高師院校“兒童文學(xué)”課程建設(shè)問(wèn)題與思考

陳揚(yáng)

摘? ?要： 高師院校的“兒童文學(xué)”是一門專業(yè)基礎(chǔ)課程，該課程與中小學(xué)語(yǔ)文基礎(chǔ)教育、師資培養(yǎng)有著密切聯(lián)系，具有重要的意義和價(jià)值。當(dāng)前課程教學(xué)存在以下幾個(gè)普遍問(wèn)題：師資力量薄弱，教學(xué)專業(yè)性不強(qiáng);學(xué)生興趣匱乏?？蓮囊韵路矫娼鉀Q：教師方面：調(diào)整課程目標(biāo);更新課程內(nèi)容;拓展教學(xué)形式。院校方面：優(yōu)化課程體系，深化教學(xué)改革;有效整合資源，組織教研團(tuán)隊(duì);引入網(wǎng)絡(luò)課程平臺(tái)，探索線上線下教學(xué)新模式。

關(guān)鍵詞： 高師院校? ?兒童文學(xué)? ?課程建設(shè)

兒童文學(xué)研究學(xué)者王泉根給“兒童文學(xué)”下了這樣的定義：“兒童文學(xué)，或稱少年兒童文學(xué)，是以18歲以下的兒童為本位，具有契合兒童審美意識(shí)與發(fā)展心理藝術(shù)特征的，有益于兒童精神生命健康成長(zhǎng)的文學(xué)。”[1]（7）高師院校的“兒童文學(xué)”課程即探討兒童文學(xué)的基本原理、歷史發(fā)展、文本特征、教學(xué)應(yīng)用等方面的內(nèi)容。在我國(guó)，“五四”時(shí)期啟蒙思潮背景下的一批學(xué)人樹(shù)立了現(xiàn)代兒童觀、兒童文學(xué)觀，推進(jìn)了兒童文學(xué)創(chuàng)作與研究，并在基礎(chǔ)教育領(lǐng)域產(chǎn)生了直接影響。當(dāng)代“兒童文學(xué)”課程經(jīng)過(guò)了幾十年曲折的發(fā)展歷程，目前已經(jīng)是許多高等師范院校學(xué)前教育專業(yè)、小學(xué)教育專業(yè)、漢語(yǔ)言文學(xué)師范專業(yè)開(kāi)設(shè)的一門專業(yè)課程。然而，與中國(guó)現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)、中國(guó)古代文學(xué)等學(xué)科相比，兒童文學(xué)的學(xué)科基礎(chǔ)是薄弱的，地位是邊緣的。學(xué)科的建設(shè)發(fā)展情況對(duì)高校設(shè)置相關(guān)課程有直接的影響?；赝兰o(jì)之交，有學(xué)者曾發(fā)出過(guò)這樣的慨嘆：“中國(guó)兒童文學(xué)學(xué)科現(xiàn)狀堪憂！”[2]二十年過(guò)去了，兒童文學(xué)學(xué)科發(fā)生了怎樣的變化，課堂教學(xué)中存在哪些問(wèn)題，通過(guò)哪些路徑可以加快課程改革與建設(shè)，本文針對(duì)高師院?！皟和膶W(xué)”課程建設(shè)現(xiàn)狀進(jìn)行分析，并作出思考和探索。

