“說”出來的精彩

儲昭群

想到“說”，就會聯(lián)想到老師講課時的“一言堂、滿堂灌。”而老師適時引導，學生說才符合新時代下的課堂教學目標。

現(xiàn)狀分析：一二年級課堂上，孩子們?nèi)缬旰蟠汗S般的舉手，迫不及待的想要發(fā)言;到了三四年級舉手的不多了，積極發(fā)言的更是寥寥可數(shù);到了小學高年級，情況更慘;初中的課堂幾乎是無人舉手。

出現(xiàn)這種現(xiàn)象跟孩子的年齡有一定的關系，但作為老師的我們，怎樣引導他們認真思考、積極發(fā)言，以達到課標要求，是我們急需解決的問題。

一、“說”的必要性

1.時代的要求?；ヂ?lián)網(wǎng)+的發(fā)展模式給社會的發(fā)展帶來了太大的變化，都講究合作共贏，合作的前提就是要學會表述。

2.課標的要求?！稊?shù)學課程標準》（2011版）的課程目標中數(shù)學思考第3點這樣描述：在參與觀察、實驗、猜想、證明、綜合實踐等數(shù)學活動中，發(fā)展合情推理和演繹推理能力，清晰地表達自己的想法。這就是讓學生們把自己的想法說給教師、同學聽。

問題解決中的第3點這樣描述：學會與他人合作交流。經(jīng)歷與他人合作交流解決問題的過程，就是要把自己的思考過程、結(jié)論敘述給同伴聽。

二、“說”的環(huán)境

課堂上一個問題出來，不懂得不舉手，懂的也不舉手，猶如石沉大海。這樣的課堂依舊呈現(xiàn)出“一言堂”“滿堂灌”。

每次出現(xiàn)這種情況說明師生互動、生生互動都出現(xiàn)了問題。怎么解決這個現(xiàn)象，我做了以下嘗試。

1.準備充分，當好組織者

教師再上課之前要準確把握教學內(nèi)容，充分了解學生的實際請況，根據(jù)課標的指導思想把每一節(jié)課的教學目標細化。然后設計出合理的教學活動。在教學進行時，教師要創(chuàng)設教學起點后因勢利導、適時調(diào)控、相機總結(jié)，從而營造出一種輕松課堂氛圍，形成有效的學習活動。

2.準確定位，當好引導者、合作者

常見的課堂上，老師提問的方式、語氣相當理性，如果用命令式的語氣進行生硬的提問，很難激起孩子們的興趣。如，這道題的答案是什么？誰會做這道題？三角形的特性是什么······這樣的的提問會失去親和力，讓教師和孩子們的距離疏遠，孩子們也會用模式化的方式配合老師給出答復，找不到思考之后在說出來的樂趣、成功感。

教學時老師要準確定位，不是講師、不是專家，只要引導孩子們、陪著孩子們完成知識的建構(gòu)。

在平均數(shù)教學時，學生們互相講先求和再平分的的算法，相互表述、質(zhì)疑之后，構(gòu)建了平均數(shù)的算法。在孩子們得意之時，我追問：不計算誰知道1799、1800、1801、1800的平均是多少？孩子們高舉的小手已經(jīng)不多了。

此時我需要做的就是在觀察中等待。孩子們思考時的認真，遇到困難時的探索，得到答案時喜悅眼神，讓我感受到了這樣的引導學生構(gòu)建知識的樂趣。當聽學生條理清晰的表述自己的思考過程，他就能獲得同學的認同，從而感受成功。有些孩子初聽時滿眼的懷疑，聽到理由之后的恍然大悟，瞬間又陷入了沉思、驗證。有一個孩子說話了“1801送一個給1799，就都是1800了，4個數(shù)字一樣多，1800就是他們的平均數(shù)?！薄澳隳苎菔疽幌聠?？”在演示之后，孩子們點頭了，面帶微笑了。這種方法就什么才能讓我們方便記住他呢？看到條形圖的孩子說“取長補短”，看到示意圖的說“劫富濟貧”。這樣的思維碰撞之后產(chǎn)生的效果是教師滿堂講而達不到的。

4.安全的發(fā)言空間。想讓孩子們把自己的想法說出來自己的思考過程、問題的答案，首先要讓孩子覺得他的發(fā)言不會帶來壞的結(jié)果（批評、指責、嘲笑等），沒有太多的顧慮后就能放開說。出于這一點考慮：在開學之初，我就在全班學生面前保證，孩子發(fā)言時給出的答案不論對錯，這個舉動都會得到肯定，。讓學生明白：你主動發(fā)言的時候你就在傳播知識，不論是否正確、是否完美，老師和全體同學都會從你的回答中受益的。

5.制定相應的激勵措施。發(fā)言激勵分為兩方面：第一，舉手、發(fā)言次數(shù)多的有記錄，達到相應積分就可以兌換獎品。第二，有效發(fā)言雙倍積分。這樣就能引導學生在發(fā)言之前要理清自己的思路，把要表述的內(nèi)容條理清晰、流暢的說出來。習慣養(yǎng)成之后，整個班級的學習氛圍就輕松、民主了。也就真正的讓孩子成了課堂的主人、學習的主人。

這樣做，既能滿足優(yōu)秀者的引領作用，也會讓基礎薄弱者學到傾聽的方法——專注，理清解題的思路，從而達到學會知識。這樣的做法收到了不錯的效果，學有余力的孩子不僅能做題、能把自己的思考過程進行表述，還能養(yǎng)成幫助同學的找錯、改正的良好品質(zhì)。也是培養(yǎng)了學生理性思考、良好的人際交往的核心素養(yǎng)。

數(shù)學課堂上的“說”充分體現(xiàn)了學生的學習主體地位，讓孩子們在思考之后清晰的表述，既鍛煉了解決問題的能力有訓練了孩子們有序說話的條理性。優(yōu)秀學生的說對于突破難點有著指引方向的作用;中等生的說對于解決問題有著理清思路、練習鞏固的作用;學困生的說對于知識點掌握、帶領別的學生復習有著不可忽視的效果。預習之后說出“已知、未知、盼知”，合作交流說出“過程、方法、結(jié)論”，難點突破時說出“猜想、方向、疑惑”。“擊石原有火，不擊乃無煙”，讓孩子們說精彩世界，說學習之路上的點滴。