探索小學(xué)數(shù)學(xué)互動(dòng)型課堂的構(gòu)建

于梅香

【摘要】隨著課程改革的不斷推進(jìn)，我國(guó)小學(xué)課堂的教學(xué)氛圍和教學(xué)效率有了很大的提高和改善。各種新的教學(xué)理念、教學(xué)方法的推廣和應(yīng)用，在很大程度上克服了傳統(tǒng)教學(xué)模式的弊端，推進(jìn)了我國(guó)小學(xué)素質(zhì)教育水平的不斷提升。結(jié)合實(shí)際工作經(jīng)驗(yàn)，以小學(xué)數(shù)學(xué)為例，探討了一種互動(dòng)型的教學(xué)課堂模式，希望能為廣大小學(xué)數(shù)學(xué)教師提供有益的參考和借鑒。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)數(shù)學(xué) 互動(dòng)型課堂 構(gòu)建 途徑

以提高學(xué)生綜合素質(zhì)水平為主要目標(biāo)的新一輪課程改革，進(jìn)一步強(qiáng)調(diào)了創(chuàng)新式教學(xué)理念和教學(xué)方法在小學(xué)教育中的重要性，在此背景下，針對(duì)新型高效教學(xué)課堂模式的討論和探索正在不斷進(jìn)行。作為小學(xué)數(shù)學(xué)課堂改革的重要突破口，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)當(dāng)中構(gòu)建有效的互動(dòng)型課堂，對(duì)于提升小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)效率、活躍小學(xué)數(shù)學(xué)課堂氛圍，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，具有顯著的效用。

一、小學(xué)數(shù)學(xué)互動(dòng)型課堂構(gòu)建的必要性分析

（一）小學(xué)生的心理和思維特點(diǎn)，要求建立互動(dòng)型的學(xué)習(xí)課堂

小學(xué)生的思維方式較為直線化和感性化，很多抽象和書面化的課堂教學(xué)語(yǔ)言都是他們不能較好理解的。建立互動(dòng)型的學(xué)習(xí)課堂，可以給小學(xué)生提供更多提問(wèn)的機(jī)會(huì)，使其能夠更好地表述自己在學(xué)習(xí)中的疑點(diǎn);同時(shí)，在交流過(guò)程當(dāng)中，教師能夠深入了解學(xué)生們的學(xué)習(xí)需求，從而及時(shí)調(diào)整自己的授課方式和語(yǔ)言表達(dá)，以此促進(jìn)課堂教學(xué)效率的提升。

（二）小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)特征，要求構(gòu)建互動(dòng)型的學(xué)習(xí)課堂

雖然小學(xué)數(shù)學(xué)的生活化特征較為明顯，但是很多涉及到數(shù)字關(guān)系、圖形關(guān)系的內(nèi)容較為抽象，且涉及到實(shí)際應(yīng)用的問(wèn)題又在很大程度上考驗(yàn)著學(xué)生的邏輯思維能力。因此，對(duì)于小學(xué)生的理解水平而言，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)仍舊存在著很大的難度。通過(guò)互動(dòng)型課堂的構(gòu)建，學(xué)生與學(xué)生之間、學(xué)生與教師之間的交流更多了，那些教師從自己思維模式出發(fā)的、單方面?zhèn)魇诘?、效果并不理想的知識(shí)點(diǎn)，能夠得到學(xué)生思維模式的解答，這不僅可以促進(jìn)小學(xué)生數(shù)學(xué)知識(shí)理解和應(yīng)用能力的提升，更能夠開(kāi)拓教師的教學(xué)思維，從而提高教學(xué)的有效性。

（三）當(dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的問(wèn)題，要求構(gòu)建互動(dòng)型的學(xué)習(xí)課堂

在新課改的推動(dòng)之下，各種最新教學(xué)方法，如小組教學(xué)法、任務(wù)教學(xué)法、游戲教學(xué)法都大膽應(yīng)用到數(shù)學(xué)教學(xué)當(dāng)中，有效地提升了學(xué)生們學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，使課堂氛圍更加活躍。但是由于課程改革的經(jīng)驗(yàn)不足，當(dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中也出現(xiàn)了種種問(wèn)題，比如，很多教師在課程設(shè)計(jì)中忽略了主次關(guān)系，過(guò)多的活動(dòng)和交流，打亂了教學(xué)節(jié)奏，課堂紀(jì)律混亂、教學(xué)目標(biāo)不能實(shí)現(xiàn)等問(wèn)題時(shí)有發(fā)生。又如，雖然教師能夠?qū)⑿碌慕虒W(xué)方法應(yīng)用到課程當(dāng)中，但是由于傳統(tǒng)教學(xué)思維的限制，他們不茍言笑、掌控欲太強(qiáng)，這就導(dǎo)致教學(xué)中的人文關(guān)懷和情感教育能力不足，小學(xué)生出于對(duì)教師的畏懼，不能開(kāi)心地參與到課堂互動(dòng)當(dāng)中，給教學(xué)帶來(lái)了一定的困難。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)互動(dòng)型課堂構(gòu)建的原則