一、“兒童文學(xué)”課程的重要性

有學(xué)者評(píng)價(jià)兒童文學(xué)是中小學(xué)語(yǔ)文教育的“助推器”[3]（139-144），是“一體兩面”的關(guān)系[1]（8），指出兒童文學(xué)與語(yǔ)文教育之間密不可分的聯(lián)系;有人指出在小學(xué)語(yǔ)文師資培養(yǎng)的課程體系中，兒童文學(xué)是不可或缺的[4]（58-62）;兒童文學(xué)甚至被認(rèn)為直接引導(dǎo)小學(xué)語(yǔ)文課程形態(tài)的變革[5]（40-45），說(shuō)明兒童文學(xué)在基礎(chǔ)教育階段的重要性已經(jīng)被充分認(rèn)識(shí)。兒童文學(xué)首先是小學(xué)語(yǔ)文教育的重要資源。我國(guó)的語(yǔ)文教材早在二十世紀(jì)二三十年代就開(kāi)始了“兒童文學(xué)化”的進(jìn)程[6]（37-41），以葉圣陶主編的《開(kāi)明小學(xué)國(guó)語(yǔ)讀本》為代表。直到現(xiàn)在，無(wú)論是哪個(gè)版本的語(yǔ)文教材，包括正在全國(guó)推行使用的統(tǒng)編本教材，兒童文學(xué)（包括兒童詩(shī)歌、童話、寓言、兒童故事、兒童散文等）都占了極大的比例。以統(tǒng)編本小學(xué)語(yǔ)文一年級(jí)為例，幾乎90%以上的課文體裁都是兒歌和兒童故事，識(shí)字教學(xué)的主要載體就是兒歌和童謠。特色欄目“和大人一起讀”基本就是由兒歌、兒童詩(shī)、童話故事或兒童散文組成（如《小兔子乖乖》《剪窗花》《小鳥(niǎo)念書(shū)》《拔蘿卜》《小松鼠找花生》《誰(shuí)會(huì)飛》《猴子撈月亮》等，都可以非常明確地歸類到兒童文學(xué)范圍之中），這些文質(zhì)兼美的兒童文學(xué)作品構(gòu)成了語(yǔ)言教育、文學(xué)教育的基石。不僅在課堂教學(xué)中，在課外閱讀中，兒童文學(xué)也占了很大比例。

此外，優(yōu)秀的兒童文學(xué)作品集文學(xué)性、教育性、思想性于一身，不僅是課程學(xué)習(xí)資源，更對(duì)兒童的想象力、審美感受力、健全人格的形成有重要的作用，是兒童認(rèn)識(shí)社會(huì)、認(rèn)識(shí)世界的橋梁?？梢哉f(shuō)，兒童的成長(zhǎng)離不開(kāi)兒童文學(xué)。

相較于綜合性大學(xué)，高等師范院校更注重“師范性”，特點(diǎn)鮮明，師范類專業(yè)人才培養(yǎng)的目標(biāo)均強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)教育教學(xué)能力過(guò)硬、專業(yè)發(fā)展意識(shí)強(qiáng)、高素質(zhì)的教師人才。既然兒童文學(xué)在語(yǔ)文教育中如此重要，必然要求師范生具備良好的兒童文學(xué)素養(yǎng)——包括對(duì)兒童文學(xué)的情感態(tài)度、專業(yè)知識(shí)、鑒賞能力和創(chuàng)作能力，以及教育教學(xué)的實(shí)踐技能等，才能更好地適應(yīng)未來(lái)職業(yè)需求，“兒童文學(xué)”課程無(wú)疑是提高這種素養(yǎng)和技能的重要的、不可或缺的環(huán)節(jié)。

二、“兒童文學(xué)”課程的教學(xué)現(xiàn)狀

新時(shí)期以來(lái)，在一批學(xué)者、教師的努力之下，“兒童文學(xué)”作為一門學(xué)科和課程取得了長(zhǎng)足的進(jìn)步，越來(lái)越受到重視，在不少高師院校都被設(shè)定為必修課程或選修課程。北京師范大學(xué)、浙江師范大學(xué)、中國(guó)海洋大學(xué)等高校對(duì)兒童文學(xué)的學(xué)科發(fā)展、教學(xué)實(shí)踐、人才培養(yǎng)等做出了很大貢獻(xiàn)，在全國(guó)范圍內(nèi)走在前列。其中北京師范大學(xué)碩博招生設(shè)有兒童文學(xué)方向，浙江師范大學(xué)設(shè)立了本科兒童文學(xué)專業(yè)方向，還擁有國(guó)內(nèi)第一個(gè)國(guó)際兒童文學(xué)館[7]（49-53）。成績(jī)是顯著的，但目前依然存在一些問(wèn)題，阻礙兒童文學(xué)課程教學(xué)的發(fā)展。

