微課在初中數(shù)學(xué)課堂導(dǎo)入的有效應(yīng)用

【摘要】本文闡述微課的產(chǎn)生及其特點，針對初中數(shù)學(xué)課堂導(dǎo)入手段單一、乏味無趣、效率低下等問題，結(jié)合教學(xué)實際論述運用微課進行初中數(shù)學(xué)課堂導(dǎo)入的途徑，提出運用復(fù)習(xí)舊知型微課、趣味故事型微課以及懸念型微課進行課堂導(dǎo)入的建議。

【關(guān)鍵詞】微課 導(dǎo)入 初中數(shù)學(xué)

【中圖分類號】G 【文獻標(biāo)識碼】A

【文章編號】0450-9889（2020）33-0142-02

在初中數(shù)學(xué)課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)引入微課可以打破傳統(tǒng)的課堂導(dǎo)入形式，既激發(fā)學(xué)生對課堂學(xué)習(xí)的興趣，又豐富教學(xué)內(nèi)容。本文筆者闡述微課的產(chǎn)生與特點，分析微課在初中數(shù)學(xué)課堂導(dǎo)入中的優(yōu)勢，探討如何設(shè)計合適的微課，以期有效導(dǎo)入初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)。

一、微課的產(chǎn)生與特點

微課是根據(jù)教學(xué)設(shè)計者的教學(xué)思想而拍攝的一段針對某個知識點或教學(xué)環(huán)節(jié)進行講解的視頻或者音頻，是課堂教學(xué)的一種有效的補充形式。微課是一種適應(yīng)學(xué)生思維和心理特點的新型教學(xué)形式，簡短精悍、引人入勝，契合當(dāng)今學(xué)生的個性化教育需求。

2008年秋，戴維·彭羅斯首創(chuàng)“一分鐘視頻”的微課程，把教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)目標(biāo)緊密結(jié)合起來以產(chǎn)生一種更聚焦的學(xué)習(xí)體驗。2009年，胡鐵生首次提出了“微課”的觀點，強調(diào)微課是以學(xué)科知識點結(jié)合某個教學(xué)要素和環(huán)節(jié)的微型優(yōu)質(zhì)學(xué)習(xí)資源，開啟了微課在我國教學(xué)中應(yīng)用的序幕。微課按照課程標(biāo)準(zhǔn)及教學(xué)實踐要求，以視頻為主要載體，記錄教師在課堂內(nèi)外教育教學(xué)過程中圍繞某個知識點（重點、難點、疑點）或教學(xué)環(huán)節(jié)而開展的精彩的教與學(xué)活動的全過程。按課堂教學(xué)主要環(huán)節(jié)（進程）來分類，微課類型可分為課前復(fù)習(xí)類、新課導(dǎo)入類、知識理解類、練習(xí)鞏固類、小結(jié)拓展類。

二、微課與初中數(shù)學(xué)課堂導(dǎo)入的聯(lián)系

“好的開始是成功的一半。”作為課堂教學(xué)活動中的第一環(huán)節(jié)，恰當(dāng)有效的課堂導(dǎo)入能幫助學(xué)生快速進入到學(xué)習(xí)氛圍中，啟發(fā)學(xué)生對新課學(xué)習(xí)的思考，有效提高學(xué)生對數(shù)學(xué)課堂學(xué)習(xí)的興趣。但當(dāng)前一部分數(shù)學(xué)教師為節(jié)約時間，總喜歡“開門見山”。“開門見山”看似節(jié)省了時間，但是在信息技術(shù)高速發(fā)展的當(dāng)下已不能滿足學(xué)生多樣化與個性化的學(xué)習(xí)需求，只會讓學(xué)生越來越討厭數(shù)學(xué)課，進而影響教學(xué)的效率與質(zhì)量。從這個角度來看，在課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)運用微課具有重要意義。

筆者認為，作為課堂教學(xué)的一個關(guān)鍵環(huán)節(jié)，課堂導(dǎo)入要靈活多樣。而微課教學(xué)時間短、教學(xué)內(nèi)容精簡、學(xué)習(xí)時間靈活等優(yōu)點，符合提高課堂導(dǎo)入靈活性的要求。因此，教師可以針對知識復(fù)習(xí)、內(nèi)容銜接、概念引入、理論應(yīng)用等，按不同的教學(xué)需要，錄制形式多樣、富有吸引力的新課導(dǎo)入類微課，從而提高學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的興趣，進而提高學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的自主性與積極性。

