基于提升學(xué)生思維品質(zhì)的主題整合教學(xué)

謝姝

◆摘 ?要：思維能力的培養(yǎng)是提高學(xué)生綜合語(yǔ)言素養(yǎng)的重要方面，而主題整合的教學(xué)是提升學(xué)生思維品質(zhì)的有效手段。本文以湘少版教材為依托，選擇食物這一主題為例，探討如何通過(guò)話題整合提升學(xué)生的綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力，在實(shí)踐中落實(shí)思維品質(zhì)的培養(yǎng)。

◆關(guān)鍵詞：思維品質(zhì);話題整合教學(xué);教學(xué)

我積極參與本校課題“小學(xué)英語(yǔ)主題整合的策略研究”，該課題以單元主題作為教學(xué)的基礎(chǔ)?；谶@些單元主題，整體思考和安排教學(xué)內(nèi)容，對(duì)教材進(jìn)行“二次開發(fā)”，將出現(xiàn)的語(yǔ)言知識(shí)進(jìn)行重新整合，根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展特點(diǎn)，建立不同的教學(xué)模式，，使課堂教學(xué)能更順應(yīng)語(yǔ)言的認(rèn)知規(guī)律。本文以湘少版教材為依托，選擇食物這一主題，談?wù)劵谔嵘龑W(xué)生思維品質(zhì)的小學(xué)英語(yǔ)主題整合教學(xué)。

一、教材內(nèi)容簡(jiǎn)介

食物這一主題在湘少版教材中四年級(jí)上冊(cè)u(píng)nit5和五年級(jí)上冊(cè)u(píng)nit2和unit3中出現(xiàn)，側(cè)重點(diǎn)各單元教學(xué)重點(diǎn)如下：

1.四年級(jí)上unit5能準(zhǔn)確理解、熟讀并運(yùn)用核心詞匯：noodle、hungry、dumpling、milk、bread、rice、biscuit.能運(yùn)用核心句型：what do you like？

I like ...I dont like...

2.五年級(jí)上冊(cè)u(píng)nit2能運(yùn)用核心句型“What would you like？”詢問(wèn)他人對(duì)食物的意愿。

3.五年級(jí)上冊(cè)u(píng)nit3能熟練運(yùn)用句型：Do you want ...？能用已學(xué)句型what would you like？來(lái)詢問(wèn)別人要吃什么？以及用Id ?like 來(lái)回答別人想吃什么。

以上內(nèi)容雖選自不同年級(jí)，但教學(xué)內(nèi)容主題一致。湘少版教材作為湖南省通用的英語(yǔ)教材，在內(nèi)容選擇、編排上都具有一定的特點(diǎn)。教學(xué)內(nèi)容貼近生活，符合學(xué)生興趣。在做教材整合時(shí)，搜集每?jī)?cè)教材中重復(fù)出現(xiàn)的話題，采取螺旋上升的方式安排課時(shí)內(nèi)容。

二、如何整合教學(xué)內(nèi)容

根據(jù)文本內(nèi)容，我將這一主題的內(nèi)容整合后使用情境教學(xué)法教學(xué)。并將課內(nèi)外知識(shí)融合，充分發(fā)揮語(yǔ)用功能。采用知識(shí)性整合、教材重組、課內(nèi)外融合的策略進(jìn)行整合。此外，教材中的人物貫穿整套教材，為教學(xué)內(nèi)容的整合提供了契機(jī)。教師可把握教材的前后聯(lián)系，利用好教材人物的特點(diǎn)，進(jìn)行情景的創(chuàng)設(shè)和內(nèi)容的整合。

三、主題整合教學(xué)設(shè)計(jì)及反思

整合單元后的教學(xué)目標(biāo)為：

1.知識(shí)目標(biāo)：掌握各類關(guān)于食物的單詞。掌握句型：I like.../Id like.../What do you like？/What would you like？/Do you want some ...？

2.能力目標(biāo)：能在特定的語(yǔ)境中正確詢問(wèn)和回答自己喜愛(ài)的食物

3.情感目標(biāo)：讓學(xué)生知道合理飲食、健康飲食的重要性

整合后，原本兩個(gè)單元共9-10個(gè)課時(shí)的內(nèi)容可以整合為4個(gè)課時(shí)：

第一課時(shí)分類認(rèn)識(shí)和掌握各類食物單詞

第二課時(shí)創(chuàng)設(shè)情境學(xué)習(xí)句型：What do you like？/What would you like？/I like.../Id like...

第三課時(shí)創(chuàng)設(shè)情境學(xué)習(xí)句型：Do you want some ...？及其回答

第四課時(shí)復(fù)習(xí)總結(jié)，學(xué)生匯報(bào)總結(jié)家人愛(ài)吃的食物，制定一周合理的食譜

本文就整合后的第一課時(shí)教學(xué)設(shè)計(jì)進(jìn)行分析和課后反思說(shuō)明。

分課時(shí)教案

教學(xué)過(guò)程：

第一課時(shí)：

1.Greeting

2.Presentation.

Show ?a picture of a lot of food.

noodle、dumpling、milk、bread、rice、biscuit.

hamburger、sandwich、coke、fish、chicken、beef

soup、vegetables、tomato.

3.Divide

Ask students to divide the words into several groups. For example：food/drinks/snacks/western food/Chinese food...

Food：noodle、dumpling、bread、rice

Drinks：milk、coke、soup

western food：hamburger、sandwich、beef

Chinese food：rice、chicken、vegetables、tomato

4.Practice

Tell students there are a lot of different ways to divide these words. First divide then remember in that way.

教學(xué)生用分類的方法來(lái)記憶單詞，能達(dá)到事半功倍的效果。

5.Summary

Ask students to recite the words in their ways.

6.Homework

Divide the new words in your ways and remember them.

反思說(shuō)明：四年級(jí)第一次出現(xiàn)食物類主題時(shí)要求掌握的單詞是：noodle、hungry、dumpling、milk、bread、rice、biscuit。但基于主題整合的思路，教師要為后面的課程打基礎(chǔ)，又基于四年級(jí)的孩子有一定的學(xué)習(xí)英語(yǔ)能力，所以將食物類的單詞做一定的擴(kuò)充和復(fù)習(xí)（三年級(jí)也學(xué)習(xí)過(guò)一些該類單詞）。為了便于學(xué)生掌握，采取分類學(xué)習(xí)和記憶的方法。不過(guò)在上課過(guò)程中發(fā)現(xiàn)英語(yǔ)水平較高的班級(jí)掌握程度和效果會(huì)好很多。所以在實(shí)際教學(xué)中我們可以根據(jù)學(xué)生的真實(shí)水平，而不應(yīng)拘泥于教材本身，要善于根據(jù)教學(xué)的需要對(duì)教材加以適當(dāng)?shù)恼{(diào)整。

四、結(jié)語(yǔ)

主題整合教學(xué)設(shè)計(jì)給學(xué)生提供了連續(xù)提升綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力的空間，從而切實(shí)地讓思維品質(zhì)的提升融入學(xué)生的身心成長(zhǎng)與發(fā)展中。在主題整合教學(xué)設(shè)計(jì)中，我發(fā)現(xiàn)備課的效率更高了，但這對(duì)老師的發(fā)散思維和邏輯思維也有更高的要求。老師要能精準(zhǔn)的把握教材，才能更好的編排教材。運(yùn)用主題整合的模式上課更能拓展學(xué)生的思維空間，使學(xué)生運(yùn)用語(yǔ)言的能力也更加的富有邏輯性。

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