高職院校思政教師融入課程思政建設(shè)初探

魏斌　鞏立超

摘 要 《高等學(xué)校課程思政建設(shè)指導(dǎo)綱要》指出，各大高校要重視課程思政建設(shè)，構(gòu)建新時(shí)代思政大格局。在高職課程思政建設(shè)中，思政教師憑借著自身系統(tǒng)的理論體系與實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，能夠提升課程思政建設(shè)的主動(dòng)性與創(chuàng)新性。然而，由于部分思政教師對(duì)于課程思政建設(shè)存在認(rèn)知與實(shí)踐誤區(qū)，大大影響了課程思政建設(shè)的成效。因此，思政教師應(yīng)當(dāng)自覺(jué)提升知識(shí)與實(shí)踐層面的課程思政建設(shè)能力，爭(zhēng)做課程思政建設(shè)的主力軍與引導(dǎo)者。

關(guān)鍵詞 高職院校 思政教師 課程思政 建設(shè)

中圖分類號(hào)：G41 ?? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? DOI：10.16400/j.cnki.kjdkz.2020.09.044

On the Integration of Ideological and Political Teachers into Curriculum Ideological and Political Construction in Higher Vocational Colleges

WEI Bin， GONG Lichao

（Gansu Polytechnic College of Animal Husbandry & Engineering， Wuwei， Gansu 733006）

Abstract The Guiding Outline of Curriculum Ideological and Political Construction in Colleges and Universities points out that colleges and universities should attach importance to the ideological and political construction of curriculum and build a new era of Ideological and political pattern. In the ideological and political construction of higher vocational courses， ideological and political teachers can enhance the initiative and innovation of curriculum ideological and political construction with their own system of theoretical system and practical experience. However， some ideological and political teachers have misunderstandings about the ideological and political construction of the curriculum， which greatly affects the effectiveness of the ideological and political construction of the curriculum. Therefore， ideological and political teachers should consciously improve the ability of Ideological and political construction in knowledge and practice， and strive to be the main force and guide of Ideological and political construction.

Keywords higher vocational college; Ideological and political teachers; curriculum ideological and political; construction

課程思政建設(shè)發(fā)展迅猛的當(dāng)下，對(duì)思政教師關(guān)注與日俱增，成為推進(jìn)課程思政建設(shè)的熱點(diǎn)話題。習(xí)近平總書記指出，新時(shí)代要啟動(dòng)課程思政建設(shè)，讓學(xué)生在各類課程中提高道德素質(zhì)與政治覺(jué)悟，得到知識(shí)傳授與價(jià)值引領(lǐng)，立志成為為實(shí)現(xiàn)中國(guó)夢(mèng)奮斗終身的有用人才。課程思政建設(shè)強(qiáng)調(diào)同頻共振同向同行，把思政教育貫穿課程教學(xué)全過(guò)程，重點(diǎn)是思政教師的融入，以合力完成立德樹(shù)人根本任務(wù)。在推進(jìn)高職課程思政建設(shè)過(guò)程中，思政教師扮演著理論引導(dǎo)者與構(gòu)架人的角色，對(duì)于課程思政建設(shè)水平與質(zhì)量具有重要作用。