三、微課在初中數(shù)學(xué)課堂導(dǎo)入中的有效應(yīng)用

（一）運用復(fù)習(xí)舊知型微課導(dǎo)入

學(xué)生的已有知識會對當(dāng)堂課所學(xué)習(xí)的新知識產(chǎn)生積極影響，可以激發(fā)對新知識的求知欲。通過復(fù)習(xí)學(xué)過的內(nèi)容導(dǎo)入新課是教師平常上課常用的方法，這樣導(dǎo)入有利于知識間的銜接。初中生具有一定的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，教師可以抓住學(xué)生已有的基礎(chǔ)知識與新知識之間的銜接點，設(shè)計一個引人入勝的復(fù)習(xí)微課，自然導(dǎo)入到新課的學(xué)習(xí)中。

例如，教學(xué)滬科版七年級數(shù)學(xué)第四章第五節(jié)“角的比較與補（余）角”第一課時，教師可以利用PPT錄制復(fù)習(xí)舊知型視頻微課。教師首先制作復(fù)習(xí)“線段長短的比較”的微課，幫助學(xué)生回憶運用疊合法和度量法比較線段長短的方法，引導(dǎo)學(xué)生類比線段長短的比較方法來比較微課中兩個角的大小，自然地導(dǎo)入到本節(jié)課的學(xué)習(xí)，避免了學(xué)生對新知識的陌生感。此外，教師可以繼續(xù)運用導(dǎo)入視頻微課演示角的拼湊、疊合、度量，利用微課資源“情景化”的特點加深學(xué)生對角的和差以及角平分線的概念的理解。

“復(fù)習(xí)不是為了修補倒塌了的建筑物，而是添建一層新的樓房。”復(fù)習(xí)舊知型微課，可以引導(dǎo)學(xué)生歸納總結(jié)之前學(xué)習(xí)的知識，滲透類比的思想方法。

（二）通過趣味故事型微課導(dǎo)入

上課伊始，一個有趣的故事能吸引學(xué)生的注意力，讓學(xué)生靜下心來投入學(xué)習(xí)。初中數(shù)學(xué)教師可以將有趣的數(shù)學(xué)小故事錄制成微課并播放給學(xué)生觀看，吸引學(xué)生的注意力，從而達到導(dǎo)入新課的目的。

例如，在教學(xué)滬科版七年級下冊第八章第三節(jié)“完全平方公式與平方差公式”第一課時，在導(dǎo)入環(huán)節(jié)我們可以錄制喜羊羊租土地種植綠草的故事微課。狡猾的灰太狼把一塊邊長為100米的正方形土地租給喜羊羊種植綠草。第二個月，灰太狼對喜羊羊說：“我把這塊地的一邊減少20米，相鄰的一邊增加20米，繼續(xù)出租給你，租金保持不變，你看怎么樣？”喜羊羊一聽，覺得自己好像并沒有什么損失就答應(yīng)了。喜羊羊回去后把這件事告訴了鄰居們，大家都說：“喜羊羊，你吃虧了！”喜羊羊非常吃驚。教師暫停微課提問學(xué)生：“同學(xué)們，你們覺得喜羊羊吃虧了嗎？學(xué)習(xí)了本節(jié)課的知識，相信你能輕松解決這個問題?！彪S后，學(xué)生在教師的引導(dǎo)下充分經(jīng)歷觀察、比較、反思的過程，積極尋找微課視頻中的等量關(guān)系：（100+20）×（100-20）=1002-202，教師接著給出幾個類似的例子：（9+1）×（9-1）=92-12，（x+1）（x-1）=x2-12，（a+b）（a-b）=a2-b2。啟發(fā)學(xué)生逐步發(fā)現(xiàn)等式中的數(shù)據(jù)特征，歸納得到平方差公式。然后通過“學(xué)以致用，交流展示”“鞏固提高，大顯身手”等環(huán)節(jié)，引導(dǎo)學(xué)生初步掌握平方差公式。最后，教師提問學(xué)生：“現(xiàn)在你知道喜羊羊是否吃虧了嗎？吃虧了多少？大家動手解決微課中的問題?！睂W(xué)生算完后教師繼續(xù)播放之前暫停的視頻微課：如果將喜羊羊所租的正方形土地的邊長設(shè)為a米，一邊減少b米，相鄰的另一邊增加b米，那么改變后的土地面積變?yōu)槎嗌?？學(xué)生思考一會兒后，教師繼續(xù)播放微課視頻，演示圖形的剪拼過程，從幾何的角度證明平方差公式。

