同伴互評(píng)在小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)中的應(yīng)用

摘? 要 同伴互評(píng)通過賦予每個(gè)學(xué)生評(píng)價(jià)的權(quán)利，讓每個(gè)學(xué)生都參與信息技術(shù)教學(xué)評(píng)價(jià)，激發(fā)學(xué)生在課堂教學(xué)中的積極性和參與性。以四年級(jí)信息技術(shù)“設(shè)置動(dòng)畫效果”課程教學(xué)為例，分析同伴互評(píng)在小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)中的應(yīng)用價(jià)值和具體的應(yīng)用策略。

關(guān)鍵詞 同伴互評(píng);小學(xué)信息技術(shù);設(shè)置動(dòng)畫效果

中圖分類號(hào)：G623.58? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B

文章編號(hào)：1671-489X（2020）15-0070-03

1 前言

小學(xué)教學(xué)改革中創(chuàng)建完善的評(píng)價(jià)體系對(duì)于提高教學(xué)效率至關(guān)重要。教師不僅要對(duì)學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)行為進(jìn)行動(dòng)態(tài)追蹤評(píng)價(jià)，更要讓每個(gè)學(xué)生都參與評(píng)價(jià)活動(dòng)，利用同伴互評(píng)引出課堂教學(xué)主題、教學(xué)內(nèi)容。教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行互評(píng)，激發(fā)學(xué)生的參與性和主動(dòng)性，真正實(shí)現(xiàn)學(xué)生的課堂教學(xué)主體地位。

2 同伴互評(píng)的概念和特點(diǎn)

同伴互評(píng)指的是利用同學(xué)之間的力量，讓學(xué)生在同伴互助與合作中發(fā)揚(yáng)團(tuán)結(jié)友愛、知識(shí)共享的精神，通過觀察、了解、模仿同學(xué)的作品，對(duì)同學(xué)的學(xué)習(xí)行為和教學(xué)成果進(jìn)行評(píng)價(jià)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)目的的一種創(chuàng)新型評(píng)價(jià)方式。這個(gè)過程能充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、創(chuàng)新思維和審辨能力，以此提高課堂教學(xué)的實(shí)效性。在同伴互評(píng)中，被評(píng)價(jià)對(duì)象不管對(duì)同伴的評(píng)價(jià)是否認(rèn)同，都要耐心傾聽他人的評(píng)價(jià)，不能干預(yù)、打斷、干擾他人評(píng)價(jià)，讓評(píng)價(jià)者能夠暢所欲言、大膽評(píng)論。而學(xué)生傾聽他人的評(píng)價(jià)本身也是再學(xué)習(xí)、再思考的過程。

同伴互評(píng)一般包括以下步驟。

1）制定評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。在進(jìn)行評(píng)價(jià)之前，由教師和學(xué)生共同制定一份詳細(xì)的評(píng)價(jià)規(guī)則，目的是在師生之間達(dá)成評(píng)價(jià)的統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)。一方面，教師可以依照此標(biāo)準(zhǔn)來完成教學(xué)大綱的要求，實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo);另一方面可以規(guī)范學(xué)生評(píng)價(jià)，確保同伴互評(píng)的客觀和有效。

2）進(jìn)行同伴評(píng)價(jià)。按照課堂教學(xué)內(nèi)容的不同，同伴互評(píng)可以是分組合作集體評(píng)價(jià)，也可以是個(gè)體同伴評(píng)價(jià)。被評(píng)價(jià)學(xué)生將作品和成果展示給其他學(xué)生，按照一定的標(biāo)準(zhǔn)，其他學(xué)生對(duì)該同伴的作品進(jìn)行評(píng)價(jià)，力求做到客觀、準(zhǔn)確。

3）反饋評(píng)價(jià)內(nèi)容，修改作品。同伴評(píng)價(jià)完成后，被評(píng)價(jià)對(duì)象可以對(duì)評(píng)價(jià)內(nèi)容進(jìn)行反饋和響應(yīng)，針對(duì)評(píng)價(jià)中的疑問進(jìn)行回答，并提出自己對(duì)評(píng)價(jià)內(nèi)容的看法。如果認(rèn)可評(píng)價(jià)內(nèi)容，則要適當(dāng)對(duì)原作品進(jìn)行修改和完善，之后再次進(jìn)行同伴評(píng)價(jià)。同伴評(píng)價(jià)的主要目的是讓學(xué)生通過評(píng)價(jià)認(rèn)識(shí)到自己的不足，看到他人優(yōu)點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)靈感碰撞、知識(shí)互補(bǔ)和共同進(jìn)步。只有做好積極的反饋和修改，才能實(shí)現(xiàn)同伴互評(píng)的真實(shí)作用[1]。

