思維導(dǎo)圖在小學(xué)語文教學(xué)中的應(yīng)用分析

陳江

◆摘 ?要：隨著現(xiàn)代教學(xué)理論的進步和發(fā)展，創(chuàng)新教育理論實踐成為現(xiàn)代教育的重要目標和任務(wù)。思維導(dǎo)圖是傳統(tǒng)教學(xué)中相對忽視的教學(xué)理論，在當代教學(xué)中逐漸得到了應(yīng)用和普及，逐步發(fā)揮了重要的價值和作用。在小學(xué)語文教學(xué)中，思維導(dǎo)圖教學(xué)有著一定的潛藏教學(xué)價值，本文就將對小學(xué)語文教學(xué)中思維導(dǎo)圖的有效應(yīng)用進行分析和討論，希望能夠給相關(guān)教學(xué)的有效開展提供參考和幫助。

◆關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;思維導(dǎo)圖;教學(xué)應(yīng)用;分析討論

創(chuàng)新教學(xué)能夠有效彌補傳統(tǒng)教學(xué)中存在的劣勢，使當代教學(xué)有效適應(yīng)社會發(fā)展的需要。思維導(dǎo)圖具有較強的總結(jié)和直觀顯示功能，在語文的閱讀和語言表達教學(xué)中都可以做到有效實踐。思維導(dǎo)圖教學(xué)對教師的教學(xué)素養(yǎng)提出了較高要求，教師需要保持開放的教學(xué)心態(tài)，以及積極的教學(xué)培養(yǎng)意識，才能使相關(guān)教學(xué)發(fā)揮效力，促進學(xué)生對語文知識的吸收和了解。此外學(xué)生對創(chuàng)新教學(xué)方法需要一個適應(yīng)過程，教師需要注意循序漸進的培養(yǎng)原則等。

一、思維導(dǎo)圖的特點

1.思維導(dǎo)圖是一種知識總結(jié)歸納方式。思維導(dǎo)圖通過關(guān)鍵詞、語句，通過邏輯線對知識進行總結(jié)和串聯(lián)，使知識講解難度得到有效降低。

2.思維導(dǎo)圖能夠清晰表達知識之間的邏輯。思維導(dǎo)圖教學(xué)中包括因果聯(lián)系、涵蓋聯(lián)系、附屬聯(lián)系等多種邏輯關(guān)系。通過不同顏色和多樣的邏輯線，能夠?qū)χR之間的聯(lián)系進行有效展示和表達。使學(xué)生能夠在學(xué)習(xí)中理順知識點，保持系統(tǒng)性的觀點看待知識內(nèi)容，促進學(xué)生學(xué)習(xí)視野的提升。

3.思維導(dǎo)圖具有較強直觀性。思維導(dǎo)圖具有一目了然的特點。即使是初學(xué)者也能夠在短時間內(nèi)對核心知識及其附屬知識進行有效辨認，有效降低學(xué)生進行知識梳理的時間，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

4.思維導(dǎo)圖具有立體式知識表達結(jié)構(gòu)。在傳統(tǒng)教學(xué)中，教材內(nèi)容多是以線性方式進行排列，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中面對長期的教學(xué)可能缺乏有效的總結(jié)能力，導(dǎo)致學(xué)生的記憶和學(xué)習(xí)負擔(dān)不斷加重，在學(xué)習(xí)中具有一定的盲目性。思維導(dǎo)圖能夠?qū)⒕€性知識排列轉(zhuǎn)化為立體知識排列，使學(xué)生對知識之間的關(guān)系進行更具象的了解，有效提升學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量。

5.思維導(dǎo)圖是一種思維方式。在實踐教學(xué)中，教師不僅要利用思維導(dǎo)圖加速知識講解過程，好需要培養(yǎng)學(xué)生的獨立思考意識。使學(xué)生在學(xué)習(xí)中能夠利用思維導(dǎo)圖的思維對所學(xué)知識進行自主總結(jié)，使學(xué)生的學(xué)習(xí)放法論得到發(fā)展，為學(xué)生綜合素養(yǎng)的提升創(chuàng)造條件。

二、思維導(dǎo)圖在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中的應(yīng)用

1.思維導(dǎo)圖對學(xué)生基礎(chǔ)知識的補強訓(xùn)練。在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，由于學(xué)生的漢字識別和注意力難以有效集中的緣故，學(xué)生在基礎(chǔ)素養(yǎng)方面可能出在一定欠缺，對此教師可以利用思維導(dǎo)圖的方式，對學(xué)生的基礎(chǔ)素養(yǎng)進行補足，促使學(xué)生在閱讀學(xué)習(xí)中保持較高的視野。例如教師可以以“中心思想”為主題，展開思維導(dǎo)圖的討論，將作者背景、文眼、故事結(jié)構(gòu)、想象和寫實、論述和例證等閱讀分析要素進行補充構(gòu)建，促使學(xué)生學(xué)會有效的分析文章中心思想的方法。