（一）師資力量薄弱，教學(xué)專業(yè)性不強(qiáng)。

這種情況首先與兒童文學(xué)的學(xué)科地位有關(guān)。目前高校在招聘專任教師時(shí)大部分要求博士研究生，截至2020年6月，在中國(guó)知網(wǎng)上以“兒童文學(xué)”為主題可搜索到的博士論文僅一百余篇，某種程度上可以說(shuō)明該研究方向的博士數(shù)量不多，無(wú)法滿足實(shí)際需求。與中國(guó)現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)、外國(guó)文學(xué)、文藝學(xué)這些成熟的二級(jí)學(xué)科相比，兒童文學(xué)還處于邊緣位置，沒(méi)有正式的“身份”，在學(xué)科、專業(yè)目錄中，并不是二級(jí)學(xué)科，一般被認(rèn)為是中國(guó)現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)之下的一個(gè)研究方向，雖然曾有多方吁請(qǐng)給予其二級(jí)學(xué)科的地位，但都沒(méi)有實(shí)現(xiàn)。學(xué)科地位的邊緣化導(dǎo)致高校在課程設(shè)置時(shí)沒(méi)有充分重視和合理安排。任課教師多為現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)、文藝學(xué)等相關(guān)中文專業(yè)出身，既缺乏兒童文學(xué)專業(yè)知識(shí)，又不具備小學(xué)一線教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，不熟悉小學(xué)語(yǔ)文教材，與兒童教育脫節(jié)，與小學(xué)語(yǔ)文教育脫節(jié)。鑒于師范畢業(yè)生比較明確的就業(yè)去向，甚至有學(xué)者建議專門開(kāi)設(shè)“兒童文學(xué)教育課程”：“如果參照歷史，則應(yīng)該在小學(xué)教育專業(yè)開(kāi)設(shè)‘兒童文學(xué)教育課程，編寫(xiě)探討兒童文學(xué)的教育價(jià)值、課程設(shè)置、教材編寫(xiě)和教學(xué)實(shí)施為主要內(nèi)容的‘兒童文學(xué)教育概論教材”[8]（21-22）。其實(shí)現(xiàn)在通行的幾種高?！秲和膶W(xué)》教材已經(jīng)意識(shí)到了這一問(wèn)題，所以增加了語(yǔ)文教育內(nèi)容，如王泉根主編的《兒童文學(xué)教程》、方衛(wèi)平主編的《兒童文學(xué)教程》均設(shè)有專章討論兒童文學(xué)的教學(xué)應(yīng)用，還是要求授課老師有一定的教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，否則容易停留在紙上談兵階段。

（二）學(xué)生興趣匱乏。

有研究者曾經(jīng)就小學(xué)語(yǔ)文教師的兒童文學(xué)素養(yǎng)情況進(jìn)行過(guò)調(diào)研，得到的結(jié)果是小學(xué)語(yǔ)文教師兒童文學(xué)基本理論知識(shí)欠缺、作品閱讀數(shù)量有限，閱讀推廣、閱讀指導(dǎo)能力還有待提高[9]（39-42）。這種情況可能與這些語(yǔ)文教師在受教育階段學(xué)習(xí)“兒童文學(xué)”課程的情況有直接關(guān)系。

筆者曾在所任教的小教專業(yè)做過(guò)調(diào)查，絕大部分學(xué)生在中小學(xué)階段因?yàn)榕d趣愛(ài)好、課程要求等原因，閱讀過(guò)一些兒童文學(xué)作品，具備一些感性認(rèn)識(shí);但進(jìn)入大學(xué)之后，認(rèn)為兒童文學(xué)過(guò)于簡(jiǎn)單幼稚，已經(jīng)遠(yuǎn)離他們的生活，很少自覺(jué)接觸，對(duì)“兒童文學(xué)”課程也不重視。他們有限的閱讀經(jīng)驗(yàn)集中在曹文軒、楊紅櫻、J.K.羅琳等知名作家作品，敘事性作品又占主要地位，很少涉獵兒童散文、兒童詩(shī)歌、兒童戲劇等門類。師范生都經(jīng)歷過(guò)兒童時(shí)代，并不天然意味著他們懂得兒童、懂得兒童文學(xué)，還必須經(jīng)過(guò)教師的引導(dǎo)和系統(tǒng)的專業(yè)學(xué)習(xí)，才能具備全面的兒童文學(xué)素養(yǎng)。

三、“兒童文學(xué)”課程建設(shè)路徑的思考

如何將“兒童文學(xué)”課程建設(shè)成為師范生培養(yǎng)中不可或缺、卓有意義的一門“金課”，“走出‘邊緣化課程氛圍，逐步建立‘核心化課程地位”[3]（139-144），仍需要多方面的嘗試和努力。作為課程建設(shè)的主導(dǎo)者和實(shí)施者，教師的作用當(dāng)然是最重要的，“教師不僅要熟悉課程資源、課程結(jié)構(gòu)、課程目標(biāo)、知識(shí)體系，還要研究現(xiàn)實(shí)兒童的文化消費(fèi)、審美趣味、心理結(jié)構(gòu)，以及當(dāng)前中小學(xué)語(yǔ)文教育、教學(xué)中的教材內(nèi)容、教學(xué)方式、現(xiàn)實(shí)需求等”[3]（139-144）——這對(duì)教師的知識(shí)能力、教學(xué)水平都提出了很高的要求。以下是筆者根據(jù)個(gè)人教學(xué)經(jīng)歷作出的思考。

