運用新媒體開展“兒童英語”教學(xué)的必要性與可行性

李歡

摘? ?要： “兒童英語”是一門跨專業(yè)課程，課程目標(biāo)定位和內(nèi)容要求學(xué)生同時具備學(xué)前教育和英語的基礎(chǔ)知識與能力。本研究通過對當(dāng)前課程目標(biāo)、教學(xué)方法和手段的“應(yīng)然”和“實然”的分析，認(rèn)為借助新媒體平臺開展“兒童英語”課堂教學(xué)能夠有效提高學(xué)生的課堂參與積極性，促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，有效實現(xiàn)評價的個性化和即時反饋，最終實現(xiàn)目標(biāo)，是未來課程教學(xué)改革的一條有效途徑。

關(guān)鍵詞： 新媒體? ?兒童英語? ?教學(xué)改革

隨著國際化和全球化程度日益加深，“80后”“90后”父母在自身成長和工作經(jīng)歷中感受到語言能力的重要性，基于語言的啟蒙要抓住關(guān)鍵期的理念，越來越多的中國父母從孩子牙牙學(xué)語就開始著手物色英語啟蒙的學(xué)習(xí)材料和培訓(xùn)機(jī)構(gòu)。比較典型的表現(xiàn)是雙語幼兒園受家長的普遍歡迎，線下少兒英語學(xué)習(xí)興趣班遍地開花，疫情期間線上英語培訓(xùn)課程（包括以APP形式承載的課程、真人互動一對一口語培訓(xùn)）銷量呈幾何級增長?？梢?，以往人們認(rèn)知中對兒童學(xué)習(xí)英語的擔(dān)憂，包括是否與母語混淆、是否影響學(xué)拼音等，在當(dāng)前家長的觀念中，已經(jīng)不是問題，多數(shù)家長擔(dān)心的是教師的資質(zhì)能否勝任崗位需求。目前國內(nèi)兒童英語培訓(xùn)機(jī)構(gòu)、雙語幼兒園師資主要來源有三大類：第一類是英語專業(yè)畢業(yè)生經(jīng)過崗前培訓(xùn)成為兒童英語教師，第二類是學(xué)前教育專業(yè)畢業(yè)生強(qiáng)化英語基礎(chǔ)，經(jīng)培訓(xùn)上崗，還有第三類是雙非（非英語專業(yè)、非教育類專業(yè)）的畢業(yè)生在整體語言能力較好、感興趣的情況下進(jìn)入兒童英語培訓(xùn)行業(yè)。本研究主要探討第二大類，即學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生如何通過職前培訓(xùn)、課程學(xué)習(xí)實現(xiàn)課程目標(biāo)，成為綜合素質(zhì)高、語言基礎(chǔ)扎實、能夠勝任崗位需要的優(yōu)秀師資。根據(jù)調(diào)查，高等師范院校的學(xué)前教育專業(yè)在人才培養(yǎng)方案中多數(shù)開設(shè)了種類豐富、門類齊全的專業(yè)選修課，“兒童英語”課程作為一門跨學(xué)科交叉課程，許多院校都將其定位為專業(yè)選修課，與本文研究定位相一致。

一、課程基本情況

從課程名稱來看，“兒童英語”可命名為“幼兒英語”或“幼兒英語教育活動設(shè)計與指導(dǎo)”等。嚴(yán)格意義上幾門課程名稱不同，則在內(nèi)容、目標(biāo)上理應(yīng)有所區(qū)分，如“兒童”的年齡段范圍更為寬泛，我國兒童英語的受眾范圍涵蓋3歲—12歲，但在實踐操作中，因3歲—12歲既涵蓋學(xué)前學(xué)段，又覆蓋小學(xué)學(xué)段，從操作角度來說對課程內(nèi)容、教師素質(zhì)、學(xué)時要求更高，故而“兒童英語”課在實踐意義上等同“幼兒英語”。因課程內(nèi)容中一大部分都以“如何教幼兒掌握英語的基本聽說讀寫能力、提升語言素養(yǎng)”為主，可以將課程性質(zhì)定型為“教學(xué)法類課程”，因此，與“幼兒英語教育活動設(shè)計與指導(dǎo)”課程在內(nèi)涵上保持一致。

從學(xué)分與學(xué)時來看，多數(shù)院校安排的學(xué)分為1分—2分，學(xué)時為16課—48課不等，主要賴于學(xué)校的辦學(xué)定位。為了對接社會需求，定位于實踐性人才培養(yǎng)目標(biāo)的院校會傾向于安排較多的課時量，以強(qiáng)化實踐能力的培養(yǎng)。對多數(shù)本科院校來說，本課程的學(xué)習(xí)定位多是激發(fā)英語學(xué)習(xí)興趣、作為就業(yè)方向之一的職前培訓(xùn)，在課程地位上相較其他主干課程不是很高。