3 同伴互評(píng)對(duì)于小學(xué)信息技術(shù)課程教學(xué)的積極作用

同伴互評(píng)能讓學(xué)生更樂于接受他人評(píng)價(jià)? 在教學(xué)活動(dòng)中，評(píng)價(jià)往往意味著審視、思考和批判，某些評(píng)價(jià)內(nèi)容會(huì)引起被評(píng)價(jià)對(duì)象的抵觸和反感，尤其是對(duì)于小學(xué)生而言，他們更喜歡接受別人的表揚(yáng)和肯定，而對(duì)客觀的評(píng)價(jià)內(nèi)容缺乏足夠的接受力。同伴互評(píng)是讓每個(gè)人同時(shí)作為評(píng)價(jià)者和被評(píng)價(jià)者，教師通過合理引導(dǎo)，在課堂上形成客觀、準(zhǔn)確和標(biāo)準(zhǔn)的評(píng)價(jià)氛圍，學(xué)生接受他人評(píng)價(jià)的承受力會(huì)得到極大提高，也能在某個(gè)層面上提高抗挫折能力。

同伴互評(píng)能推動(dòng)學(xué)生將理論應(yīng)用于實(shí)踐? 對(duì)于同一個(gè)知識(shí)點(diǎn)，學(xué)生會(huì)形成不同的理解，并在實(shí)踐中形成不一樣的作品和成果。每個(gè)學(xué)生的特點(diǎn)不同，對(duì)課堂教學(xué)知識(shí)的消化和吸收程度不同，會(huì)帶來截然不同的學(xué)習(xí)成果。如果沒有足夠真實(shí)的評(píng)價(jià)，學(xué)生看不到他人的優(yōu)點(diǎn)，就會(huì)只局限在自己的能力和水平范圍中。而同伴互評(píng)則讓每個(gè)學(xué)生都處在被評(píng)價(jià)和評(píng)價(jià)他人的角色中，能讓學(xué)生以客觀真實(shí)的態(tài)度評(píng)價(jià)他人的學(xué)習(xí)成果，同時(shí)以開放和包容的心態(tài)接受別人的評(píng)價(jià)，在評(píng)價(jià)的過程中實(shí)現(xiàn)審辨思考、邏輯推理、靈感碰撞、觀點(diǎn)交流，從而對(duì)自己的學(xué)習(xí)效果形成全方位的認(rèn)識(shí)和了解，看到別人的長處，明白自己的不足[2]。

同伴互評(píng)能營造民主、開放和自由的課堂氛圍? 在大部分小學(xué)生的觀念里，評(píng)價(jià)往往是教師對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)、上級(jí)對(duì)下級(jí)的評(píng)價(jià)。而同伴互評(píng)則讓每個(gè)人都可以對(duì)同伴進(jìn)行評(píng)價(jià)，這種評(píng)價(jià)模式會(huì)在班級(jí)內(nèi)營造民主、自由和平等的學(xué)習(xí)氛圍，讓學(xué)生之間能形成客觀理性的評(píng)論、探討，引導(dǎo)學(xué)生敢于提出質(zhì)疑，敢于提問、發(fā)表評(píng)價(jià)。尤其是在信息技術(shù)課上，由于該課程需要用到一定的教學(xué)器具、實(shí)驗(yàn)裝備等，不同的實(shí)驗(yàn)過程、教學(xué)器具所產(chǎn)生的教學(xué)效果不同，學(xué)生在實(shí)踐中能夠形成各不相同的作品。同伴互評(píng)提倡開放、交互的評(píng)價(jià)模式，實(shí)現(xiàn)了思維的開放性和教學(xué)的靈活性。

4 同伴互評(píng)在信息技術(shù)課上的具體應(yīng)用：以小學(xué)四年級(jí)“設(shè)置動(dòng)畫效果”課程教學(xué)為例

學(xué)情分析? 四年級(jí)學(xué)生正處在認(rèn)知思維的特定發(fā)展階段，比較好動(dòng)，親自動(dòng)手操作的欲望強(qiáng)，渴望挑戰(zhàn)自我，也希望得到肯定。同時(shí)，四年級(jí)學(xué)生處在低年級(jí)向高年級(jí)過渡的特殊階段，他們的學(xué)習(xí)模式也在發(fā)生變化，不再局限于以往的被動(dòng)學(xué)習(xí)，更傾向于主動(dòng)探索，喜歡思考、提問，尤其是喜歡動(dòng)手環(huán)節(jié)。

