高中美術(shù)STEAM教學課程開發(fā)研究

張毅才

【摘要】STEAM教學課程的開發(fā)和實施，集合了多種能力，是培養(yǎng)學生通過跨界思考，動手實踐，解決實際問題的教育方式。因此，STEAM教育為課程為高中美術(shù)教學注入了新的活力，構(gòu)建基于STEAM理念的高中美術(shù)課堂具有重要意義。從“線上線下教學、卡片式導學、動態(tài)思維教學、融合式教學、創(chuàng)客思維教學”五個方面入手，對高中美術(shù)STEAM教學課程的開發(fā)研究，進行初步的分析與探討。

【關鍵詞】高中美術(shù) STEAM 教學課程 開發(fā)研究

高中美術(shù)STEAM教學課程的開發(fā)研究關鍵要素在于體驗，體驗是STEAM教學課程的核。筆者認為，首先，可以采用線上與線下同步融合的教學方式來推進學生對STEAM課程的初體驗，幫助孩子從實際出發(fā)，培養(yǎng)孩子跨學科解決實際問題的能力，同時可以開展卡片式的導學讓學生能夠分層次地了解高中美術(shù)課程的魅力。其次，可采用由點及面的動態(tài)化教學，使他們參與創(chuàng)作實踐與討論互動，便捷和集中高中美術(shù)知識。最后，開展以跨學科為主的融合式教學來深化創(chuàng)客思維的教學方式，保證每位學生得到進一步的提升和發(fā)展。

一、線上與線下的體驗式教學

融合“線上+線下”的教學方式，是讓教師職能定位由“演員”走向“導演”，學生“客體”走向“主體”的重要步驟，因為STEAM講究的是課程的融合與實踐，融合方面可以作為線上標準來設定，其主要知識類型為理論知識，利用STEAM課程的融合度可在每一單元教學中設置課前導學、學習任務單、知識點PPT、知識點微視頻、電子教材、在線測試和小組協(xié)作學習等內(nèi)容，然后結(jié)合學生在線上自學的情況，就其中的難點、重點和易錯點進行深入講解升華，并指導學生進行以小組協(xié)作學習為模式的深度討論，之后還要撰寫“課程日記”或“反思報告”，通過融合“線上+線下”的教學方式能夠全面推進學生只能能力體驗的要求，這一點與高中美術(shù)課程不謀而合。因為美術(shù)講究的是意蘊，意蘊存在于學生的感知思維中，是理論知識形象思維表達的一種，而作品則是線下知識表達的一種方式。因此，兩者的融合，更能夠讓學生看到高中美術(shù)教學的特點。

二、“卡片式導學”的個性化體驗

“卡片式導學”在STEAM課程中既經(jīng)濟又高效。它主要適用于技能操作的自主學習。筆者把相關的技能設計成學習卡片，讓學生按需自主學習。它可以穿插在項目活動中，也可以放在活動間隙作為自主學習材料。學習卡片的學習內(nèi)容要簡單明了，能讓學生在短時間內(nèi)就可以模仿和掌握。

例如，高中美術(shù)《對客觀世界的主觀表達——走進意向藝術(shù)》章節(jié)教學中筆者就根據(jù)STEAM教學策略中針對個體差異進行有效助學，滿足需求的教學策略設置了卡片式教學，可運用“計時”的效果，筆者可以在事先準備好的卡片導學案中設定不同的知識點，而學生進行現(xiàn)學現(xiàn)用，這樣教師的工作量大大降低了，而學生的差異化需求，也很好地得到了滿足。因為意向藝術(shù)作為藝術(shù)家的藝術(shù)構(gòu)思過程的表達，每位藝術(shù)家的藝術(shù)表達必然有所不同，對應的學生的藝術(shù)表達也一定會有所不同，因此采用STEAM個性化表達的教學手段，能夠深化學生的個性化體現(xiàn)，對于意向藝術(shù)的感受而言也更具現(xiàn)代化體現(xiàn)。

三、由點及面的動態(tài)思維教學

提高解決問題和實踐操作的能力是STEAM教育的目的之一，而動態(tài)化思維的設定教學更是引導中學生思維走向活躍化的第一要素。因此，基于STEAM教學理念下的高中美術(shù)教學就是要讓學生的思維活躍起來，由點及面，而其中的“點”則是學生的個性化思維，“面”則是對于解決問題的程度和效果的實質(zhì)性表達。

