小學(xué)高年級(jí)數(shù)學(xué)課堂導(dǎo)學(xué)互動(dòng)教學(xué)模式探究

【摘要】本文闡述導(dǎo)學(xué)互動(dòng)教學(xué)模式的內(nèi)涵及特點(diǎn)，論述在小學(xué)數(shù)學(xué)高年級(jí)課堂中構(gòu)建導(dǎo)學(xué)互動(dòng)教學(xué)模式的途徑，提出教師讓學(xué)生課前有效自學(xué)、課上精講并與學(xué)生互動(dòng)、課后總結(jié)拓展、進(jìn)行當(dāng)堂鞏固訓(xùn)練以及創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境等建議。

【關(guān)鍵詞】導(dǎo)學(xué)互動(dòng) 高年級(jí) 小學(xué)數(shù)學(xué)

【中圖分類(lèi)號(hào)】G 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【文章編號(hào)】0450-9889（2020）33-0108-02

相較于低年級(jí)學(xué)生，小學(xué)高年級(jí)學(xué)生的自學(xué)能力較強(qiáng)，具備自主探究與創(chuàng)新的能力，個(gè)性化是其外在特征。但是在高年級(jí)階段，學(xué)生逐步接觸方程、立體幾何、概率統(tǒng)計(jì)等知識(shí)，這些知識(shí)是抽象的，其中包含了許多數(shù)學(xué)思想與專(zhuān)業(yè)的術(shù)語(yǔ)，他們學(xué)習(xí)起來(lái)存在困難，也難以產(chǎn)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的興趣。在此情況下，如果教師仍使用灌輸?shù)姆绞介_(kāi)展教學(xué)，容易使學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中產(chǎn)生厭惡、煩躁等消極心理。導(dǎo)學(xué)互動(dòng)教學(xué)模式是啟發(fā)式教學(xué)的延伸，它既符合課程標(biāo)準(zhǔn)的理念，又滿(mǎn)足小學(xué)高年級(jí)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)需求。因此，對(duì)導(dǎo)學(xué)互動(dòng)教學(xué)進(jìn)行研究有重要的現(xiàn)實(shí)意義。

一、導(dǎo)學(xué)互動(dòng)教學(xué)模式的內(nèi)涵及特點(diǎn)

導(dǎo)學(xué)互動(dòng)是一種將教師的引導(dǎo)與學(xué)生的學(xué)習(xí)有效結(jié)合的教學(xué)模式，重視學(xué)生知識(shí)、能力與思維的自我建構(gòu)，強(qiáng)調(diào)師生、生生的有效互動(dòng)，能夠滿(mǎn)足學(xué)生的求知欲，讓學(xué)生學(xué)會(huì)獨(dú)立思考，學(xué)會(huì)理性看待問(wèn)題。這一模式下的課堂教學(xué)，教師并非直接講解知識(shí)、培養(yǎng)技能，而是通過(guò)引導(dǎo)推動(dòng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)。因此，教學(xué)的重心在于學(xué)，教師的職能也從傳授轉(zhuǎn)向引導(dǎo)以及培養(yǎng)學(xué)生能力，這恰好符合課程標(biāo)準(zhǔn)的要求。值得一提的是，“導(dǎo)”是以“學(xué)”為基礎(chǔ)的。教師只有明確了解學(xué)生會(huì)什么、不會(huì)什么，能夠自主學(xué)會(huì)什么、需要他人引導(dǎo)學(xué)什么，并且基于此引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，學(xué)生才能真正學(xué)有所獲，教學(xué)才能達(dá)到高效的目的。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)高年級(jí)課堂中導(dǎo)學(xué)互動(dòng)教學(xué)模式的構(gòu)建

（一）課前有效自學(xué)