二、課程目標(biāo)

（一）應(yīng)然狀態(tài)

對于教育而言，教師的綜合素質(zhì)可以說從根本上決定教育成效。本課程承載著提高未來幼兒英語教師綜合素質(zhì)的重任，根據(jù)泰勒的《課程與教學(xué)論》的觀點，課程首要解決的問題是目標(biāo)。

結(jié)合當(dāng)前我國幼兒英語學(xué)習(xí)環(huán)境和高校實際情況，在知識與能力上，課程目標(biāo)應(yīng)定位于：

①提高學(xué)生的語言能力，包括聽說讀寫的能力，針對學(xué)前兒童階段的啟蒙和基礎(chǔ)作用，特別強(qiáng)調(diào)學(xué)生語音的發(fā)音規(guī)范、準(zhǔn)確，以免誤導(dǎo)幼兒的學(xué)習(xí)。②了解西方文化，在幼兒學(xué)習(xí)時，結(jié)合教學(xué)需要，靈活處理和加工，將其作為背景知識激發(fā)幼兒對多元文化的興趣，建立更加開闊的世界觀。③掌握幼兒教學(xué)的基本知識與能力。作為跨學(xué)科課程，僅有語言能力不足以滿足幼兒對學(xué)習(xí)的需要，學(xué)生需具備兒童發(fā)展心理學(xué)、學(xué)前教育學(xué)、學(xué)前兒童語言發(fā)展與教育知識，了解兒童認(rèn)知、心理、語言發(fā)展的特點，并掌握基本的教育教學(xué)原則，將其運用于實踐。④具備一定的藝術(shù)素養(yǎng)。因兒童英語課堂需要教師制作基礎(chǔ)的玩教具，活躍課堂氛圍，吸引幼兒的注意力，實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。還需要有一定的音樂素養(yǎng)，如唱英文歌曲、跳簡單的律動操，能夠結(jié)合肢體語言開展教學(xué)（TPR），因此教師需有開放、自信的個性品質(zhì)，敢于在公開場合展現(xiàn)自己，有一定的感染力。

在情感、態(tài)度和價值觀上，課程目標(biāo)設(shè)定為：

①喜愛通過英語與他人交流，愿意在日常學(xué)習(xí)和生活中不斷增強(qiáng)、積累語言素養(yǎng);②熱愛兒童，愿意為了兒童語言的良性發(fā)展而持續(xù)學(xué)習(xí)，保持終身學(xué)習(xí)的熱情和動力;③堅定文化自信，在介紹西方文化的同時，傳播中國文化。

（二）實然狀態(tài)

作為跨學(xué)科課程，當(dāng)前的主要師資來源是學(xué)前教育專業(yè)教師、英語專業(yè)教師，對教育類教師而言，語言知識與能力目標(biāo)較難實現(xiàn);對英語專業(yè)教師而言，教育知識與能力目標(biāo)、藝術(shù)素養(yǎng)目標(biāo)較難。由于多數(shù)教師沒有在雙語幼兒園、兒童英語培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的實踐經(jīng)歷，對兒童英語應(yīng)教什么認(rèn)識模糊、目標(biāo)不清，對兒童不同年齡階段的英語學(xué)習(xí)特點把握不準(zhǔn)，將兒童英語、成人英語混為一談，把英語作為“知識”而非“工具”教授，出現(xiàn)盲目追求單詞量、機(jī)械練習(xí)句型的傾向，使教學(xué)法課變成語言訓(xùn)練課，課程目標(biāo)落實不到位。高校課堂教學(xué)內(nèi)容以理論講授居多，實踐內(nèi)容偏少。

三、課程手段和方法

（一）應(yīng)然狀態(tài)