例如，《是什么使美術(shù)作品如此的千姿百態(tài)》一課中，筆者先對學生的個體思維進行了規(guī)劃，利用STEAM教育中藝術(shù)的要求，針對本課中“藝術(shù)家的創(chuàng)作意圖來自哪里”的問題讓學生進行獨自思辨，由個體構(gòu)思的方式來讓學生感受問題的表達與所思。同時，根據(jù)學生的構(gòu)思進行團隊化的集中處理，由小組構(gòu)思為主進行檢驗和比較，從而達到綜合性解決問題的要求。因為STEAM講究的是思維的發(fā)展和創(chuàng)新性，學生思維作為個體，溝通表達作為通向創(chuàng)新發(fā)展的主體，也就形成了由點到面激活思維的目的，利用“點”和“面”來編譯屬于自身的密碼，經(jīng)過思維火花的碰撞，學生創(chuàng)新思維也變應用而生。

四、跨學科連接的融合式教學

STEAM教育要求跨學科的連接，在課程活動中要培養(yǎng)學生意識到這些連接，并利用連接的方式來提高學習能力。要想設計出一個完美的作品，其中涉及諸多學科內(nèi)容，教師要梳理出活動中涉及的主要學科知識和能力，展開融合式的教學方式。

例如，筆者依據(jù)網(wǎng)上的一篇關于薯片設計的文章，從中感悟到了基于STEAM教育理念以及美術(shù)教學的一種融合式教育方式。眾所周知，薯片就只有薄薄的一層，但是這薄薄的一層雖然簡單但它也并不簡單，為什么呢？因為薯片的神奇結(jié)構(gòu)蘊含了數(shù)學、物理、哲學等奧秘，從薯片的結(jié)構(gòu)上來看它是一種雙曲拋物面的結(jié)構(gòu)，雙曲拋物面作為數(shù)學知識的一種表達，它在美術(shù)結(jié)構(gòu)表達上重點體現(xiàn)在建筑設計上，而在于物理學的知識表達上更加有特色，融合了拉力和壓力形成了巧妙的平衡，經(jīng)過羅列和排比它也更具有異常堅定的穩(wěn)固性。文章講到這里，我們就可以感受到薯片所帶來的“思維碰撞了”，一塊簡單的薯片就蘊含了如此深邃的道理，那么高中美術(shù)課程是否也能進行融合化處理呢？答案是肯定的，因為美術(shù)作為思維與技術(shù)的融合它與STEAM教學間的關系筆者認為比其他學科更具融合性，就上文的薯片而言，它在形體結(jié)構(gòu)以及外觀表達上就融合美術(shù)、數(shù)學、物理的知識。

五、創(chuàng)客思維的教學發(fā)展方式

STEAM課程內(nèi)涵包括“自然科學、技術(shù)、工程、藝術(shù)、數(shù)學”等學科融合的綜合學科，在教學過程中教學同樣強調(diào)團隊協(xié)作的能力和溝通表達能力。而創(chuàng)客思維的綜合應用，則給予了STEAM教學更加活躍的生命力。因此，高中美術(shù)STEAM教學中必須要將創(chuàng)新思維融合進來，因為創(chuàng)客教育作為情境融合式的教育方式，STEAM強調(diào)的是跨學科的融合，創(chuàng)客教育則是以強調(diào)創(chuàng)造為主，兩者的問題在于核心素養(yǎng)的不同，跨學科對創(chuàng)客教育來說是根據(jù)需要的選擇，而產(chǎn)品的創(chuàng)造性才是它的核心。雖然，都是關注學生解決問題的綜合能力培養(yǎng)，但側(cè)重點不同，那么在實際教學中也會有所不同。如《凝固的音樂——建筑》教學中，創(chuàng)客思維的表達，一方面，要講究音樂與美術(shù)以及建筑間的跨學科知識教育;另一方面，更要強調(diào)學生獨立的創(chuàng)造思維的培養(yǎng)。學生需要有自己的創(chuàng)意，并努力實現(xiàn)，教師在其中則需要同時扮演教學的組織者和教學的支持者，這是STEAM教學融合創(chuàng)客教學的核心要素。

總之，高中美術(shù)STEAM教學課程的開發(fā)研究一定要強調(diào)以學生為主的跨學科解決問題能力，這是美術(shù)學科的基本要求，也是時代發(fā)展的必須需求。教師要利用好STEAM教學這一良劑，不斷地創(chuàng)新和發(fā)展，保證學生創(chuàng)新思維和能力的同步進步，保障“立德樹人”教育要求的落地生根。

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本文系廣州市增城區(qū)教育科學“十三五”規(guī)劃課題《微視頻課程在高中美術(shù)教學中的應用》（課題編號：zc2017060）階段性成果。