上文提到，“導(dǎo)”是以“學(xué)”為基礎(chǔ)的。教師需要通過(guò)了解學(xué)生的自學(xué)情況明確學(xué)生在學(xué)習(xí)中存在的問(wèn)題，以此進(jìn)行有針對(duì)性的引導(dǎo)。所以，學(xué)生有效自學(xué)是很有必要的。為了使課堂時(shí)間得到充分利用，教師可以將學(xué)生自學(xué)放在課前進(jìn)行，具體教學(xué)如下：教師先根據(jù)小學(xué)數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)要求、學(xué)生發(fā)展需要、教學(xué)內(nèi)容制訂自學(xué)任務(wù)單，搜集或制作相應(yīng)的視頻學(xué)習(xí)資源，然后發(fā)送給學(xué)生，學(xué)生自學(xué)并上傳學(xué)習(xí)成果，最后教師分析學(xué)生自學(xué)的情況了解學(xué)生存在的問(wèn)題，以此作為教學(xué)設(shè)計(jì)的重要依據(jù)。在此過(guò)程中，教師一方面要注重學(xué)習(xí)目標(biāo)的制訂，另一方面要重視學(xué)習(xí)任務(wù)單的有效設(shè)計(jì)。目標(biāo)制訂方面，要讓學(xué)生清楚地知道自己要做些什么，強(qiáng)調(diào)學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)內(nèi)容的掌握。例如，在教學(xué)“循環(huán)小數(shù)”時(shí)，教師可制訂如下自學(xué)目標(biāo)：通過(guò)觀(guān)看微課視頻完成自學(xué)任務(wù)單，并將自己不會(huì)的問(wèn)題記錄下來(lái)，同時(shí)寫(xiě)下自己對(duì)循環(huán)小數(shù)的認(rèn)識(shí)。而在學(xué)習(xí)任務(wù)單設(shè)計(jì)方面，教師要通過(guò)問(wèn)題與方法提示相結(jié)合的自我評(píng)價(jià)方式來(lái)呈現(xiàn)任務(wù)單，問(wèn)題應(yīng)遵循層次性、靈活性原則，方法提示是“導(dǎo)”的體現(xiàn)，自我評(píng)價(jià)的設(shè)計(jì)方便教師了解學(xué)情。仍然以教學(xué)“循環(huán)小數(shù)”為例，教師針對(duì)“你能根據(jù)下列循環(huán)小數(shù)的簡(jiǎn)便寫(xiě)法，寫(xiě)出其一般寫(xiě)法嗎？”這一問(wèn)題，給出這樣的方法提示：注意“循環(huán)節(jié)”;針對(duì)“比較下列小數(shù)的大小，填寫(xiě)正確的符號(hào)”這一問(wèn)題，給出如下提示：注意數(shù)位的補(bǔ)充。

（二）課上精講互動(dòng)

課堂精講互動(dòng)的核心是“導(dǎo)”，教師通過(guò)引導(dǎo)實(shí)現(xiàn)對(duì)困難問(wèn)題的突破。因此，精講互動(dòng)環(huán)節(jié)是課前自學(xué)環(huán)節(jié)的延伸，對(duì)教師而言，這也是建立學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)自信、幫助學(xué)生獲得學(xué)習(xí)成就感的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。具體教學(xué)如下：教師收集學(xué)生自學(xué)中的問(wèn)題，以此作為教學(xué)素材，先讓學(xué)生進(jìn)行思考與討論，教師針對(duì)學(xué)生難以解決的問(wèn)題進(jìn)行提示，然后由學(xué)生修正自我認(rèn)知并完成知識(shí)、能力的自我建構(gòu)，最后教師采取自評(píng)、互評(píng)等方式評(píng)價(jià)學(xué)生，落實(shí)師生、生生的互動(dòng)。以教學(xué)“列方程解應(yīng)用題”為例，教師通過(guò)對(duì)學(xué)生自學(xué)情況的分析發(fā)現(xiàn)，有不少學(xué)生不會(huì)找等量關(guān)系。教師以此為教學(xué)素材，先給出生活化的應(yīng)用題，引導(dǎo)學(xué)生尋找題目中的關(guān)鍵詞以及核心句，鍛煉學(xué)生找等量關(guān)系的能力，再引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)等量關(guān)系解決實(shí)際問(wèn)題。比如，求解問(wèn)題：“某學(xué)校的合唱隊(duì)有女生32人，比男生的3倍還多2人，那么男生有幾人？”時(shí)，教師先讓學(xué)生找關(guān)鍵句：比男生的3倍還多2人，教師隨后提問(wèn)：“知道關(guān)鍵句之后，男生人數(shù)要怎么求呢？”學(xué)生根據(jù)關(guān)鍵句得出相應(yīng)算式，教師指出這就是等量關(guān)系，并引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行下一步的學(xué)習(xí)。為了強(qiáng)化學(xué)生找等量關(guān)系的能力，教師繼續(xù)給出更多不同類(lèi)型的應(yīng)用題開(kāi)展能力訓(xùn)練。