（一）調(diào)整課程目標(biāo)。

“兒童文學(xué)”不應(yīng)該僅僅被視為一門理論課程，更應(yīng)當(dāng)是理論與實(shí)踐相結(jié)合的，并以實(shí)踐為主要價(jià)值取向的課程。有學(xué)者指出，現(xiàn)在的“兒童文學(xué)”課程普遍缺乏兒童文學(xué)“教育”的導(dǎo)向，可以說(shuō)幾乎不涉及教育問(wèn)題[8]（21-22）。這種缺乏既體現(xiàn)在教材中，更體現(xiàn)在課堂上：該課程的教師尤其是青年教師大多是研究生畢業(yè)后進(jìn)入高校執(zhí)教，缺乏基礎(chǔ)教育階段教學(xué)的經(jīng)驗(yàn)和體會(huì)?！皟和膶W(xué)”課程若與小學(xué)教學(xué)脫節(jié)，將導(dǎo)致學(xué)生學(xué)而不能致用。教師應(yīng)有計(jì)劃地去小學(xué)聽(tīng)課，精研教材、觀察課堂，準(zhǔn)確把握小學(xué)語(yǔ)文教育的方方面面。通過(guò)實(shí)踐，將課程內(nèi)容與小學(xué)教育深度結(jié)合，在授課時(shí)就會(huì)更“接地氣”。任課教師的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和技能越多，對(duì)師范生正向的引導(dǎo)就越多。除了親身實(shí)踐之外，教師還可以通過(guò)指導(dǎo)學(xué)生課程作業(yè)、大學(xué)生創(chuàng)新項(xiàng)目、畢業(yè)論文設(shè)計(jì)等多種形式完成與小學(xué)語(yǔ)文教育的緊密聯(lián)結(jié)。

（二）更新課程內(nèi)容。

教師需加強(qiáng)對(duì)本學(xué)科的全面了解和基礎(chǔ)理論研究，以科研促進(jìn)教學(xué)，用教學(xué)反哺科研。

具體而言，教師首先需不斷更新兒童文學(xué)知識(shí)儲(chǔ)備，大量閱讀中外兒童文學(xué)作品，提高批評(píng)鑒賞能力，對(duì)作品有較為專業(yè)的把握，不僅要閱讀經(jīng)典兒童文學(xué)作品，還要與時(shí)俱進(jìn)地了解當(dāng)代兒童文學(xué)情況。近年來(lái)童書(shū)市場(chǎng)可謂欣欣向榮，新作家新作品不斷涌現(xiàn)，兒童文學(xué)出現(xiàn)了哪些新門類、新潮流、新風(fēng)格，都是值得關(guān)注研究的。另一方面，教師不能止步于教材所涉內(nèi)容，還要密切關(guān)注國(guó)內(nèi)外學(xué)科前沿及最新研究成果，不斷提高理論水平。兒童文學(xué)面向的對(duì)象雖然是簡(jiǎn)單純真的兒童，然而兒童文學(xué)研究卻并不簡(jiǎn)單。我國(guó)的兒童文學(xué)研究起步于“五四”前后，至今已有近百年歷程。初創(chuàng)期有魯迅、周作人等一批知名學(xué)人投身其中，還有如茅盾對(duì)于神話的研究，顧頡剛等人對(duì)中國(guó)民俗、歌謠的研究，其實(shí)都與兒童文學(xué)密切相關(guān)。當(dāng)代更有一批專門從事兒童文學(xué)研究的學(xué)者，如王泉根、方衛(wèi)平、朱自強(qiáng)等，在教材編寫(xiě)、理論研究等多個(gè)方面都頗有建樹(shù)。在國(guó)外，兒童文學(xué)研究蓬勃發(fā)展，并且日新月異[10]。教師需關(guān)注這些研究成果，及時(shí)更新、完善知識(shí)體系，才能夠更好地教學(xué)。