因兒童英語的課程目標(biāo)定位和教育對象——兒童的身心發(fā)展特點，決定了課程教學(xué)時需要呈現(xiàn)大量與語言學(xué)習(xí)有關(guān)的素材，具體包括：英文單詞圖卡、句型、圖片、視頻、音頻、游戲材料、律動等。根據(jù)內(nèi)容特性，在課堂教學(xué)時，教師應(yīng)擺脫傳統(tǒng)的課堂模式，以學(xué)生的認(rèn)知特點和學(xué)習(xí)心理為依據(jù)，將單詞、句型等借由多種形式呈現(xiàn)。其中，學(xué)前兒童課堂教學(xué)采用的手段和方法應(yīng)突出體現(xiàn)趣味性原則。教師講授時，應(yīng)盡可能多地調(diào)動視覺、聽覺、嗅覺、味覺、動覺等感官系統(tǒng)，讓學(xué)生愿意參與課堂。貫徹趣味性原則的重要性還在于，給學(xué)生一個參考和示例，有趣的課堂應(yīng)該符合哪些特征，為就業(yè)后的教育教學(xué)奠定基礎(chǔ)。經(jīng)觀察和調(diào)研，當(dāng)前多數(shù)高等師范院校教師在指導(dǎo)學(xué)生選擇內(nèi)容時（進(jìn)行模擬授課、課堂實訓(xùn)時由學(xué)生自主選擇內(nèi)容、設(shè)計教案）盡量選擇與幼兒日常生活密切相關(guān)、符合幼兒經(jīng)驗、滿足幼兒日常交往需要的單詞和句型，包括介紹家庭成員、顏色、常見動物、數(shù)字、形狀、天氣、常用物品等，句型包括“How are you”“Whats the weather like today”“What color do you like”等日常常用語。課堂教學(xué)重點在“如何通過有趣的形式將內(nèi)容以多樣化、受幼兒喜歡的方式呈現(xiàn)在課堂上”，達(dá)到激發(fā)幼兒參與英語學(xué)習(xí)興趣的目的。

在實踐中被證明卓有成效的手段和方法包括：①借助多媒體呈現(xiàn)生動活潑的音樂、舞蹈、動畫;②以藝術(shù)化的方式編排內(nèi)容，包括采用說唱的形式將所學(xué)語言知識伴以節(jié)拍、旋律，或采用繪畫、搭建、泥塑等操作方式幫助幼兒加深對內(nèi)容的理解;③通過表演的形式呈現(xiàn)學(xué)習(xí)內(nèi)容的具體情境，適用于課堂導(dǎo)入、語言的輸入、語言的輸出環(huán)節(jié)，具體包括教師自述自演、兩名教師配合表演、師幼同演、借助手偶或自制教具表演;④采用游戲的方式強(qiáng)化語言學(xué)習(xí)，例如“High low voice”“Music chair”“Hit the card”“Lip reading”“Quick response”等，都是一線兒童英語教師最常用的游戲形式，讓幼兒在游戲情境中反復(fù)操練單詞、學(xué)習(xí)使用句型，既有助于實現(xiàn)課堂目標(biāo)，又深受幼兒喜愛，兼具操作性、趣味性、實用性。

近年來，有一種教學(xué)方法在實踐中應(yīng)用最廣泛，即TPR教學(xué)法（Total Physical Response），中文譯名為“全身反應(yīng)法”，由美國著名心理學(xué)家詹姆斯·阿謝爾（James Asher）提出，主張把言語和行為聯(lián)系在一起，通過身體動作教授外語。在操作時，第一步，教師先說出指令并示范動作，學(xué)生一邊聽一邊觀察，第二步，等學(xué)生熟悉指令后與教師一起做動作，第三步，教師說指令不做動作，學(xué)生聽指令做動作，最后學(xué)生說指令，教師和其他同學(xué)做動作。例如教師在教授字母B的時候，可以用手臂、腳彎曲在身體一側(cè)，做成B的形狀，利用TPR教學(xué)法，讓學(xué)生將動作與B的發(fā)音相結(jié)合。TPR教學(xué)法將語言與動作相匹配，具體形象，符合幼兒活潑好動的身心發(fā)展特點，教學(xué)氛圍輕松愉快，結(jié)合表演和游戲法的優(yōu)點，簡單易行，不需要額外的道具，成為兒童英語學(xué)習(xí)中的重要教學(xué)方法。

（二）實然狀態(tài)

高等院校的教育類專業(yè)、語言類專業(yè)的教師缺乏長期與兒童相處的經(jīng)驗，對低幼兒童語言學(xué)習(xí)常用的教學(xué)方法不夠熟悉。在進(jìn)入“兒童英語”課堂時對上述教學(xué)法如何應(yīng)用于實踐缺乏感性認(rèn)識，囿于傳統(tǒng)的師范專業(yè)培養(yǎng)思路，采用的教學(xué)方法仍以講授法、討論法、談話法、演示法、練習(xí)法等傳統(tǒng)方法為主，TPR教學(xué)法、游戲教學(xué)法、情境表演法等方法僅能做理論上的介紹，難以做實踐層面的演示。由于教師的個性特點、教學(xué)理念、實踐經(jīng)驗的差異都會對高校的“兒童英語”課堂教學(xué)效果產(chǎn)生影響，因此一方面任課教師不管專業(yè)背景是教育學(xué)類或語言類，應(yīng)盡可能通過實地、網(wǎng)絡(luò)等渠道豐富自身對兒童英語學(xué)習(xí)的認(rèn)識，熟練掌握兒童英語課堂常用的教學(xué)方法，另一方面應(yīng)通過自己的示范、優(yōu)質(zhì)課的觀摩、課堂模擬實訓(xùn)等方式，提高學(xué)生的語言教學(xué)能力，實現(xiàn)課程目標(biāo)。