1 高職思想政治教師在課程思政建設(shè)中的作用

（1）思想政治教師能夠提升課程思政建設(shè)的主動(dòng)性。近些年以來(lái)，各地高職院校對(duì)于課程思政建設(shè)的重視程度明顯提升，通過(guò)校內(nèi)橫向聯(lián)合與進(jìn)行結(jié)對(duì)共建，思政課程與各類課程逐漸形成協(xié)同效應(yīng)，全方位全過(guò)程育人高職院校大思政格局正在形成，課程思政、專業(yè)課程、思政課程三向貫通、相互促進(jìn)，拓展了課程思政建設(shè)路徑。但是也應(yīng)當(dāng)看到，受限于專業(yè)課教師專業(yè)水平、教學(xué)任務(wù)等現(xiàn)實(shí)因素的影響，部分高職院校、專業(yè)課教師對(duì)于課程思政建設(shè)的價(jià)值與意義認(rèn)知還不到位，存在主動(dòng)性與積極性不夠強(qiáng)烈的問(wèn)題。思政教師是不忘初心的培養(yǎng)者，也是系統(tǒng)完善的理論構(gòu)建者。其自身正確與完善的知識(shí)理論體系、科學(xué)理性的價(jià)值信仰體系能夠?yàn)檎n程思政建設(shè)提供理論支撐，使得課程思政建設(shè)遵循思政教育運(yùn)行規(guī)律;[1]同時(shí)其也能夠守好一段渠，開(kāi)辟新的責(zé)任田，能夠指導(dǎo)各項(xiàng)課程教師找出對(duì)應(yīng)課程的在思政育人方面的側(cè)重點(diǎn)，挖掘獨(dú)具的價(jià)值與道德意蘊(yùn)，揭示學(xué)科課程內(nèi)在德育要素，選擇易達(dá)成思政育人目標(biāo)的教學(xué)方式，進(jìn)而幫助學(xué)科課程解決與課程思政相互配合問(wèn)題，成為同向同行的主導(dǎo)者。

（2）思想政治教師能夠提升課程思政建設(shè)的創(chuàng)新性。當(dāng)前，社會(huì)發(fā)展的快速性、教育技術(shù)的多樣性以及現(xiàn)代學(xué)生的差異性，使得課程思政建設(shè)需要因時(shí)而化、順勢(shì)而進(jìn)，運(yùn)用更為新穎的觀點(diǎn)去重新闡釋馬克思主義理論，運(yùn)用更易被認(rèn)可與接受的教學(xué)方法去開(kāi)展思政教學(xué)，運(yùn)用新鮮實(shí)時(shí)的社會(huì)事件為思政內(nèi)容注入新鮮血液?，F(xiàn)階段下，不少高職思政教師、專業(yè)教師堅(jiān)持守正創(chuàng)新，勇于打破現(xiàn)有知識(shí)理論體系限制，主動(dòng)嘗試新教學(xué)方式，堅(jiān)持緊緊圍繞學(xué)生全面發(fā)展、緊緊貼近教育教學(xué)發(fā)展的原則，將思政理論深入到課程實(shí)踐中，滿足了學(xué)生共性與個(gè)性的雙性需求。然而受限于專業(yè)性質(zhì)因素影響，目前不少高職課程思政建設(shè)存在思路不清、內(nèi)容滯后、方式老套等問(wèn)題，與標(biāo)準(zhǔn)課程思政建設(shè)存在一定差距。思政教師是順勢(shì)而進(jìn)的理論宣講人，也是因勢(shì)而新的教學(xué)創(chuàng)新人。其能夠結(jié)合自身專業(yè)知識(shí)與實(shí)踐教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，對(duì)課程思政建設(shè)的內(nèi)容、方式以及目標(biāo)進(jìn)行創(chuàng)造性創(chuàng)新性改革，建設(shè)學(xué)科專業(yè)思政素材庫(kù)，利用學(xué)科資源、學(xué)術(shù)資源創(chuàng)新課程思政話語(yǔ)體系，做循時(shí)而新的理論構(gòu)架人，實(shí)現(xiàn)理論傳遞無(wú)死角，引領(lǐng)課程思政建設(shè)創(chuàng)新改革。

2 高職思政教師融入課程思政建設(shè)的現(xiàn)實(shí)挑戰(zhàn)