小學(xué)四年級(jí)的信息技術(shù)課程較多運(yùn)用到教學(xué)器具，需要將教學(xué)器具和多媒體技術(shù)結(jié)合起來，對(duì)學(xué)生的理性思考能力、動(dòng)手實(shí)踐能力都有一定的考驗(yàn)?！霸O(shè)置動(dòng)畫效果”一課是讓學(xué)生學(xué)會(huì)切換幻燈片和自定義動(dòng)畫，教學(xué)難點(diǎn)是讓學(xué)生選擇合適的動(dòng)畫效果，并對(duì)比動(dòng)畫的顯示效果，確定合適的動(dòng)畫設(shè)置方案。

同伴互評(píng)的實(shí)施過程

1）由評(píng)價(jià)引出課堂教學(xué)內(nèi)容。課程開始之前，教師通過合適的導(dǎo)學(xué)案引出本節(jié)課主題，可以結(jié)合當(dāng)時(shí)的天氣、節(jié)日等讓學(xué)生對(duì)比觀察教師制作的賀卡。在之前的課程中，學(xué)生已經(jīng)學(xué)會(huì)利用多媒體制作靜態(tài)賀卡，之后教師拿出自己制作的動(dòng)態(tài)賀卡，讓學(xué)生對(duì)比評(píng)價(jià)兩種賀卡。學(xué)生普遍反映動(dòng)態(tài)賀卡更好看，教師可以讓學(xué)生列舉出動(dòng)態(tài)賀卡的優(yōu)點(diǎn)，包括生動(dòng)、形象、色彩豐富等。之后，教師引出本節(jié)課的教學(xué)主題：利用自定義動(dòng)畫，插入動(dòng)態(tài)幻燈片，設(shè)置動(dòng)畫效果，增添賀卡生動(dòng)性。

在教學(xué)過程中，教師首先在教學(xué)界面上一一展示任務(wù)窗格、右擊菜單、選項(xiàng)卡等，讓學(xué)生了解本節(jié)課的任務(wù)窗格布局;其次，講解動(dòng)畫效果中的幻燈片切換、動(dòng)畫方案和自定義動(dòng)畫概念，如幻燈片切換中，右擊菜單，讓學(xué)生了解無切換、水平百葉窗、垂直百葉窗、向右插入、向左插入等功能，學(xué)會(huì)設(shè)置切換的聲音、時(shí)間和方式等。另外，教師讓學(xué)生了解動(dòng)畫方案，學(xué)會(huì)如何切換幻燈片，設(shè)置自定義動(dòng)畫。

2）通過評(píng)價(jià)引出教學(xué)難點(diǎn)。本節(jié)課的教學(xué)難點(diǎn)在于讓學(xué)生按照不同動(dòng)畫類型，選擇設(shè)置動(dòng)畫效果，其中的關(guān)鍵知識(shí)點(diǎn)在于插入、強(qiáng)調(diào)、退出三個(gè)選項(xiàng)，另外有時(shí)間設(shè)置和動(dòng)作路徑兩個(gè)功能。教師可以將同伴評(píng)價(jià)的模式應(yīng)用到課堂教學(xué)中，在三個(gè)知識(shí)點(diǎn)的基本講解和示范結(jié)束之后，讓學(xué)生自由地評(píng)價(jià)這三種設(shè)置產(chǎn)生的動(dòng)畫效果的異同點(diǎn)。對(duì)于剛剛接觸這一課的學(xué)生來說，很難運(yùn)用客觀準(zhǔn)確的語言形容出三種不同動(dòng)畫效果的差異，教師可以結(jié)合實(shí)踐進(jìn)行引導(dǎo)[3]。如插入的基本類型包括百葉窗、盒狀、階梯狀、棋盤、閃爍一次等，教師可以讓學(xué)生以此嘗試了解不同的插入類型和效果。

教師：同學(xué)們是否掌握了插入、強(qiáng)調(diào)和退出三種設(shè)置的異同點(diǎn)？

學(xué)生1：插入之前沒有動(dòng)畫，所以這個(gè)功能是增添動(dòng)畫。

學(xué)生2：是讓已經(jīng)插入的文字、圖片動(dòng)起來，更美觀和生動(dòng)。

學(xué)生3：退出之前動(dòng)畫的文字和圖片是有的，選定這個(gè)功能后動(dòng)畫就消失不見了。

教師：同學(xué)們總結(jié)得很好，插入是實(shí)現(xiàn)從無到有的過

程，是設(shè)置動(dòng)畫效果的第一步;強(qiáng)調(diào)指的是突出、凸顯，強(qiáng)調(diào)某部分動(dòng)畫的文字、圖片作用;退出是退出界面，讓動(dòng)畫效果不再存在。

