關(guān)于任務(wù)型教學(xué)法在高中英語(yǔ)寫作教學(xué)中應(yīng)用的實(shí)踐研究

楊琴

◆摘 ?要：英語(yǔ)聽、說、讀、寫四個(gè)方面的學(xué)習(xí)對(duì)于英語(yǔ)學(xué)習(xí)者來說是非常重要的，尤其以輸出為主的寫作更是對(duì)英語(yǔ)教學(xué)提出了很高的要求。而寫作也一直是學(xué)習(xí)者最薄弱的一項(xiàng)。傳統(tǒng)的高中英語(yǔ)寫作教學(xué)方法單一，教師滿堂灌或者講授一篇范文后讓學(xué)生們背誦，學(xué)生被動(dòng)接受所輸入的寫作信息，沒有積極地主動(dòng)去思考寫作框架和所寫的內(nèi)容，從而導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)興趣不高，寫作效果不盡如人意。而任務(wù)型教學(xué)法強(qiáng)調(diào)“在做中學(xué)”，讓學(xué)生動(dòng)起來的這種思想有利于凸顯學(xué)生的主體地位。學(xué)生根據(jù)自己已有的知識(shí)，借助相應(yīng)的輔助工具，小組合作完成教師布置的任務(wù)要求，最后把任務(wù)的結(jié)論呈現(xiàn)出來。這種教學(xué)法對(duì)于教師來說，在這個(gè)過程中，教師的角色由傳統(tǒng)的“滿堂灌者”轉(zhuǎn)變成現(xiàn)在的任務(wù)“監(jiān)察者”，學(xué)生由被動(dòng)接受轉(zhuǎn)變成主動(dòng)參與，教學(xué)活動(dòng)豐富多彩且有趣，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣濃厚，教和學(xué)呈現(xiàn)出和諧的狀態(tài)，有利于提升學(xué)生寫作能力和教師的寫作教學(xué)效果。

◆關(guān)鍵詞：任務(wù)型教學(xué)法;高中英語(yǔ);寫作教學(xué);寫作能力

一、高中英語(yǔ)寫作現(xiàn)狀

當(dāng)下高中英語(yǔ)寫作實(shí)際教與學(xué)中，很多教師的課堂上依舊采用傳統(tǒng)的成果寫作教學(xué)法，單一的寫作教學(xué)方法使不同學(xué)習(xí)風(fēng)格的學(xué)生學(xué)習(xí)積極性不高，興趣不濃厚，學(xué)生的寫作水平低，教師教學(xué)的成就感較低。教與學(xué)呈現(xiàn)出比較萎靡不振的狀態(tài)。Widdow son （1978）認(rèn)為，“寫作時(shí)，我們不只是寫出一連串的英語(yǔ)句子，我們用句子構(gòu)成一個(gè)篇章，每個(gè)句子在篇章中都起著重要的作用?！币虼?，英語(yǔ)寫作教學(xué)有必要探求多種形式的教學(xué)思想和理念。

二、任務(wù)型教學(xué)法的概念及背景

20世紀(jì)80年代興起的任務(wù)型教學(xué)（Task-based Language Teaching Method）是一種強(qiáng)調(diào)“在做中學(xué)”的語(yǔ)言教學(xué)方法。它是交際教學(xué)法的發(fā)展，自出現(xiàn)后便引起了教育學(xué)界的廣泛關(guān)注和研究。任務(wù)型教學(xué)法（Task-based Language Teaching Method）是指課堂上教師布置相應(yīng)的任務(wù)后通過語(yǔ)言指導(dǎo)，充分發(fā)揮教師的引導(dǎo)和陪伴作用，一改傳統(tǒng)的教師教授寫作方式，發(fā)揮學(xué)生的主體地位，積極參與任務(wù)完成的過程中，并最終呈現(xiàn)出來。整個(gè)教學(xué)過程中，學(xué)生不僅積極主動(dòng)地參與課堂活動(dòng)，而且學(xué)會(huì)解決問題，提升寫作能力。我國(guó)的基礎(chǔ)英語(yǔ)課堂教學(xué)也逐漸引入了任務(wù)型教學(xué)法理論。該理論強(qiáng)調(diào)“在做中學(xué)”，旨在教學(xué)活動(dòng)中，教師通過對(duì)于特定的寫作要求設(shè)計(jì)出具體的、可操作的任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生感知、體驗(yàn)寫作教學(xué)的過程，最后完成任務(wù)并輸出任務(wù)結(jié)果，從而提升學(xué)習(xí)興趣和寫作能力。與以往多種教學(xué)法相比較而言，任務(wù)型教學(xué)（Task-based Language Teaching）是吸收了它們的優(yōu)點(diǎn)而處在，并不存在與其他教學(xué)法排斥的情況。