（1）課程思政與思政課程的認(rèn)知誤區(qū)。當(dāng)下不少思政教師對(duì)于課程思政建設(shè)的內(nèi)容、方向以及功能認(rèn)識(shí)仍然存在片面化、模糊化以及淺表化等誤區(qū)現(xiàn)象，致使課程思政建設(shè)出現(xiàn)機(jī)械化、標(biāo)簽化以及泛化的現(xiàn)象，其中主要表現(xiàn)在以下兩個(gè)方面：其一，思政課程與課程思政的同義轉(zhuǎn)化。課程思政與思政課程屬于完全不同的兩個(gè)概念，其中思政課程是一項(xiàng)具體的課程，而課程思政可以說(shuō)是先進(jìn)教育思想。在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，存在思政教師將思政課程與課程思政混同化、畫等號(hào)的現(xiàn)象，其片面認(rèn)為課程思政是思政課程的專屬，誤解為思政課程的派生課程，而不是協(xié)同進(jìn)行立德樹(shù)人任務(wù)的課程觀;[2]其二，思政課程與課程思政的內(nèi)容拼接。部分思政教師沒(méi)有弄清課程思政內(nèi)涵，認(rèn)為課程思政建設(shè)內(nèi)容屬于簡(jiǎn)單地將思政課程內(nèi)容嵌入各門課程之中，錯(cuò)誤認(rèn)為課程思政是消解各門課程原有功能，認(rèn)為各門課程只要涉及思政內(nèi)容就完成了課程思政建設(shè)任務(wù)，突出一種漫灌式教育方式。

（2）課程思政與思政課程的實(shí)踐誤區(qū)。思政教師要想融入課程思政建設(shè)，需要明確課程思政與思政課程的目標(biāo)定位、思想認(rèn)知以及實(shí)施主體，以此促進(jìn)課程思政建設(shè)有效推進(jìn)。課程思政建設(shè)是使得各門課程實(shí)現(xiàn)思政教育功能的正本清源，其促使各門課程教師主動(dòng)將思政教育與教學(xué)內(nèi)容有機(jī)融合，充分挖掘深藏于每一門學(xué)科課程之中的價(jià)值與精神元素，實(shí)現(xiàn)知識(shí)傳授與價(jià)值引領(lǐng)，內(nèi)化為教學(xué)實(shí)踐與價(jià)值追求。然而在實(shí)踐過(guò)程中，部分專業(yè)課教師雖然有心參與課程思政建設(shè)，但由于認(rèn)識(shí)不深刻，無(wú)法精加工提煉，常常出現(xiàn)強(qiáng)行嵌入痕跡，導(dǎo)致二者涇渭分明。除此以外，部分思政教師無(wú)法擺正思政課程與專業(yè)課程在課程思政建設(shè)中的主次位置，既存在過(guò)度重視專業(yè)課程現(xiàn)象，一味迎合專業(yè)課程需求，同時(shí)也存在偏重思政課程行為，往往過(guò)于強(qiáng)化過(guò)度引導(dǎo)，嚴(yán)重影響課程思政建設(shè)水平。

3 高職院校思政教師融入課程思政建設(shè)的實(shí)踐路徑

（1）自覺(jué)提升知識(shí)層面的課程思政建設(shè)能力，爭(zhēng)做不忘初心的培養(yǎng)者。高職院校思政教師應(yīng)當(dāng)主動(dòng)打破思想藩籬，深化對(duì)課程思政建設(shè)內(nèi)涵認(rèn)知，理解與認(rèn)清課程思政建設(shè)的目標(biāo)與歷史使命。要認(rèn)識(shí)到課程思政建設(shè)是構(gòu)建大思政格局，并非是思政課程的“換方子”，而是在深入分析各門課程的內(nèi)在結(jié)構(gòu)與知識(shí)表層符號(hào)的基礎(chǔ)上，提取到各門課程中潛藏的倫理規(guī)范與價(jià)值取向，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)立德樹(shù)人潤(rùn)物無(wú)聲。要認(rèn)識(shí)到課程思政建設(shè)內(nèi)容是有機(jī)融合思政元素與課程內(nèi)容，挖掘每一門課程中被遺忘的育人向度與精神價(jià)值，實(shí)現(xiàn)內(nèi)含人文精神外化為教學(xué)實(shí)踐。[3]因此，思政教師應(yīng)當(dāng)理直氣壯講好思政課，堅(jiān)持開(kāi)門辦思政的理念，科學(xué)設(shè)計(jì)課程思政教學(xué)體系，構(gòu)建一體化德育頂層設(shè)計(jì)內(nèi)容，做到能教、樂(lè)教以及教好。要回歸思政教育初心，要做具有高尚人格的有為者、做情懷深厚的樂(lè)為者以及胸懷大局把握大勢(shì)的敢為者，敢于批判課程思政建設(shè)中的雜音噪音，善于利用現(xiàn)實(shí)世界事物解釋思政教育內(nèi)容，勇于突破現(xiàn)有思政教育局限，在守望初心基礎(chǔ)上與時(shí)俱進(jìn)，成為兼容并包的課程思政建設(shè)者，實(shí)現(xiàn)教育內(nèi)容層面同向同行。