教師在學(xué)生評(píng)價(jià)的時(shí)候進(jìn)行總結(jié)和啟發(fā)，加深學(xué)生對(duì)三項(xiàng)功能的印象。

3）同伴互評(píng)認(rèn)清差距，提高教學(xué)質(zhì)量。教師講解完知識(shí)點(diǎn)后，以“我們的運(yùn)動(dòng)會(huì)”為主題讓學(xué)生進(jìn)行自由練習(xí)。自由練習(xí)可以是個(gè)人獨(dú)立練習(xí)，也可以是分組合作。學(xué)生分別使用插入、強(qiáng)調(diào)和退出功能，給每一張插入的幻燈片切換效果，并為切換效果設(shè)置時(shí)間控制。自由練習(xí)之后，教師讓學(xué)生展示作品，并由其他學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)。學(xué)生在這個(gè)過程中會(huì)對(duì)其他學(xué)生的作品提出各種建議和意見，并對(duì)如何設(shè)置動(dòng)畫效果提出自己的看法，進(jìn)行討論。這種交互式的互評(píng)模式能有效提高學(xué)生的表達(dá)能力和思考能力。

對(duì)于不同的作品和設(shè)置的幻燈片效果，學(xué)生會(huì)給出不同的評(píng)價(jià)，例如：

學(xué)生1：他制作的幻燈片效果很好，動(dòng)態(tài)時(shí)間是兩秒，有文字有動(dòng)畫，主題突出。

學(xué)生2：他的動(dòng)畫效果太棒了，比我的色彩豐富。

學(xué)生3：他的動(dòng)畫效果太亂了，動(dòng)畫形象有五個(gè)，畫面雜亂，色彩太亮了。

在互評(píng)的過程中，學(xué)生也可以針對(duì)其他人的建議和意見進(jìn)行回復(fù)和解答，這種交互溝通能拉近學(xué)生之間的距離，讓大家暢所欲言，自由溝通。學(xué)生互評(píng)之后，教師再對(duì)學(xué)生作品進(jìn)行評(píng)價(jià)：很多學(xué)生設(shè)置的動(dòng)畫效果都非常好，有色彩豐富的主題文字，有漂亮閃爍的動(dòng)畫效果，有精美的圖片。教師評(píng)價(jià)之后，可以向?qū)W生提出點(diǎn)睛式的問題：如何將動(dòng)畫效果設(shè)置得更好？一個(gè)對(duì)象適合設(shè)置幾個(gè)動(dòng)畫效果？每一個(gè)對(duì)象都要設(shè)置動(dòng)畫效果嗎？通過這樣的問題，讓學(xué)生進(jìn)行討論，達(dá)到歸納總結(jié)、鞏固知識(shí)的目的。

5 結(jié)語

同伴互評(píng)在小學(xué)信息技術(shù)課堂教學(xué)中的應(yīng)用還有一些需要改進(jìn)和提高的地方，如在課堂上有些學(xué)生會(huì)出現(xiàn)沒有想法的現(xiàn)象，評(píng)價(jià)內(nèi)容雷同。這時(shí)教師可以點(diǎn)名讓這些學(xué)生發(fā)表看法，一開始鼓勵(lì)學(xué)生完全憑借自己的想象進(jìn)行評(píng)價(jià)，隨著評(píng)價(jià)能力的提升，進(jìn)行適當(dāng)控制，提出有指示性的問題引導(dǎo)學(xué)生思考和分析，引導(dǎo)學(xué)生正確地評(píng)價(jià)[4]。

同時(shí)，教師要對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)進(jìn)行再次評(píng)價(jià)。同伴互評(píng)雖然有助于營造輕松愉悅的課堂氛圍，但是如果控制不得當(dāng)，就有可能造成課堂教學(xué)的失控。教師在再次評(píng)價(jià)中要起到承上啟下的作用，對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)定性，給部分爭(zhēng)議問題一個(gè)權(quán)威性的解答，讓學(xué)生明確自己的作品有哪些不足。同伴互評(píng)除了口頭評(píng)價(jià)之外，教師也可以借助其他的評(píng)價(jià)方式，如設(shè)置打分課件或問卷調(diào)查模式，讓學(xué)生匿名打分或者間接評(píng)價(jià)，讓每個(gè)學(xué)生都可以發(fā)言。通過采用多樣性的評(píng)價(jià)方式，一方面可以知道所有學(xué)生的想法，另一方面可以培養(yǎng)學(xué)生的參與意識(shí)，提升課堂教學(xué)的有效性。

參考文獻(xiàn)

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作者：張繼剛，淄博市臨淄區(qū)朱臺(tái)鎮(zhèn)高陽小學(xué)（255432）。