特育美術(shù)課堂中情景趣味化教學(xué)的實施研究

許敬蓉

【摘要】特育教學(xué)的特殊性，要求教師的教學(xué)構(gòu)建，應(yīng)著力于教與學(xué)的有效創(chuàng)設(shè)，強化學(xué)生有效“學(xué)”的導(dǎo)入。美術(shù)作為特育教學(xué)的重要課程內(nèi)容，情景趣味化教學(xué)的實施，契合了特育美術(shù)教學(xué)的需求，也保障了學(xué)生有效學(xué)習(xí)的生成。基于此，分析了特育美術(shù)課堂教學(xué)中存在的問題，并在此基礎(chǔ)之上，從生活化情景、游戲化情景等方面，具體論述了特育美術(shù)課堂中情景趣味化教學(xué)的實施策略。

【關(guān)鍵詞】特殊教育?美術(shù)課堂?情景趣味化教學(xué)?實施策略

美術(shù)是特育課程體系中的重要課程，是實現(xiàn)治療與美術(shù)能力培養(yǎng)的重要途徑。但是，特育教學(xué)的特殊性，教學(xué)中兒童的各方面問題，導(dǎo)致美術(shù)課堂教學(xué)的構(gòu)建，面臨諸多問題。例如，教學(xué)質(zhì)量差、學(xué)生反應(yīng)不積極、教學(xué)形態(tài)單一，這就暴露出特育美術(shù)課堂教學(xué)優(yōu)化與調(diào)整的必要性。情景趣味性教學(xué)，契合了特育教學(xué)的特點，同時也基于興趣的激發(fā)及有效學(xué)習(xí)的導(dǎo)入，極大地提高了美術(shù)課堂教學(xué)的質(zhì)量。因此，本文從特育美術(shù)課堂教學(xué)的現(xiàn)狀出發(fā)，基于問題的剖析，就如何實施美術(shù)課堂中情景趣味化教學(xué)，做了具體闡述。

一、特育美術(shù)課堂教學(xué)中存在的問題

相比于正常學(xué)生，特育教學(xué)所面向的主體是一群生理和心理特殊的學(xué)生，在傳統(tǒng)美術(shù)課堂教學(xué)的構(gòu)建基礎(chǔ)上，要加強教學(xué)方法的多樣化創(chuàng)設(shè)，特別是對不同殘疾類型，不同年齡，不同心理狀態(tài)兒童的“相對適合”教育，以更好的滿足小學(xué)美術(shù)課堂的需求。但從實際來看，傳統(tǒng)的美術(shù)課堂教學(xué)方法單一，教學(xué)形態(tài)僵化，難以滿足特殊教育的需求，導(dǎo)致美術(shù)課堂教學(xué)效果欠佳，存在教學(xué)局限性。

1.教學(xué)方法單一，教學(xué)局限性大

以系統(tǒng)化的素質(zhì)教育方法，面向生理缺陷的學(xué)生，表現(xiàn)出較大的局限性。例如，傳統(tǒng)模式下開展黑板教學(xué)，要求學(xué)生根據(jù)教授的內(nèi)容開展涂色、素描、臨摹等方式，會讓學(xué)生表現(xiàn)出坐不住、煩躁等情緒，在學(xué)習(xí)中也很難跟上教師的步伐，對所學(xué)知識不能很好掌握。

在教學(xué)中，也常用“一對一”“面對面”等教學(xué)方式，在面對面教學(xué)中，如果不能很好的掌握當(dāng)前學(xué)生的狀態(tài)，效果也會很差，有時學(xué)生因為身體原因不能按時完成課程和作業(yè)，也會出現(xiàn)突發(fā)疾病等情況，讓面對面教學(xué)陷入停滯。