比如在教授“童話”一章時(shí)，教師首先必須大量閱讀古今中外童話作品，其次要進(jìn)一步熟悉童話研究理論。目前的童話理論不僅涉及一般的文學(xué)理論，還兼及兒童心理學(xué)、精神分析學(xué)、傳播學(xué)、民俗學(xué)、文化社會(huì)學(xué)、認(rèn)知研究等多學(xué)科的知識(shí)，深入研究并非一件易事，如杰克·齊普思、河合隼雄、佩里·諾德曼、尼爾·波茲曼等人的著作，都應(yīng)當(dāng)廣泛閱讀。在教授“圖畫(huà)書(shū)”時(shí)，不僅要講授圖畫(huà)書(shū)的歷史，還要講授圖畫(huà)書(shū)的理論知識(shí)，日本學(xué)者松居直的研究，語(yǔ)圖關(guān)系的最新研究，都是值得關(guān)注的。對(duì)當(dāng)前的學(xué)術(shù)熱點(diǎn)也要了解，如兒童文學(xué)與小學(xué)教學(xué)，原創(chuàng)圖畫(huà)書(shū)的理論建構(gòu)與批評(píng)標(biāo)準(zhǔn)等。

（三）拓展教學(xué)形式。

傳統(tǒng)課堂強(qiáng)調(diào)知識(shí)的傳授，但很容易變成知識(shí)的灌輸，本該生動(dòng)有趣的兒童文學(xué)課使學(xué)生覺(jué)得索然無(wú)味，缺乏興趣。隨著時(shí)代的發(fā)展，無(wú)論是基礎(chǔ)教育還是高等教育界都在不斷更新教育理念和課堂實(shí)施方法，如慕課、翻轉(zhuǎn)課堂、微課等等已有不少研究和實(shí)踐的成果。這些理念和方法都可以在“兒童文學(xué)”課程中借鑒實(shí)施。

比如在作業(yè)設(shè)置、考核形式方面，除讀后感、作品分析、研究論文、閉卷考試等常規(guī)考核形式外，對(duì)于本科層次的師范生而言，考核的意義更在于能將知識(shí)有效地應(yīng)用于實(shí)踐中，形式應(yīng)當(dāng)趨近此目標(biāo)。筆者在教授“兒歌”一章時(shí)，布置的課后作業(yè)是創(chuàng)作一首簡(jiǎn)單的兒歌，并結(jié)合所學(xué)“插圖”內(nèi)容為兒歌配上插圖，取得了良好效果，學(xué)生興趣濃厚。有學(xué)生以小組為單位，分工合作創(chuàng)作了兒歌《小老鼠的褲腰帶》，繪制了精美的插圖，還運(yùn)用音樂(lè)知識(shí)譜曲彈唱，充滿了想象力和兒童情趣。如在教授兒童戲劇文學(xué)時(shí)，可布置學(xué)生進(jìn)行簡(jiǎn)單的兒童劇創(chuàng)編，既可以選擇教材中的課文改編成課本劇，又鼓勵(lì)原創(chuàng)，編排后在期末匯報(bào)演出。在此過(guò)程中，學(xué)生提高了教材理解能力、文學(xué)創(chuàng)作能力、口語(yǔ)表達(dá)能力、肢體表演能力、編排組織能力，可謂“一舉多得”。

以上均是對(duì)任課教師提出的要求。此外，“學(xué)校是課程計(jì)劃的使用單位，成功的課程實(shí)施離不開(kāi)學(xué)校對(duì)課程改革方案的管理、領(lǐng)導(dǎo)和各種行政配合”[11]（205），學(xué)校、二級(jí)學(xué)院層面可作出以下努力：

四、學(xué)校應(yīng)積極支持“兒童文學(xué)”課程建設(shè)

