戰(zhàn)略管理應(yīng)用型課程建設(shè)的探究

陳園

摘 要：隨著高校教育不斷改革發(fā)展，社會對經(jīng)濟管理類人才要求越來越高，競爭日趨激烈，傳統(tǒng)的經(jīng)管類教學(xué)課程已經(jīng)滿足不了當(dāng)前的教學(xué)需求。對此，要通過課程改革來激發(fā)學(xué)生對課程的興趣，提升學(xué)生的綜合能力，也有助于教師專業(yè)技能的提升。課程的目的是為社會培養(yǎng)全面的應(yīng)用型人才。高素質(zhì)的戰(zhàn)略性人才能夠結(jié)合社會經(jīng)濟發(fā)展趨勢和自身管理知識為企業(yè)創(chuàng)造新的價值。而戰(zhàn)略管理應(yīng)用型課程可以有效培養(yǎng)應(yīng)用型人才，本文圍繞戰(zhàn)略管理應(yīng)用型課程建設(shè)展開探討。

關(guān)鍵詞：戰(zhàn)略管理應(yīng)用型課程;現(xiàn)狀;案例教學(xué)法

一、高校的戰(zhàn)略管理課程的現(xiàn)狀

（一）戰(zhàn)略管理課程教學(xué)模式單一

目前，在高校戰(zhàn)略應(yīng)用型管理課堂教學(xué)中，教師依舊采取課堂教、課后做題的傳統(tǒng)模式進行教學(xué)，沒有從根本上理解高校戰(zhàn)略應(yīng)用型管理課堂的目的和意義，在課堂上，學(xué)生依舊是被動接受教師在課堂講述的理論知識，沒有充分的思考時間。而戰(zhàn)略管理應(yīng)用型課程綜合性和實踐性都比較強，學(xué)生沒有充足的思考時間就沒辦法理解課程內(nèi)涵。

（二）戰(zhàn)略管理課程內(nèi)容復(fù)雜

戰(zhàn)略管理課程是系統(tǒng)性、綜合性、實踐性比較強的課程，通過傳統(tǒng)的教學(xué)模式，學(xué)生很難理解其中的戰(zhàn)略思想。且課程內(nèi)容比較抽象，教師通過新的教學(xué)模式才能更好地激發(fā)學(xué)生進行思考。

（三）高校戰(zhàn)略課程設(shè)計創(chuàng)新性不足

在目前高校教育階段，高校經(jīng)管專業(yè)部分教師對戰(zhàn)略管理課程意識偏弱，不能有效理解高戰(zhàn)略管理課程的內(nèi)涵，認識不到戰(zhàn)略管理課程給學(xué)生未來職業(yè)規(guī)劃的幫助。經(jīng)管類專業(yè)教師自身管理意識差，在設(shè)計戰(zhàn)略管理課程中創(chuàng)新度不足，依舊按照傳統(tǒng)的課程教學(xué)設(shè)計進行備課教學(xué)。這樣導(dǎo)致戰(zhàn)略管理思想不能有效被學(xué)生吸收，影響戰(zhàn)略管理課程的教學(xué)效果和教學(xué)質(zhì)量。戰(zhàn)略管理課程需要培養(yǎng)學(xué)生戰(zhàn)略管理意識和執(zhí)行力，只有充分結(jié)合戰(zhàn)略管理課程的教學(xué)內(nèi)容和重點，創(chuàng)新教學(xué)方式才能有效培養(yǎng)學(xué)生戰(zhàn)略管理意識。缺乏創(chuàng)新的戰(zhàn)略管理課程設(shè)計使課程流于形式，在課程中沒有很好地對管理目標(biāo)進行前瞻性的探尋，這也會導(dǎo)致管理的連續(xù)性缺失，從而失去對戰(zhàn)略管理課程發(fā)展和成功的展望。對于戰(zhàn)略管理思維的延續(xù)與管理行為的執(zhí)行都是極為不利的，課程設(shè)計創(chuàng)新性不足，是我國學(xué)校戰(zhàn)略管理課程教學(xué)效果不佳的主要原因。

二、戰(zhàn)略管理應(yīng)用型課程建設(shè)中引進案例教學(xué)法

（一）案例教學(xué)法的特點

在戰(zhàn)略管理應(yīng)用型教學(xué)課程中結(jié)合案例分析教學(xué)，能提升學(xué)生對戰(zhàn)略管理課程復(fù)雜抽象的理解，同時在案例教學(xué)中，學(xué)生能主動融入案例中提高自己的學(xué)習(xí)能力，加強學(xué)生與教師的溝通。