在美術(shù)課堂教學(xué)的創(chuàng)設(shè)中，教學(xué)內(nèi)容局限于簡單線條、色彩等的模仿，這樣單一形態(tài)下的美術(shù)教學(xué)，在特殊兒童中很難被理解，如物體的構(gòu)型，立體圖案的把握等是教學(xué)中的難點，在老師反復(fù)講述的情況下，學(xué)生也很難進行系統(tǒng)的理解和思考。

教學(xué)方法僵化，與特殊學(xué)生的實際情況脫節(jié)，部分學(xué)生在學(xué)習(xí)中色彩感差，有的腦癱兒童動手能力薄弱，如果教師在教學(xué)時方法僵化，學(xué)生很難有優(yōu)秀作品產(chǎn)生，更多的是要求畫什么就畫什么，沒有想象力，也沒有優(yōu)秀畫作的產(chǎn)出。

2.教學(xué)內(nèi)容陳舊，缺乏創(chuàng)新導(dǎo)入

教學(xué)內(nèi)容陳舊，缺乏創(chuàng)新導(dǎo)入，也是特教美術(shù)課堂所面臨的突出問題。特別是對于聾啞學(xué)生而言，美術(shù)課堂是帶給其體驗快樂的重要課程，聾啞學(xué)生對畫的要求和意識都比較高，陳舊的課程內(nèi)體，難以激發(fā)學(xué)生的興趣，也不利于特殊學(xué)生帶著情感融入到學(xué)習(xí)之中。

如果特教美術(shù)教學(xué)內(nèi)容缺乏創(chuàng)新構(gòu)建，陳舊的內(nèi)容表現(xiàn)出較大的滯后性;教材在設(shè)計時很難和普通學(xué)生的教材相協(xié)調(diào)，但是在高級別的考試中（如中央美院），又需要特需學(xué)生和普通學(xué)生站在同一個平臺。所以在教材內(nèi)容的創(chuàng)新設(shè)計中，與特殊學(xué)生的實際狀況相脫節(jié)，美術(shù)課缺乏色彩的導(dǎo)入，顯然會弱化學(xué)生對美術(shù)課的興趣，影響教學(xué)的有效開展。

3.授課方式固化，教學(xué)效果不顯著

在特育美術(shù)課堂教學(xué)中，授課方式固化，在特定情景之下，完成特定的美術(shù)教學(xué)內(nèi)容，固化的授課教學(xué)包括教學(xué)設(shè)備固化，沒有利用新時代的多媒體，觸碰板等設(shè)備，也包括授課教師思想的固化，局限在傳統(tǒng)畫線、找點等方面，對學(xué)生感興趣的抽象畫、漫畫等較為排斥。這樣授課顯然難以獲得較好的教學(xué)效果。因此，在特育美術(shù)課堂教學(xué)中，轉(zhuǎn)變教學(xué)思維，立足特育學(xué)生的實際情況，開展趣味化教學(xué)，激發(fā)學(xué)生的興趣，并且靈活轉(zhuǎn)變授課方式，提高美術(shù)教學(xué)質(zhì)量，適應(yīng)特育美術(shù)課堂教學(xué)的要求。

二、特育美術(shù)課堂中情景趣味化教學(xué)的實施策略

1.以生活化情景，構(gòu)建趣味性美術(shù)課堂

在情景教學(xué)的創(chuàng)設(shè)中，情景元素的選擇與構(gòu)建是關(guān)鍵，是實現(xiàn)趣味性美術(shù)課堂生成的重要基礎(chǔ)。特殊兒童更多的以直觀感覺為基礎(chǔ)，那么以生活元素創(chuàng)設(shè)趣味情景，讓學(xué)生從熟悉的生活元素中，感受線條、色彩的沖擊，進而更好地激發(fā)學(xué)生的美術(shù)興趣。首先，教師要立足學(xué)生的實際生活情況，有效選擇生活元素，將生活元素融入到美術(shù)教學(xué)內(nèi)容之中，讓生活化情景，成為促進學(xué)生興趣化學(xué)習(xí)的重要載體;其次，教師要善于利用生活中的物品作為美術(shù)參照物，讓直觀的美術(shù)色彩、線條，在熟悉的生活空間進行展現(xiàn)。這樣一來，學(xué)生可以更好地理解美術(shù)知識內(nèi)容，提高美術(shù)學(xué)習(xí)的趣味性。例如，在“美麗的萬花筒”的美術(shù)教學(xué)中，教師以學(xué)生的生活視角，導(dǎo)入生活化情景，將學(xué)生生活中的“玫瑰花”“百合花”等作為情景元素，通過PPT展示，讓學(xué)生依循自我的理解、認(rèn)知，完成美術(shù)知識的學(xué)習(xí)。