2.思維導(dǎo)圖對課文內(nèi)容進行總結(jié)闡釋。在小學(xué)語文教學(xué)中，教師可以借助課文思維導(dǎo)圖方式對課文的核心觀點進行闡釋，促使學(xué)生對課文內(nèi)容形成深刻理解。例如在教學(xué)《蝙蝠和雷達》過程中，教師可以圍繞作者的講述，將蝙蝠和雷達的能力進行對比分析，在構(gòu)建思維導(dǎo)圖過程中確立兩個主題，鼓勵學(xué)生對兩者的特點有效分析和列舉，使學(xué)生逐步學(xué)會構(gòu)建思維導(dǎo)圖的方法。

3.利用思維導(dǎo)圖進行群文閱讀講解。在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，教師需要注意課文之間的聯(lián)系性，對文章之前的聯(lián)系特點進行普及講解，促使學(xué)生的學(xué)習(xí)達到溫故知新的效果。例如小學(xué)語文每個單元課文都按照一定同一性進行規(guī)劃，教師可以在單元總結(jié)過程中，利用思維導(dǎo)圖的方式對單元主題進行講解和反思，促使學(xué)生的學(xué)習(xí)視野得到不斷發(fā)展。

4.鼓勵學(xué)生進行思維導(dǎo)圖設(shè)計。在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，教師可以逐步訓(xùn)練學(xué)生進行自主思維導(dǎo)圖設(shè)計的能力，促使學(xué)生在閱讀過程中的總體把握意識得到有效發(fā)展。例如在教學(xué)《飛向藍天的恐龍》過程中，教師可以鼓勵學(xué)生對作者的猜想和證據(jù)進行對比列舉，以進化為主線對作者的論述進行簡化重構(gòu)，鼓勵學(xué)生得出自身的分析和判斷結(jié)論。

三、思維導(dǎo)圖在小學(xué)語文語言表達中的應(yīng)用

1.利用思維導(dǎo)圖對作文主題進行講解。在小學(xué)語文寫作教學(xué)中，教師可以利用思維導(dǎo)圖的方式嘗試對作文的主題進行講解，促進學(xué)生對作文主題的認識，激發(fā)學(xué)生的靈感。例在教學(xué)習(xí)作《我的奇思妙想》過程中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生從不存在的能力到對客觀故事進行改寫續(xù)編等角度，完成對作文的多元現(xiàn)象和創(chuàng)作，促使學(xué)生的想像能力得到有效激發(fā)和發(fā)展。

2.利用思維導(dǎo)圖培養(yǎng)學(xué)生的素材收集意識。在小學(xué)語文教學(xué)中，教師可以嘗試通過思維導(dǎo)圖訓(xùn)練學(xué)生的素材收集能力，促進學(xué)生綜合寫作能力的進步。例如教師可以以素材收集會核心主題，對素材的收集途徑進行整理，并鼓勵學(xué)生進行摘抄和思考，促使學(xué)生對素材收集完成新的認識。

3.利用思維導(dǎo)圖培養(yǎng)學(xué)生的語言組織能力。在小學(xué)語文教學(xué)中，教師可以嘗試里利用思維導(dǎo)圖訓(xùn)練學(xué)生的語言組織能力。2例如教師可以以課堂發(fā)言為主題，給自己設(shè)計教學(xué)方案，在教學(xué)中保持引導(dǎo)教學(xué)和公平教學(xué)原則，創(chuàng)設(shè)開放氛圍，給予學(xué)生心理鼓勵和積極評價等，促使學(xué)生的語言組織能力得到多方面訓(xùn)練。

4.利用思維導(dǎo)圖培養(yǎng)學(xué)生的作文寫作結(jié)構(gòu)布局能力。在小學(xué)語文寫作教學(xué)中，教師可以嘗試利用思維導(dǎo)圖對學(xué)生的謀篇布局能力進行訓(xùn)練，例如確立核心思想、確立寫作結(jié)構(gòu)、填充細節(jié)等，促使學(xué)生的寫作能力得到進一步提升。

四、結(jié)束語

思維導(dǎo)圖教學(xué)在小學(xué)語文教學(xué)中的應(yīng)用，有助于學(xué)生學(xué)習(xí)視野的開拓和思維發(fā)展，使學(xué)生的盲目學(xué)習(xí)心理得到有效克服，促使學(xué)生迅速有效的掌握科學(xué)學(xué)習(xí)方法論，促進學(xué)生語文綜合素養(yǎng)的有效提升。

參考文獻

[1]郭平.思維導(dǎo)圖在小學(xué)語文教學(xué)中的應(yīng)用分析[J].新課程（小學(xué)），2019（02）.

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