（一）內(nèi)容設(shè)計(jì)的有效性

互動(dòng)型課堂的構(gòu)建有利于活躍課堂氛圍，但是活躍的課堂氛圍卻不是互動(dòng)型課堂構(gòu)建的唯一目標(biāo)。教師在進(jìn)行課堂互動(dòng)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)的過(guò)程當(dāng)中，一定要認(rèn)清教學(xué)的主次關(guān)系，從教學(xué)目標(biāo)出發(fā)，對(duì)互動(dòng)內(nèi)容進(jìn)行有針對(duì)性的、細(xì)化的設(shè)計(jì)，從而保證互動(dòng)內(nèi)容的指向性，使其服務(wù)于教學(xué)活動(dòng)的開(kāi)展以及教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，防止過(guò)多的“無(wú)用”互動(dòng)影響了小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的有效性。

（二）交流節(jié)奏的可控性

小學(xué)生的思維模式呈現(xiàn)出“天馬行空”的特點(diǎn)，這是他們的優(yōu)點(diǎn)，但是在課程進(jìn)行當(dāng)中，小學(xué)數(shù)學(xué)教師必須對(duì)他們的這種思維方式進(jìn)行有效引導(dǎo)，防止其交流偏離教學(xué)軌道，更要防止其盲目發(fā)散的思維占用過(guò)多的課堂時(shí)間。只有充分掌握好互動(dòng)與交流的“度”，才能確保互動(dòng)型課堂教學(xué)意義的實(shí)現(xiàn)。

（三）有效互動(dòng)的全面性

教學(xué)是一項(xiàng)群體性活動(dòng)，確保任何一位學(xué)生都能在課堂學(xué)習(xí)中有所收獲，是廣大小學(xué)數(shù)學(xué)教師最質(zhì)樸的愿望。因此，互動(dòng)型課堂的構(gòu)建，必須是全面性的，必須站在以人為本的角度，保證每一位學(xué)生公平參與互動(dòng)與交流的權(quán)利。小學(xué)教師應(yīng)該深入理解“互動(dòng)型”的內(nèi)涵，摒棄“表面化”的教學(xué)模式，使數(shù)學(xué)課堂不再是教師一個(gè)人的課堂，不再是個(gè)別學(xué)生的課堂，而是整個(gè)集體都喜愛(ài)的、都能參與的課堂。

三、小學(xué)數(shù)學(xué)互動(dòng)型課堂構(gòu)建的具體途徑分析

（一）營(yíng)造和諧的師生合作氛圍，為互動(dòng)型課堂的構(gòu)建打下深厚的感情基礎(chǔ)

小學(xué)數(shù)學(xué)教師是小學(xué)數(shù)學(xué)課堂的組織者和引導(dǎo)者，更是小學(xué)生人生道路上的導(dǎo)師、朋友和長(zhǎng)輩，在更加強(qiáng)調(diào)素質(zhì)教育的今天，小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)該認(rèn)識(shí)到學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位，堅(jiān)持“以人為本”的教學(xué)原則，深入研究小學(xué)生的心理特點(diǎn)、思維特點(diǎn)以及小學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的規(guī)律性特征，不斷打破傳統(tǒng)應(yīng)試教育模式下教師與學(xué)生之間的“對(duì)立”和“上下級(jí)”關(guān)系，以更加真摯的情感和“民主”的交流，獲得更多學(xué)生的認(rèn)同，從而使其能夠勇敢地表達(dá)自己的看法和觀點(diǎn)，及時(shí)提出自己在生活和學(xué)習(xí)中遇到的困難以及獲得的感悟。而教師則應(yīng)學(xué)會(huì)傾聽(tīng)、學(xué)會(huì)以平等的態(tài)度提出建議、學(xué)會(huì)以良好的言行感染學(xué)生，從而在彼此不斷增進(jìn)的了解當(dāng)中，培養(yǎng)師生之間的感情，為互動(dòng)型課堂的構(gòu)建打下良好的感情基礎(chǔ)。