四、新媒體融入課程教學(xué)的必然

結(jié)合上述對課程的分析，研究者認(rèn)為因課程本身具有的跨學(xué)科屬性，教學(xué)研究對象是處于年幼期的兒童，在對大學(xué)生進(jìn)行“兒童英語”課程教學(xué)時，教師一方面提高對兒童英語教學(xué)實踐的認(rèn)識，聯(lián)系實踐基地，觀摩或組織面向兒童開展英語教學(xué)，或通過網(wǎng)絡(luò)尋找優(yōu)質(zhì)的教學(xué)資源，供學(xué)生自主學(xué)習(xí)。另一方面結(jié)合兒童語言學(xué)習(xí)的要求，對聽和說的能力要求十分突出，在課堂內(nèi)外盡可能完成對大學(xué)生的語言能力訓(xùn)練，配合大學(xué)英語課程有關(guān)要求，實現(xiàn)個別化指導(dǎo)、糾錯等。

基于以上判斷，研究者借助新媒體工具——微信公眾號平臺（本研究采用的對分易）開展課堂教學(xué)改革。選擇微信的原因是便于學(xué)生操作，只需關(guān)注微信公眾號，無需安裝其他軟件，操作簡易方便、免費高效，打破時空限制，使微信成為課堂的延伸。經(jīng)過近兩年探索，從效果和經(jīng)驗來看，主要有以下優(yōu)點：

①提供了一個移動式數(shù)字化教學(xué)資源庫，為學(xué)生的自主學(xué)習(xí)提供材料。學(xué)生只需打開微信公眾號，即可在課程資源中瀏覽教師精選的英文兒歌、舞蹈視頻、學(xué)生模擬授課視頻、教案設(shè)計等多種資源，簡單易學(xué)。②助推線下課堂教學(xué)改革，突出強(qiáng)化學(xué)生的表現(xiàn)力。因?qū)W生未來就業(yè)面向低幼兒童，所以需要具備一定的自信，敢于在公開場合表演。每次上課時教師要求學(xué)生學(xué)習(xí)一段簡短的兒童英語舞蹈，下節(jié)課以寢室為單位進(jìn)行課堂表演，由班委錄制并上傳至公眾號，學(xué)生可反復(fù)觀看，一方面增強(qiáng)學(xué)生的課堂參與性，另一方面鍛煉學(xué)生的自信心和膽量，為將來就業(yè)面試、日常教學(xué)奠定基礎(chǔ)。③豐富評價形式，實現(xiàn)個性化指導(dǎo)。傳統(tǒng)評價方式是單向度的評價，教師收到作業(yè)后無法及時給學(xué)生反饋，課堂評價雖即時性強(qiáng)，但針對學(xué)生語言基本能力進(jìn)行評價，特別是需糾正學(xué)生發(fā)音時，學(xué)生會有“丟臉、傷自尊”的感受，不利于學(xué)生大膽開口表達(dá)。因此，通過各種平臺，教師布置了作業(yè)后（可要求完成語音作業(yè)），能夠及時給予學(xué)生評價和反饋，學(xué)生可反復(fù)回聽自己的語音，發(fā)現(xiàn)問題，通過教師的反饋認(rèn)識到自己在語音方面存在的問題，實現(xiàn)個性化指導(dǎo)。

整體而言，“兒童英語”課程與傳統(tǒng)的大學(xué)課程相比，實踐性強(qiáng)、學(xué)科融合度高、師資素質(zhì)要求高，通過與新媒體的融合，構(gòu)建學(xué)生自主學(xué)習(xí)資源庫，提高個性化評價的即時性和針對性，能夠在課堂教學(xué)中發(fā)揮較好的效果，符合未來該課程課堂改革方向，實現(xiàn)課程培養(yǎng)目標(biāo)，增強(qiáng)人才培養(yǎng)的整體效果。

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本論文系江西省高等學(xué)校教學(xué)改革省級重點項目“基于微信的‘兒童英語課程移動學(xué)習(xí)微平臺的構(gòu)建與應(yīng)用”研究成果，課題編號：JXJG-18-23-1。