“學(xué)習(xí)的最大動力，是對學(xué)習(xí)內(nèi)容的興趣?！迸d趣是最好的老師，當(dāng)學(xué)生對趣味故事微課產(chǎn)生濃厚的興趣后，他們也就有了學(xué)習(xí)的動力，愿意成為課堂的主體，逐步去探索、運用平方差公式。

（三）運用懸念型微課導(dǎo)入

“非學(xué)無以致疑，非問無以廣識?！痹O(shè)置懸念也是引入新課的常用方法。懸念能引發(fā)學(xué)生的好奇心，使教師的教學(xué)得以高效地進行。

例如在教學(xué)滬科版七年級上冊第五章第一節(jié)“數(shù)據(jù)的收集”時，教師可以播放帶有懸念的微課視頻引入新課：現(xiàn)實生活中，我們經(jīng)?？吹綌?shù)據(jù)，它們是信息的載體，如央視財經(jīng)頻道公布了2019年國民經(jīng)濟大數(shù)據(jù)，這些大數(shù)據(jù)反映了我們生活各方面的變化;又比如我們班上同學(xué)最喜愛的球類活動是籃球，等等。同學(xué)們，你們清楚這些數(shù)據(jù)是如何收集得到的嗎？讓我們帶著這個問題開始本課的學(xué)習(xí)。通過微課，教師提出耐人尋味的問題，制造懸念，吸引學(xué)生的注意力，有力地調(diào)動學(xué)生思維的積極性和主動性，教師順勢引導(dǎo)，有效導(dǎo)入新課。

課堂中，教師結(jié)合微課導(dǎo)入提出以下幾個問題，再次引起學(xué)生的思考：①如何確定我們班同學(xué)最喜歡的球類活動是什么？②如何調(diào)查？③你能設(shè)計一份調(diào)查問卷嗎？④你清楚我們班同學(xué)為什么喜歡籃球了嗎？學(xué)生需要調(diào)查才能回答這四個問題，激發(fā)對數(shù)據(jù)調(diào)查的興趣。緊接著，師生互動共同探究，進入數(shù)據(jù)收集階段，學(xué)生在輕松愉快的學(xué)習(xí)氛圍中經(jīng)歷數(shù)據(jù)的收集過程。教師通過微課總結(jié)活動過程：第一步，明確調(diào)查問題——喜愛的球類活動;第二步，確定調(diào)查對象——全班同學(xué);第三步，選擇調(diào)查方法——問卷調(diào)查;第四步，展開調(diào)查——收集數(shù)據(jù)。這過程其實就是數(shù)據(jù)收集的過程。

設(shè)置懸念型微課，能讓學(xué)生帶著懸念進行新課的學(xué)習(xí)，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣濃厚，進而主動了解數(shù)據(jù)收集的基本方法，掌握數(shù)據(jù)收集的過程，逐步體會統(tǒng)計的思想。從動手實踐到提煉微課中的知識，學(xué)生對知識的認識由感性階段上升到理性階段。

如何使學(xué)生樂于學(xué)數(shù)學(xué)、喜歡學(xué)數(shù)學(xué)是值得每一位初中數(shù)學(xué)教師深思的問題。微課的出現(xiàn)是適應(yīng)時代潮流的，初中數(shù)學(xué)教師如果能恰當(dāng)運用微課引入新課，可以使數(shù)學(xué)課堂更加生動有趣，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，有效提升課堂導(dǎo)入的效果，穩(wěn)步提高課堂教學(xué)的質(zhì)量，達到預(yù)期的教學(xué)效果。

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注：本文系廣西教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃專項課題“初中數(shù)學(xué)的微課建設(shè)與有效應(yīng)用研究”（課題編號：2018JD032）的研究成果。

作者簡介：董平（1989— ），廣西蒼梧人，大學(xué)本科學(xué)歷，一級教師，研究方向為初中數(shù)學(xué)教學(xué)。

（責(zé)編 劉小瑗）