的兩大支柱，在具體的教學設計中，“單元”首要性是保證教學內(nèi)容的完整性，同時注重教學內(nèi)容的可教性。教師提出主題，再將學習的主題進行合理的分解，從而根據(jù)分解出的問題進行課時的安排和課堂的組織開展，由此整個教學活動在一個個子問題的解決基礎上逐漸達成對所學習的單元主題內(nèi)容的全面而深刻的理解和掌握。其最終目的是促進學生理解和把握小學數(shù)學學科的基本知識和相應的數(shù)學思想。單元主題式教學設計的關鍵在于問題的教學設計，設計方案必須深鉗深度學習理念，以學科知識為核心，重視對學生思維能力和創(chuàng)造性的解決問題能力的培養(yǎng)。深度學習理念下的課堂教學需要結(jié)合具體的章節(jié)知識進行深度理解和把握，促進學生高階思維發(fā)展和解決問題能力形成的單元主題式教學活動，從而促進學生個體的真正發(fā)展和課堂教學質(zhì)量的切實提升。

二、深度學習單元整體設計方案以高階思維為目標

深度學習強調(diào)在學習過程中要培養(yǎng)和形成學生的高級思維，單元主題式教學關注學習主題的鮮明性、內(nèi)容的整合性以及問題理解的深刻性，因此深度學習的單元主題式教學設計的目標從本上要求學生對所學習的整合性的主題內(nèi)容通過內(nèi)化、探究、遷移等方式進行深刻的理解和把握。

數(shù)學的思維能力是一種“數(shù)學化”思維方式;數(shù)學的創(chuàng)新能力是一種“發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)造數(shù)學”能力。數(shù)學作為人類最古老的文化之一，是一種極具理性精神和創(chuàng)造精神的學科。而數(shù)學深度學習這正是以數(shù)學學科知識為載體，強調(diào)培養(yǎng)學生的數(shù)學思維能力和創(chuàng)新能力，發(fā)揮數(shù)學的教育價值。因此深度學習的單元主題式教學設計并不是追求學習內(nèi)容的絕對深度和難度，不是指教學內(nèi)容越深越好，而是強調(diào)在這個過程中，以培養(yǎng)學生的高階思維為目標，教師組織學科內(nèi)容、理解學生學習、精心設計與實施教學，同時學生主動學習、深入思考，深刻理解所學習的內(nèi)容，體驗、理解學習內(nèi)容中體現(xiàn)的思維方法從而形成對自身高階思維能力的培養(yǎng)。

三、深度學習單元整體設計方案以主題問題為切入點

深度學習的單元主題式教學活動的教學內(nèi)容選擇與組織上必然以單元主題式為出發(fā)點?！皢卧黝}式”中的“單元”和“主題”都是尤為重要的，在具體的教學設計中不僅要保證教學內(nèi)容的完整性，更要注重教學內(nèi)容的可教性，其最終目的是促進學生理解和把握學科的基本知識和相應的學科思想。單元主題式教學設計的關鍵在于問題的教學設計，教師通過提出主題，再將學習的主題進行合理的分解，從而根據(jù)分解出的問題進行課時的安排和課堂的組織開展，由此整個教學深刻的理解和掌握。因此深度學習的單元主題式教學活動要以適切的主題問題為切入點，了解學生的學習經(jīng)驗與學習需求，以對學科知識的價值進行針對性定位，將學科內(nèi)容與單元主題式進行深度融合，從而滿足學生的深度學習需要。

四、深度學習單元整體設計方案以單元整體教學為支撐

傳統(tǒng)教學理論指導下的教學設計的局限在于注重對雙基的培養(yǎng)，不可否決的是知識與技能的重要性，但需要注意的是，知識不是力量，會用才是力量，擁有再多了符號知識不一定就會擁有了能力，從知識轉(zhuǎn)換為能力需要經(jīng)歷實踐操作，經(jīng)驗內(nèi)化，然后在各種情境問題解決中習俗化與外顯。因此，需要把握知識三個層次，即知識表層的所蘊含的事實性知識，即符號性知識;中間層是知識所蘊含的思維與方法，即知識用原來解決什么樣的問題，其應用原理是什么;最深層是知識所蘊含的價值意義，即知識來源與存在的意義，知識為何而來，如何推演、如何形成。核心素養(yǎng)最本質(zhì)的是讓學生學會學習，對知識可以遺忘，但留在記憶與思維深處的慣習存在，能夠回憶起知識的原理，再次推演應用。傳統(tǒng)課堂教學在應試符號知識與無情境甚至情境虛假問題中，只能對象化的處理方式過于淺表化，不僅將課堂中的知識停留表層學習的狀態(tài)，而且割裂了個體與知識之間的有機聯(lián)系，只有把握住符號、形式邏輯和意義之間的內(nèi)在聯(lián)系，才能從本質(zhì)上理解知識和掌握知識，從而達成深度學習。

總之，對小學數(shù)學深度學習單元整體方案進行設計，需要教師跳出傳統(tǒng)教學視角，結(jié)合小學數(shù)學學科的單元整體的主題知識深入分析，動態(tài)審視學生的知識體系，融合深度學習理念與教學內(nèi)容，才能使深度學習單元整體方案促進學生自主發(fā)展和核心素養(yǎng)提高，進而推動學生綜合素養(yǎng)的發(fā)展和課堂教學質(zhì)量的提高。

參考文獻

[1]張曉杰.深度學習的內(nèi)涵及認知理論基礎探析[J].中國電化教育，2012（10）.