分析音樂學科核心素養(yǎng)下小學音樂課堂評價研究

高昕月

摘 ?要：小學音樂課程是學生基礎教育中不可忽視的重要學科，探究音樂知識既是培養(yǎng)小學生審美能力、藝術創(chuàng)造能力的有效措施，又是提高學生綜合素養(yǎng)的重要手段。故而，小學音樂教師就要突破傳統(tǒng)教學模式的枷鎖，創(chuàng)新教學內容，讓學生在活潑、有趣、靈活的課堂環(huán)境中感受音樂的美妙和不同，帶領學生在歡樂的氛圍中均衡地提升核心素養(yǎng)的各項內容，加強多元化評價體系的建議。鑒于此，文章結合筆者多年工作經(jīng)驗，對音樂學科核心素養(yǎng)下小學音樂課堂評價研究提出了一些建議，僅供參考。

關鍵詞：音樂學科;核心素養(yǎng);小學音樂;課堂評價研究

引言：

現(xiàn)如今，音樂教學是小學教學過程當中一個重要的環(huán)節(jié)，對于學生審美能力的提升和音樂素養(yǎng)的養(yǎng)成起到了至關重要的作用，而多元評價提高了學生們對音樂學習的積極性。因此，教師在教學過程當中一定要利用多元化的評價方式，將“他評”與“自評”、現(xiàn)狀評價與預期評價、靜態(tài)評價與動態(tài)評價相結合，充分發(fā)揮多元評價的積極作用，進而提高學生們的能力，為今后學生們的全面發(fā)展打下堅實的基礎。

一、音樂學科核心素養(yǎng)的內涵

核心素養(yǎng)一詞最早的提出不是我們教育界，而是國際經(jīng)濟合作與發(fā)展組織（OECD）在1997年提出來的，面對經(jīng)濟社會發(fā)展和技術全球化加快的世界，個人社會、社區(qū)勞工組織甚至是國家都充分意識到要適應這種時代的變化，僅僅關注傳統(tǒng)知識技能是不夠的，如何讓教育培養(yǎng)更加有質量、有效益？就必須要關注知識當中的重心之重，所以核心素養(yǎng)這一詞是代表知識當中最為關鍵的能力，也就是在這一背景下提出來的。

二、進行多元評價的原因

教育是指影響人的身心發(fā)展的社會實踐活動，其本質就是培養(yǎng)每一個人的全面發(fā)展。音樂教育作為小學課程體系中的一個分支，和語文、數(shù)學、英語一樣都有著教書育人的作用。如何在音樂教學中進行有效的多元評價，是每一位音樂教師所要面臨的問題。我們常說“因材施教”，這四個字雖然說起來容易，但是做起來卻很難。一方面，施教者要對被施教者的個人情況十分了解，知道他們的心理和習慣，進而準備相應的教學方案和教學方法;另一方面，教師要在教學過程當中進行合理的評價。教學和教學評價都會對學生們的學習生活產(chǎn)生不小的影響，所以要注重在音樂教學過程中的教學評價。隨著年齡的增長，小學生的心理會產(chǎn)生不小的差異，但是部分音樂教師卻忽略了對不同年齡段的學生需要使用不同的教學評價，進而影響了學生們的發(fā)展。因此，進行多元評價對音樂教學是極為重要的?！兑魳氛n程標準》明確指出：要強調評價對象的全面性和系統(tǒng)性，重視“形成性評價”和“自我評價”，使評價更好地發(fā)揮其“正功能”，減少其“負功能”。因此，教師要根據(jù)學生們的自身情況，制定不同的教學評價方案，進而保證學生們健康地成長。

三、音樂學科核心素養(yǎng)下小學音樂課堂評價研究

（一）立足核心素養(yǎng)，完善義務教育階段音樂課程評價機制

1.完善義務教育階段音樂學科核心素養(yǎng)的評價目標

在新課程改革的大背景下，我們的音樂教育已經(jīng)邁入了核心素養(yǎng)的新時代，高中版的課程標準中已對音樂學科核心素養(yǎng)有了明確的界定，但是在中小學階段就已經(jīng)凝煉的三個音樂學科核心素養(yǎng)是否適用，還需要具體分析。2011年版的義務教育課程理念，雖然提出以美育人，但是并沒有突出音樂的特性，所以在新一輪的基礎音樂課程改革中，我們應建立起對學生音樂學科核心素養(yǎng)的培育，并且完善義務教育階段的音樂學科核心素養(yǎng)目標。

2.建立核心素養(yǎng)下中小學音樂學業(yè)質量評價體系

在高中版的音樂課程標準中，音樂教學評價的方法不僅有學生的日常學習表現(xiàn)評價，而且還有對學生學業(yè)質量的評價。學生學業(yè)質量評價是評判學生發(fā)展的重要指標，也是新一輪課程改革的重要方向，高中版的音樂課程標準在學業(yè)質量評價這一模塊立足音樂學科核心素養(yǎng)，并將學業(yè)質量劃分為不同水平，詳細闡述了在必修課程和選修課程中學生將要達到的標準，所以在這樣的框架指示下教學評價更為具體和易實施。

（二）尊重個體差異，落實分層評價體系

不同的學生會因為多種因素形成較為明顯的差異，如：家庭背景、教育方式、學習需求、個性特點等等，而這些差異又會直接影響學生的諸多能力，如：學習能力、探究能力、感知能力、分析能力。因此教師就要尊重學生的個體差異，對不同學生進行分層評價，使每位學生都學有所得。針對學習能力和音樂感知能力相對較強的學生，教師就要引導學生突破自身局限，探究音樂背后更深層的知識，體會音樂帶來的不同情感，運用豐富的想象力進行自我創(chuàng)作，并運用多種方式進行表達。針對學習能力和音樂感知能力相對較弱的學生，教師就要給予該層次的學生更多的關心和幫助，使學生始終在積極、正面的課堂氛圍中參與知識學習。在該層次學生進行反饋時，教師就要根據(jù)學生的實際情況，有針對性、目的性地引導學生扎實掌握相關的基礎知識。此外，在學生進行音樂作品展示后，教師要引導班級學生進行相互評價，挖掘不同學生的優(yōu)勢和長處，并將其轉化為推動自身發(fā)展的催化劑，實現(xiàn)班級整體性提高的目的。

（三）根據(jù)教學要求，運用多元化評價指導

針對學生上課的全部方面綜合分析和有效評價。提高和激發(fā)學生對音樂課程的學習熱情，實現(xiàn)對學生的音樂素養(yǎng)培養(yǎng)。對進步的學生進行表揚，對沒有進步的學生具體問題具體分析，并從問題出發(fā)，合理鼓勵學生，培養(yǎng)學生的學科自信。在教學過程中，教師要加強自身專業(yè)能力，對課程內容熟記和熟練運用。在課改中加入新的多元化內容，重視對學生進行多元化評價，讓學生明白自身能力，從而樹立學生對音樂的學習信心。

結束語：

在小學音樂教學中，教師在教學過程中注重培養(yǎng)學生對音樂學科的學習興趣和能力。在教學過程中總結適合學生的課程規(guī)律，讓其更好地掌握音樂知識和喜歡音樂課程。不僅如此，也要樹立學生的學科自信，根據(jù)不同學生的音樂基礎，開展適合學生的音樂教學和多元化評價，使學生更容易、更輕松地獲得樂理知識，培養(yǎng)自我的音樂素養(yǎng)。

參考文獻：

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