三、任務(wù)型教學(xué)法的教學(xué)策略

任務(wù)型教學(xué)法（Task-based Language Teaching Method）首先要有目標(biāo)，即教學(xué)任務(wù)具有目的性，指向性。其次，任務(wù)型教學(xué)的內(nèi)容，要讓學(xué)生知道“做什么”。然后，就是完成這個(gè)任務(wù)所涉及的操作方法和步驟，也就是“怎么做”。再者，學(xué)習(xí)者在完成這個(gè)任務(wù)的時(shí)候所借住的工具或依據(jù)的輔助材料，使得任務(wù)更具操作性。在任務(wù)型教學(xué)法（Task-based Language Teaching Method）過程中，教師的角色從以往的教授者轉(zhuǎn)變?yōu)榕惆檎摺⒁龑?dǎo)者和監(jiān)控者。學(xué)習(xí)者的主體地位更加明確。

四、任務(wù)型教學(xué)法與英語(yǔ)寫作

任務(wù)型教學(xué)法強(qiáng)調(diào)“在做中學(xué)”，它充分地強(qiáng)調(diào)了課堂學(xué)習(xí)中學(xué)生的主體地位，主動(dòng)參與的過程。而英語(yǔ)寫作是一個(gè)輸出的過程，那么在開始寫作的時(shí)候，教師通過任務(wù)型教學(xué)的思路框架，布置給學(xué)生任務(wù)要求。然后根據(jù)課堂觀察把學(xué)生分成若干組后進(jìn)行頭腦風(fēng)暴，集思廣益，初步給出一個(gè)寫作框架，學(xué)生們主動(dòng)思考，在制定好的寫作框架內(nèi)自由寫作，添加更多的細(xì)節(jié)，進(jìn)而形成作文草稿并繼續(xù)小組討論修改，完成任務(wù)并選取其中某一位大膽自信的同學(xué)大聲朗讀出他們組的作文。整個(gè)過程中教師不再是主體，而是課堂監(jiān)察者，指導(dǎo)者和陪伴者。任務(wù)型教學(xué)法保證了學(xué)生主體地位的凸顯，教師輔助教學(xué)，有利于學(xué)生通過“在做中學(xué)”提升學(xué)習(xí)興趣，進(jìn)而對(duì)于提高寫作成績(jī)有著現(xiàn)實(shí)意義。但是，對(duì)于高中大班教學(xué)的現(xiàn)狀，任務(wù)型教學(xué)法依然存在一些不足，即耗時(shí)較長(zhǎng)，學(xué)生人數(shù)多，小組討論后呈現(xiàn)結(jié)果的時(shí)候用時(shí)也會(huì)很長(zhǎng)，對(duì)于教師來說，監(jiān)察課堂秩序就顯得很困難，充滿了挑戰(zhàn)。同時(shí)，寫作本身用時(shí)多一些，如果教師采用任務(wù)型教學(xué)法教授寫作，首先教師要設(shè)計(jì)良好的任務(wù)活動(dòng)且豐富有趣，這對(duì)于教師的專業(yè)技術(shù)和能力都要求很高。其次，在寫作過程中，教師面對(duì)班額比較大的時(shí)候，任務(wù)活動(dòng)的實(shí)施也是需要教師顧忌每位同學(xué)，這就會(huì)加長(zhǎng)活動(dòng)時(shí)間。最后，教師的任務(wù)活動(dòng)設(shè)計(jì)能否順利進(jìn)行還與該活動(dòng)與學(xué)生興趣相投與否，學(xué)生是否愿意參與其中都是需要考慮的因素。

五、結(jié)論與反思

相比較以往傳統(tǒng)寫作教學(xué)法而言，在英語(yǔ)寫作教學(xué)中應(yīng)用任務(wù)型教學(xué)法更多地關(guān)注了寫作的“過程”。這種教師設(shè)計(jì)任務(wù)活動(dòng)，學(xué)生感知、體驗(yàn)寫作教學(xué)的過程，讓寫作課堂活躍起來。當(dāng)然，英語(yǔ)寫作中無論是傳統(tǒng)的“結(jié)果法”，還是后來發(fā)展的“過程法”，都不僅僅是兩種教學(xué)方法，而更主要的是寫作課堂中體現(xiàn)了兩種不同的教學(xué)思想和理念。Hedge（2000）認(rèn)為，“明智的方法是最大可能地利用兩種不同方法的優(yōu)點(diǎn)，擴(kuò)大學(xué)生最需要的寫作知識(shí)?！痹诳紤]使用哪種教學(xué)法時(shí)，一定要首先考慮學(xué)生的實(shí)際需要。中國(guó)的國(guó)情告訴我們，不論環(huán)境如何，一味地追求“過程法”并非有益。作為新時(shí)代的青年教師，我們要解放思想，積極探索，采用符合實(shí)際情況的教學(xué)方法，提高英語(yǔ)教學(xué)水平，幫助學(xué)生提升學(xué)習(xí)能力。

參考文獻(xiàn)

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