（2）主動(dòng)提高技能層面的課程思政建設(shè)能力，勇做同向同行的主導(dǎo)者。課程思政建設(shè)不是單純書齋的學(xué)問(wèn)，也不是一成不變的固定工程，而是隨著時(shí)代與社會(huì)發(fā)展，因勢(shì)而變、而新的育人體系。高職院校思政教師應(yīng)當(dāng)主動(dòng)走出實(shí)踐誤區(qū)，不斷提升思政教學(xué)技能與認(rèn)知水平，按照思政教育規(guī)律，幫助各門課程挖掘思政元素，探索一體化課程思政信息通報(bào)與聯(lián)動(dòng)機(jī)制，解決思政教育與專業(yè)教育脫節(jié)問(wèn)題，共筑課程思政建設(shè)同心圓，共同推進(jìn)課程思政一體化建設(shè)。思政教師應(yīng)當(dāng)勇做課程思政建設(shè)的引路人，要立足專業(yè)優(yōu)勢(shì)進(jìn)行課程思政學(xué)習(xí)交流活動(dòng)，與專業(yè)課教師組成課程思政建設(shè)理事會(huì);[4]要主動(dòng)承擔(dān)其課程思政專業(yè)課共建人這一職位，主動(dòng)帶頭開(kāi)展課程思政建設(shè)，幫助各門課程找到“角色”干出特色，組織專業(yè)課教師進(jìn)行常態(tài)化專題學(xué)習(xí)、研究，把準(zhǔn)思想建設(shè)準(zhǔn)確方向，有機(jī)地融入思政元素，完善課程思政教學(xué)體系，努力成為課程思政建設(shè)的合力凝聚核心人，讓思政元素成為專業(yè)課堂的“點(diǎn)睛之筆”。此外也要努力打造探究式課程思政體系，強(qiáng)化組織實(shí)施，組織各類教師合作實(shí)踐、形成教育共同體，與專業(yè)課教師合作教學(xué)教研，促進(jìn)思政課程與其他課程形成協(xié)同效應(yīng)，在教師隊(duì)伍層面加強(qiáng)交流，表現(xiàn)各門課程思想性與價(jià)值性，構(gòu)建“三線聯(lián)動(dòng)”創(chuàng)新機(jī)制，實(shí)現(xiàn)全方位全員育人，促進(jìn)課程思政提質(zhì)增效，引起共鳴的點(diǎn)睛之效。

綜上所述，思政教師融入高職院校課程思政建設(shè)，是新時(shí)代高職院校統(tǒng)一思政教育顯性與隱形育人功能的應(yīng)有之義，也是創(chuàng)新發(fā)展思政教育工作的重要舉措。[5]能夠借助于思政教師的專業(yè)優(yōu)勢(shì)與先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)，顯著提升高職院校思政教育育人成效，更好推進(jìn)課程思政建設(shè)。因此，高職思政教師應(yīng)當(dāng)主動(dòng)轉(zhuǎn)變和提高思政教育意識(shí)與教學(xué)水平，構(gòu)建“三全育人”思政格局，樹(shù)立課程思政教學(xué)標(biāo)桿。

*通訊作者：鞏立超

本文系甘肅畜牧工程職業(yè)技術(shù)學(xué)院院列科研項(xiàng)目《高職院校思想政治教育“三全育人”體系構(gòu)建與實(shí)踐》（編號(hào)：Gmgy2019-07）與2020年甘肅省學(xué)校思政工作課題項(xiàng)目《新時(shí)代高職院校大學(xué)生思想政治教育“三全育人”體系實(shí)踐與探索》階段性研究成果

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