（三）構(gòu)建問(wèn)題情境

問(wèn)題是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的核心，無(wú)論是發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)現(xiàn)象，還是獲得數(shù)學(xué)知識(shí)，抑或者是發(fā)展數(shù)學(xué)思維，都離不開(kāi)問(wèn)題。而且，問(wèn)題也是師生、生生互動(dòng)的必要渠道。因此，教師應(yīng)當(dāng)注重創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境。從當(dāng)前的教材安排來(lái)看，其中大部分內(nèi)容是生活化的，為了使教師的導(dǎo)、學(xué)生的學(xué)與教學(xué)內(nèi)容相適應(yīng)，教師所構(gòu)建的問(wèn)題情境也應(yīng)當(dāng)是生活化的。另外，師生、生生的互動(dòng)需要良好的互動(dòng)氛圍。如果學(xué)生沒(méi)有想要互動(dòng)的心理狀態(tài)，那么即使教師提出問(wèn)題，學(xué)生也是閉口不答的。筆者認(rèn)為，教師可以通過(guò)學(xué)生之間的良性競(jìng)爭(zhēng)來(lái)營(yíng)造互動(dòng)氛圍。具體來(lái)說(shuō)，就是開(kāi)展小組比賽，教師圍繞教學(xué)主題給出多個(gè)不同類(lèi)型、不同層次的數(shù)學(xué)問(wèn)題，由學(xué)生結(jié)合所學(xué)進(jìn)行搶答，搶到答題機(jī)會(huì)并回答正確后獲得積分，最先達(dá)到規(guī)定分值的小組獲勝。這樣，課堂氛圍被調(diào)動(dòng)起來(lái)了，學(xué)生也容易受到環(huán)境的感染而參與到學(xué)習(xí)中。從學(xué)習(xí)過(guò)程來(lái)看，學(xué)生最初獲得的知識(shí)是基礎(chǔ)的，只能用來(lái)解決簡(jiǎn)單的數(shù)學(xué)問(wèn)題。因此，教師還要開(kāi)展自主探究活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)探究數(shù)學(xué)知識(shí)的應(yīng)用，也就是說(shuō)，教師可運(yùn)用任務(wù)驅(qū)動(dòng)法，進(jìn)一步推動(dòng)學(xué)生自主探究。

（四）當(dāng)堂鞏固訓(xùn)練

根據(jù)艾賓浩斯記憶曲線(xiàn)，若不對(duì)所學(xué)知識(shí)進(jìn)行鞏固，那么學(xué)生就很容易將其遺忘。而且，小學(xué)生也缺乏自主鞏固所學(xué)知識(shí)的能力。導(dǎo)學(xué)互動(dòng)教學(xué)模式要求講練結(jié)合、思辨結(jié)合，因此，當(dāng)堂鞏固訓(xùn)練是有必要的。具體教學(xué)如下：教師設(shè)計(jì)難度依次遞增的問(wèn)題，由學(xué)生進(jìn)行闖關(guān)式的回答。以教學(xué)“圓錐”為例，學(xué)生學(xué)習(xí)完這一課后基本學(xué)會(huì)計(jì)算圓錐的面積、體積。為了幫助學(xué)生鞏固這部分知識(shí)，教師可分四個(gè)層次設(shè)計(jì)鞏固訓(xùn)練題：第一層次為填空題，主要考查學(xué)生對(duì)圓錐的認(rèn)識(shí);第二層次為選擇題，主要考查學(xué)生對(duì)圓錐相關(guān)公式的簡(jiǎn)單應(yīng)用;第三層次為實(shí)際應(yīng)用題，主要考查學(xué)生運(yùn)用圓錐相關(guān)知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題的能力;第四層次為拓展題，主要考查學(xué)生的綜合能力，拓展題形如：“一個(gè)酒瓶高30厘米，底面直徑為8厘米，瓶里有酒深10厘米，扣緊瓶蓋倒置酒瓶后，瓶里酒深20厘米，那么這個(gè)酒瓶的容積是多少？”值得一提的是，訓(xùn)練時(shí)間是不固定的，應(yīng)當(dāng)由學(xué)生的學(xué)情決定。倘若所學(xué)知識(shí)是學(xué)生容易理解的，且學(xué)生能夠獨(dú)立解決相應(yīng)的簡(jiǎn)單的問(wèn)題，那么教師就可以適當(dāng)縮短訓(xùn)練時(shí)間，將教學(xué)重點(diǎn)置于復(fù)雜問(wèn)題的解決上。