（二）設(shè)置科學(xué)、有趣的互動(dòng)情境，營(yíng)造寬松的互動(dòng)氛圍

為了激發(fā)小學(xué)生參與課堂互動(dòng)的興趣和積極性，小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)該將多媒體技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)應(yīng)用到課堂教學(xué)活動(dòng)當(dāng)中，大量積累與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的動(dòng)畫、漫畫、圖片、游戲素材，并實(shí)現(xiàn)其與教學(xué)目標(biāo)的有效嫁接，從而打造一個(gè)更加科學(xué)、有趣、逼真的數(shù)學(xué)應(yīng)用場(chǎng)景，使學(xué)生更好地參與學(xué)習(xí)、吸收知識(shí)。比如，形狀認(rèn)知是較為低階的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容，這時(shí)的孩子剛剛升入小學(xué)，他們還不能較好地適應(yīng)課堂節(jié)奏，也不能靈活地將理論知識(shí)與生活實(shí)踐相結(jié)合。為此，教師可以利用多媒體平臺(tái)，向?qū)W生們展示生活中的圖形：圓形的鐘表、長(zhǎng)方形的餐桌、正方形的魔方等，首先實(shí)現(xiàn)課程內(nèi)容的生活化，以此吸引學(xué)生的興趣;在此基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生們想象、交流，讓他們找出、說(shuō)出自己知道的其他形狀，并討論形狀結(jié)合形成的各類物體，在這種更加融洽、有趣的互動(dòng)學(xué)習(xí)環(huán)境當(dāng)中，小學(xué)生們對(duì)于知識(shí)的學(xué)習(xí)興趣和應(yīng)用能力也會(huì)隨之提高。

（三）做好互動(dòng)引導(dǎo)，使學(xué)生敢問(wèn)、愛(ài)問(wèn)、會(huì)問(wèn)

學(xué)會(huì)質(zhì)疑是小學(xué)生成長(zhǎng)中至關(guān)重要的品質(zhì)，而小學(xué)數(shù)學(xué)互動(dòng)型課堂的構(gòu)建，其主要手段就在于引導(dǎo)學(xué)生大膽質(zhì)疑，并在問(wèn)題的解決中掌握自主學(xué)習(xí)的有效方法。小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)該給予學(xué)生更加寬松的學(xué)習(xí)環(huán)境，對(duì)勇敢提出問(wèn)題的小學(xué)生提出恰當(dāng)?shù)谋頁(yè)P(yáng)和鼓勵(lì)，尊重他們渴望表現(xiàn)、渴望成功的心理，從而使小學(xué)生養(yǎng)成敢問(wèn)、愛(ài)問(wèn)的習(xí)慣。此外，為了保證教學(xué)質(zhì)量，教師還應(yīng)有意識(shí)地對(duì)學(xué)生的提問(wèn)方式和提問(wèn)時(shí)間進(jìn)行約束，從而提升問(wèn)題質(zhì)量，保證互動(dòng)的有效性。當(dāng)學(xué)生提出與教學(xué)無(wú)關(guān)的內(nèi)容時(shí)，教師可以巧妙地回答：“這個(gè)答案是個(gè)秘密呦，如果你這節(jié)課表現(xiàn)好的話，等下課之后老師會(huì)告訴你”，以此節(jié)約課程時(shí)間，提升學(xué)生的專注力。在學(xué)生交流、師生交流的過(guò)程中，教師應(yīng)正確看待學(xué)生之間的差異性，可以采用分組討論的方法，以小組為單位，讓每一位學(xué)生都有機(jī)會(huì)參與到討論當(dāng)中，同時(shí)幫助理解能力較差的學(xué)生在交流中獲得頓悟。

四、結(jié)語(yǔ)

互動(dòng)型課堂的構(gòu)建，能夠真正激發(fā)學(xué)生的積極性和自主性，培養(yǎng)小學(xué)生對(duì)于學(xué)習(xí)的興趣和信心，小學(xué)數(shù)學(xué)教師一定要在實(shí)踐中不斷總結(jié)經(jīng)驗(yàn)、創(chuàng)新手段，這樣才能使我們的課堂更加高效和有趣。

參考文獻(xiàn)：

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