（二）案例教學(xué)法的優(yōu)勢

案例教學(xué)法有利于提升學(xué)生的實踐能力。案例教學(xué)法圍繞著教學(xué)目標(biāo)和實踐知識通過案例中的情景演示，將學(xué)生帶入案例中，不再讓學(xué)生在學(xué)習(xí)知識的時候置身事外。讓學(xué)生在案例情景中充分理解課程中的戰(zhàn)略思想，擁有將平時學(xué)習(xí)的理論知識轉(zhuǎn)化到現(xiàn)實案例中實施的能力，讓學(xué)生能夠能學(xué)會用。案例教學(xué)法能提升學(xué)生的綜合素質(zhì)，在案例教學(xué)法中，學(xué)生是案例事件的主導(dǎo)者，他們一步一步思考案例事件的發(fā)展和用自己思維解決案例事件中遇到問題。在這種模式下，學(xué)生的綜合素質(zhì)能力逐漸提升。學(xué)生的思維越來越開闊，戰(zhàn)略思想越來越豐富，這樣思想也能在一次一次的案例教學(xué)中來實踐模擬。案例教學(xué)法有助于提高教師的教學(xué)質(zhì)量，在案例教學(xué)法中教師是引導(dǎo)者，也是案例的決策者，這樣的角色轉(zhuǎn)變是對教師能力的考驗，教師需要不斷獲取有代表性的案例，通過自己結(jié)合自身知識和案例本身來對案例進行加工，然后再引導(dǎo)學(xué)生進行案例教學(xué)，提升教學(xué)質(zhì)量。

（三）案例教學(xué)法中案例的特點

案例教學(xué)法中案例的引進要符合戰(zhàn)略管理課程的教學(xué)內(nèi)容，具有代表性，案例的困難度符合課堂學(xué)生的知識能力，案例要結(jié)合實際，有豐富的資源來讓學(xué)生理解案例的背景，生動形象的內(nèi)容、短小精悍的案例才能讓學(xué)生能深入案例，充分利用案例教學(xué)法來進行提升自我。

（四）案例教學(xué)法的探討

在案例教學(xué)法中除了選擇合適的教學(xué)案例，還要更新案例教學(xué)法中的教學(xué)手段，通過多方面的案例教學(xué)手段來達到教學(xué)目的。例如邀請案例負責(zé)人來分享案例的始末，安排高效的案例討論會等手段。案例教學(xué)不是課堂教學(xué)的唯一手段，教師在實際教學(xué)可以將案例教學(xué)法與其他教學(xué)手段結(jié)合起來，豐富課堂教學(xué)方式，提升課堂的吸引力，從而達到教學(xué)目的。

（五）高校戰(zhàn)略管理課程案例教學(xué)可能存在的問題

1.案例教學(xué)與課堂例舉概念模糊

戰(zhàn)略管理課程中案例教學(xué)與課堂舉例是兩個概念，部分高校教師在實際教學(xué)中，不能充分理解案例教學(xué)法在課程中的應(yīng)用和特點，錯把課堂舉例作為案例教學(xué)法進行教學(xué)，這樣不能有效利用案例教學(xué)法來進行戰(zhàn)略管理課程教學(xué)，失去了案例教學(xué)法的應(yīng)用意義。案例教學(xué)法需要教師投入大量精力進行學(xué)習(xí)，同時加上高校對教師進行系統(tǒng)培訓(xùn)來完成教師對案例教學(xué)法的理解。

2.高校教學(xué)設(shè)備不能滿足案例教學(xué)實施

在戰(zhàn)略管理課程中使用案例教學(xué)法對教學(xué)設(shè)備和教學(xué)軟件有著較高的要求。投影儀、麥克風(fēng)等教學(xué)配套設(shè)施的不完備，在很大程度上也影響了案例教學(xué)法在戰(zhàn)略管理課程中的教學(xué)效果。

三、戰(zhàn)略管理應(yīng)用型課程建設(shè)中引進模塊化教學(xué)模式

（一）模塊化教學(xué)的特點和優(yōu)勢

模塊化教學(xué)模式指的是通過分析戰(zhàn)略管理課程中教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生自身的知識積累情況將課程內(nèi)容分為模塊來對學(xué)生進行教育，將整體章節(jié)內(nèi)容分為若干個模塊，然后對每個模塊進行針對化教學(xué)，讓學(xué)生能夠化整為零的進行學(xué)習(xí)和理解戰(zhàn)略管理應(yīng)用型課程。這樣的模式下，教師可以依據(jù)學(xué)生的不同的理解能力和掌握程度來調(diào)整教學(xué)。在教師方面，將一個大的知識面分為小的模塊，教師能夠針對小的模塊進行教學(xué)質(zhì)量升級，更能夠開展教學(xué)任務(wù)和活動。學(xué)生也能通過高質(zhì)量的教學(xué)質(zhì)量理解各個模塊的知識，同時學(xué)生也能根據(jù)自身的學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)進度進行調(diào)整學(xué)習(xí)，模塊化教學(xué)是一種從宏觀到微觀的教學(xué)新模式，這樣的教學(xué)模式更加注重教學(xué)細節(jié)和內(nèi)容，能做到精而細。