（五）課后總結(jié)拓展

雖然學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過(guò)程是循序漸進(jìn)的，但他們所接受的數(shù)學(xué)知識(shí)是零散的。教師需要通過(guò)課后的總結(jié)拓展幫助他們將零散的知識(shí)統(tǒng)一起來(lái)，一來(lái)便于學(xué)生全面認(rèn)識(shí)所學(xué)知識(shí)，二來(lái)推動(dòng)學(xué)生對(duì)知識(shí)進(jìn)行有效運(yùn)用，并發(fā)展其思維。具體教學(xué)如下：教師對(duì)相關(guān)知識(shí)進(jìn)行總結(jié)與串講，必要時(shí)借助思維導(dǎo)圖這一圖示工具呈現(xiàn)相關(guān)內(nèi)容，同時(shí)進(jìn)一步拓展學(xué)生所學(xué)內(nèi)容，引發(fā)學(xué)生思考，為其后續(xù)的學(xué)習(xí)奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。例如，在教學(xué)“異分母分?jǐn)?shù)加減法”時(shí)，學(xué)生主要學(xué)習(xí)“先通分，后加減”的計(jì)算方法。這一課是前一課的延伸，為了強(qiáng)化學(xué)生對(duì)這部分知識(shí)的認(rèn)識(shí)和理解，教師可以將思維導(dǎo)圖運(yùn)用于教學(xué)中，借助思維導(dǎo)圖呈現(xiàn)同、異分母分?jǐn)?shù)加和減的知識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生回顧所學(xué)內(nèi)容。師生之間、生生之間互相交流的過(guò)程，就是學(xué)生進(jìn)行自我建構(gòu)的過(guò)程。在實(shí)際操作過(guò)程中，教師還可以帶領(lǐng)學(xué)生繪制相關(guān)的思維導(dǎo)圖。另外，教師可引入靈活性較強(qiáng)的問(wèn)題拓展本課的學(xué)習(xí)內(nèi)容，促進(jìn)學(xué)生思維的發(fā)展。具體問(wèn)題如下：（1）在等式[16]=[1（? ? ?）]+[1（? ? ?）]的括號(hào)內(nèi)填入適當(dāng)?shù)臄?shù)，使等式成立;（2）計(jì)算[12]+[16+112+120+130+142+][156+172+190+1110]。

綜上所述，導(dǎo)學(xué)互動(dòng)教學(xué)的應(yīng)用，有利于學(xué)生的積極發(fā)展以及數(shù)學(xué)課堂效率的提升。教師應(yīng)深入探索這一模式與自身教學(xué)的契合點(diǎn)，基于對(duì)當(dāng)前教學(xué)實(shí)際的準(zhǔn)確把握，利用導(dǎo)學(xué)互動(dòng)的優(yōu)勢(shì)推動(dòng)數(shù)學(xué)教學(xué)的改革與發(fā)展。同時(shí)，善于發(fā)現(xiàn)自身教學(xué)與學(xué)生學(xué)習(xí)中的問(wèn)題，對(duì)其進(jìn)行有效處理。

【參考文獻(xiàn)】

[1]程斌.探討小學(xué)數(shù)學(xué)高年級(jí)課堂中的導(dǎo)學(xué)互動(dòng)教學(xué)模式[J].學(xué)苑教育，2019（7）

[2]段益芳.在小學(xué)高年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)中加強(qiáng)導(dǎo)學(xué)互動(dòng)[J].基礎(chǔ)教育研究，2019（2）

[3]王敏.構(gòu)建小學(xué)高年級(jí)數(shù)學(xué)導(dǎo)學(xué)型課堂的實(shí)踐研究[D].呼和浩特：內(nèi)蒙古師范大學(xué)，2017

[4]肖梅珍.探討小學(xué)數(shù)學(xué)高年級(jí)課堂中的導(dǎo)學(xué)互動(dòng)教學(xué)模式[J].教學(xué)管理與教育研究，2018（24）

作者簡(jiǎn)介：覃光敏（1980— ），女，廣西容縣人，大學(xué)本科學(xué)歷，一級(jí)教師，研究方向?yàn)樾W(xué)高年級(jí)數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)技巧。

（責(zé)編 劉小瑗）