（一）優(yōu)化課程體系，深化教學(xué)改革。

課程改革是深化教學(xué)改革的關(guān)鍵，高校及院系在制訂人才培養(yǎng)方案和教學(xué)大綱時(shí)對(duì)“兒童文學(xué)”課程的任務(wù)、目標(biāo)和地位須有全面的考量，從通識(shí)教育、專業(yè)教育、實(shí)踐教育等多個(gè)平臺(tái)實(shí)現(xiàn)教學(xué)的整合提升。通識(shí)教育部分可在全校開(kāi)設(shè)“兒童文學(xué)概論”“兒童文學(xué)名著賞析”等公選課，營(yíng)造兒童文學(xué)閱讀和研究的整體氛圍，提高師范生的人文素養(yǎng)和內(nèi)涵。專業(yè)教育方面，兒童文學(xué)教學(xué)大致可分為兒童文學(xué)理論、兒童文學(xué)批評(píng)、兒童文學(xué)史、兒童文學(xué)創(chuàng)作、兒童文學(xué)教育幾大模塊，除了“兒童文學(xué)”作為專業(yè)核心課程外，有條件的話可同時(shí)開(kāi)設(shè)如“兒童文學(xué)作品精讀”“兒童戲劇創(chuàng)作與表演”“中外兒童文學(xué)史”等選修課程，形成課程網(wǎng)絡(luò)，增加“兒童文學(xué)”相關(guān)的課時(shí)數(shù)。實(shí)踐教學(xué)方面可安排學(xué)生進(jìn)行校外實(shí)踐，進(jìn)入兄弟院校、中小學(xué)、公益機(jī)構(gòu)等進(jìn)行交流和學(xué)習(xí)。

（二）有效整合資源，組織教研團(tuán)隊(duì)。

充分利用校內(nèi)課程資源，組織具備文學(xué)、教育學(xué)、課程與教學(xué)論、心理學(xué)等專業(yè)知識(shí)的教研團(tuán)隊(duì)，共同研究課程建設(shè)方案，進(jìn)行理論研討、教材撰寫(xiě)、課題申報(bào)等活動(dòng)。此外，師范院校一般具有豐富的小學(xué)教育資源，應(yīng)充分利用這些資源，“走出去”和“請(qǐng)進(jìn)來(lái)”相結(jié)合，有目的、有計(jì)劃地輸送任課教師去小學(xué)觀摩學(xué)習(xí)、進(jìn)修提升，也可邀請(qǐng)小學(xué)一線教師進(jìn)校交流指導(dǎo)，或邀請(qǐng)兒童文學(xué)作家開(kāi)展訪談、講座。

（三）引入網(wǎng)絡(luò)課程平臺(tái)，探索線上線下教學(xué)新模式。

“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下，線上教學(xué)已經(jīng)成為教學(xué)新樣態(tài)，遍及教育領(lǐng)域，各省各級(jí)學(xué)校都在積極推進(jìn)“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的建設(shè)工作，線上線下混合模式在可見(jiàn)的未來(lái)將成為高校教學(xué)的重要趨勢(shì)，雖然尚不可能完全取代傳統(tǒng)教學(xué)模式，但如果正確利用，就一定能夠大大加速教育改革進(jìn)程。在此次疫情防控背景之下，線上教學(xué)就起到了重要的作用。

目前線上教學(xué)的平臺(tái)資源種類豐富，使用較多的有超星學(xué)習(xí)通、中國(guó)大學(xué)（MOOC）、雨課堂等。高校應(yīng)推進(jìn)與各類平臺(tái)的合作，授課教師積極學(xué)習(xí)掌握線上課程建設(shè)的技能，增強(qiáng)教學(xué)效果。筆者任教學(xué)院與超星合作，至今已成功開(kāi)設(shè)多門線上課程，大大激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和興趣，效果良好。

綜上，“兒童文學(xué)”課程建設(shè)需要多方面力量的共同參與，研究制訂新的課程建設(shè)方案，才能夠培養(yǎng)出具備兒童文學(xué)素養(yǎng)和實(shí)踐教學(xué)能力的師范生，從而為基礎(chǔ)教育事業(yè)的發(fā)展添磚加瓦。

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[9]丁明秀，錢萬(wàn)成.小學(xué)語(yǔ)文教師兒童文學(xué)素養(yǎng)的現(xiàn)狀及培養(yǎng)策略——以長(zhǎng)春市為例[J].東疆學(xué)刊，2016，33（02）.

[10]趙霞.思想的旅程：當(dāng)代英語(yǔ)兒童文學(xué)理論觀察與研究[M].南京：江蘇鳳凰少年兒童出版社，2015.

[11]汪霞.課程理論與課程改革[M].合肥：安徽教育出版社，2007.

基金項(xiàng)目：本文系江蘇省教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃2020年度立項(xiàng)課題“課程思政理念下鄉(xiāng)村定向師范生鄉(xiāng)村教育情懷培育研究”（課題批準(zhǔn)文號(hào)：C-c/2020/01/29）;江蘇省高校哲學(xué)社會(huì)科學(xué)研究基金項(xiàng)目“文學(xué)制度視域下的‘《紅樓夢(mèng)》研究批判研究”（2017SJB0531）;江蘇第二師范學(xué)院一流本科課程階段性成果。