2.以游戲化情景，構(gòu)建互動體驗式課堂

游戲是情景的重要載體，能夠構(gòu)建互動體驗式課堂，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，實現(xiàn)去維護教學(xué)的生成。一方面，教師要立足學(xué)生的實際情況，創(chuàng)設(shè)趣味性游戲情景，在游戲互動中完成美術(shù)教學(xué);另一方面，教師要建立體驗式的教學(xué)空間，引導(dǎo)學(xué)生從體驗到學(xué)習(xí)的變化，同時也在趣味性的游戲中，潛移默化的促進學(xué)生有效學(xué)習(xí)的開展。在特教中，游戲是激發(fā)課堂趣味性的重要載體，在游戲情景中，學(xué)生處于輕松、愉悅的狀態(tài)，能夠更好的投入學(xué)習(xí)之中，轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)。例如，在“百變小王子”的游戲互動中，教師制作了各色的“服飾”，讓學(xué)生在搭配表演中，感受到不同顏色搭配下的視覺感受，進而更好地提高學(xué)生對色彩運用的認(rèn)知，在輕松、愉悅的課堂氛圍中，提高美術(shù)課堂教學(xué)質(zhì)量，也讓美術(shù)課堂更具趣味性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。

3.以音樂渲染情景，構(gòu)建多彩情景空間

音樂與美術(shù)“結(jié)合”，是對美術(shù)課堂教學(xué)的有益補充，能夠在音樂的渲染之下，營造出多彩情景空間，帶動學(xué)生的情感，以更好的實現(xiàn)美術(shù)知識的導(dǎo)入。在美術(shù)課堂教學(xué)中，一些學(xué)生出現(xiàn)厭煩、躁動等不良情緒，影響學(xué)習(xí)的有效推進。在音樂的渲染之下，將美術(shù)課堂置于動感的、或柔和的、或激情的音樂氛圍之中，以更好的點燃學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，為興趣化美術(shù)教學(xué)創(chuàng)設(shè)良好的環(huán)境條件。因此，音樂與美術(shù)的結(jié)合，碰撞出更加精彩的火花，盤活美術(shù)課堂教學(xué)。例如，在“星空的聯(lián)想”中，教師為了更好的渲染美術(shù)課堂氛圍，在教學(xué)創(chuàng)設(shè)中，融入了一些科幻類的音樂元素，讓學(xué)生在音樂的節(jié)奏的帶動之下，帶著情感去感受、去想象，完成美術(shù)學(xué)習(xí)任務(wù)。在多彩的情景空間，學(xué)生能夠有更加自由想象的空間，讓特育美術(shù)課堂更加豐富多彩，也具有更多地趣味性元素。

三、結(jié)束語

綜上所述，特育美術(shù)課堂的科學(xué)構(gòu)建，應(yīng)從新的思維視角，導(dǎo)入新的教學(xué)方法，在情景趣味化教學(xué)的生成中，提高特育美術(shù)教學(xué)的有效性。在本文探討中，特育美術(shù)課堂教學(xué)方法單一，教學(xué)的實效性不足，要求特育美術(shù)課堂教學(xué)要在創(chuàng)新構(gòu)建中，通過情景趣味化教學(xué)中，以生活化情景、游戲化情景，盤活美術(shù)課堂教學(xué)，適應(yīng)新特育教學(xué)的實際需求。

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