（二）模塊化教學(xué)設(shè)計

在戰(zhàn)略管理應(yīng)用型課程模塊化教學(xué)設(shè)計中，要結(jié)合戰(zhàn)略管理思想，學(xué)生自身情況、教學(xué)環(huán)境等綜合情況進行細分為各個小模塊，制定模塊考核內(nèi)容。在模塊設(shè)計中要突出學(xué)生為主體的理念，學(xué)生需要通過自身的思維和知識水平來完成模塊目標(biāo)，通過自我探索，自我解決。小模塊的目標(biāo)使得學(xué)生能夠更好地完成目標(biāo)，從而提升學(xué)生對戰(zhàn)略管理應(yīng)用型課程的學(xué)習(xí)信心。

（三）模塊化教學(xué)實施

在模塊設(shè)計完成后，教師需要對小模塊進行案例篩選，每個模塊都是單獨存在的，教學(xué)內(nèi)容和目標(biāo)是完善的。最后將小模塊的教學(xué)進行化零為整，在用整體的角度開展戰(zhàn)略管理課程教學(xué)，讓學(xué)生進一步加強學(xué)習(xí)知識的連貫性和整體性，增加學(xué)生的理解能力，從而更好地培養(yǎng)學(xué)生戰(zhàn)略管理思維和綜合能力。

四、結(jié)語

通過案例教學(xué)法、模塊化教學(xué)等手段來對學(xué)生進行戰(zhàn)略管理課程教學(xué)，有助于提升學(xué)生的綜合素質(zhì)和戰(zhàn)略思想，戰(zhàn)略管理應(yīng)用型課程的建設(shè)能為社會提供新型的戰(zhàn)略管理型人才。

參考文獻：

[1]卜艷芳.基于應(yīng)用型人才培養(yǎng)的企業(yè)戰(zhàn)略管理課程教學(xué)改革[J].西部素質(zhì)教育，2018，4（10）：162-163.

[2]羅玉明.應(yīng)用型本科高校企業(yè)戰(zhàn)略管理教學(xué)方法改革探析[J].牡丹江教育學(xué)院學(xué)報，2015（11）：123-125.

[3]賀杰.基于應(yīng)用型人才培養(yǎng)的《企業(yè)戰(zhàn)略管理》教學(xué)改革[J].當(dāng)代教研論叢，2015（7）：126-127.

[4]官永彬.基于能力導(dǎo)向的戰(zhàn)略管理課程模塊化教學(xué)改革初探[J].教育現(xiàn)代化，2017，4（22）：51-52.

[5]韻江，陳麗.后現(xiàn)代視閾下的戰(zhàn)略管理課程教學(xué)模式探索[J].遼寧師范大學(xué)學(xué)報（社會科學(xué)版），2012，35（6）：800-803.

[6]趙梓翔，陳靜.基于線上線下混合式教學(xué)的全案例教學(xué)模式設(shè)計——以《戰(zhàn)略管理》課程案例研討會為例[J].教育現(xiàn)代化，2019，6（92）：196-198.

[7]李建清.戰(zhàn)略管理視角下高職院校創(chuàng)業(yè)教育體系的構(gòu)建[J].黑龍江教育學(xué)院學(xué)報，2019，38（9）：60-62.

[8]郭坤.企業(yè)戰(zhàn)略管理教學(xué)中混合教學(xué)模式的應(yīng)用策略研究[J].文理導(dǎo)航（中旬），2019（2）：78-79.

[9]張樂君.高職高專戰(zhàn)略管理課程案例教學(xué)中存在的問題及對策[J].現(xiàn)代經(jīng)濟信息，2018（11）：448.

[10]曾鳴曄.應(yīng)用型本科轉(zhuǎn)型背景下的“戰(zhàn)略管理”課程教學(xué)改革探究[J].教育現(xiàn)代化，2018，5（1）：116-118.

[11]高婷.淺析項目教學(xué)法在《公司戰(zhàn)略與風(fēng)險管理》課程中的應(yīng)用[J].智富時代，2017（12）：180.