貫通培養(yǎng)模式下中等職業(yè)教育校內(nèi)實(shí)訓(xùn)中心轉(zhuǎn)型升級(jí)研究

摘? 要 闡述貫通培養(yǎng)模式的新特征，說明實(shí)訓(xùn)中心轉(zhuǎn)型升級(jí)的主要任務(wù)，提出實(shí)訓(xùn)中心轉(zhuǎn)型升級(jí)的實(shí)施路徑，構(gòu)建實(shí)訓(xùn)中心轉(zhuǎn)型升級(jí)的保障機(jī)制，以期為深化職業(yè)教育教學(xué)改革提供關(guān)鍵支撐。

關(guān)鍵詞 中職學(xué)校;職業(yè)教育;貫通培養(yǎng);實(shí)訓(xùn)中心;數(shù)字化教學(xué)資源

中圖分類號(hào)：G717? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B

文章編號(hào)：1671-489X（2020）15-0129-03

1 前言

《國(guó)務(wù)院關(guān)于加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的決定》提出：到2020年，要形成適應(yīng)發(fā)展需求、產(chǎn)教深度融合、中職高職銜接、職業(yè)教育與普通教育相互溝通，體現(xiàn)終身教育理念，具有中國(guó)特色、世界水平的現(xiàn)代職業(yè)教育體系。全國(guó)多個(gè)省市圍繞構(gòu)建現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設(shè)的目標(biāo)與要求，組織實(shí)施多領(lǐng)域的職業(yè)教育改革創(chuàng)新行動(dòng)，其中探索開展“中職—高職”“中職—應(yīng)用本科”貫通培養(yǎng)模式改革試點(diǎn)是重要內(nèi)容之一，已成為引領(lǐng)職業(yè)教育改革與創(chuàng)新發(fā)展、深化現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設(shè)的重大舉措。

以上海為例，上海提出構(gòu)建具有世界水平、中國(guó)特色、上海特點(diǎn)的區(qū)域現(xiàn)代職業(yè)教育體系目標(biāo)，并自2010年起開展“3+2”學(xué)制“中職—高職”貫通培養(yǎng)試點(diǎn)，2014年起開展“3+4”學(xué)制“中職—應(yīng)用本科”貫通培養(yǎng)試點(diǎn)，試點(diǎn)專業(yè)規(guī)模穩(wěn)步擴(kuò)大，試點(diǎn)中高職院校數(shù)量持續(xù)增加，不僅極大激發(fā)了職業(yè)教育的辦學(xué)活力，而且有力提升了職業(yè)教育的吸引力、競(jìng)爭(zhēng)力與辦學(xué)質(zhì)量，職業(yè)教育貫通培養(yǎng)模式得到學(xué)生、家長(zhǎng)和社會(huì)的廣泛認(rèn)可。

“中職—高職”“中職—應(yīng)用本科”貫通培養(yǎng)試點(diǎn)由中等職業(yè)學(xué)校和高等職業(yè)技術(shù)院校共同申報(bào)實(shí)施，對(duì)試點(diǎn)中高職院校的專業(yè)建設(shè)、人才培養(yǎng)、校企合作等多方面辦學(xué)條件有著較高的要求。對(duì)承擔(dān)試點(diǎn)的中等職業(yè)學(xué)校而言，為深入推進(jìn)貫通培養(yǎng)模式改革，不僅要全面優(yōu)化人才培養(yǎng)的實(shí)施過程，而且要不斷提升試點(diǎn)專業(yè)的辦學(xué)基礎(chǔ)能力，尤其要注重全面提升校內(nèi)實(shí)訓(xùn)中心的能級(jí)，以有效支撐貫通專業(yè)學(xué)生深化實(shí)踐能力培養(yǎng)的需求[1]。為此，中職學(xué)校應(yīng)從貫通培養(yǎng)模式的人才培養(yǎng)新特征出發(fā)，確立校內(nèi)實(shí)訓(xùn)中心轉(zhuǎn)型升級(jí)的重點(diǎn)任務(wù)，規(guī)劃實(shí)訓(xùn)中心轉(zhuǎn)型升級(jí)的實(shí)施路徑，并建立相應(yīng)的保障機(jī)制。

2 貫通培養(yǎng)模式的新特征

培養(yǎng)周期長(zhǎng)? 培養(yǎng)周期長(zhǎng)是貫通培養(yǎng)模式的顯著特征，“3+2”學(xué)制“中職—高職”貫通試點(diǎn)的培養(yǎng)周期為五年，“3+4”學(xué)制“中職—應(yīng)用本科”貫通試點(diǎn)的培養(yǎng)周期為七年，這與以往三年或四年的中等職業(yè)教育學(xué)制有很大不同。長(zhǎng)周期培養(yǎng)模式下，學(xué)生連續(xù)在校學(xué)習(xí)時(shí)間大為增加，因而學(xué)生接受實(shí)踐技能學(xué)習(xí)與訓(xùn)練的時(shí)間也將大幅增加。

培養(yǎng)規(guī)格高? 貫通培養(yǎng)試點(diǎn)的根本目的在于培養(yǎng)適應(yīng)產(chǎn)業(yè)升級(jí)和經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)調(diào)整所急需的高素質(zhì)技術(shù)技能人才，相應(yīng)的貫通培養(yǎng)試點(diǎn)專業(yè)的人才培養(yǎng)規(guī)格定位也明顯高于普通中職專業(yè)的高素質(zhì)技能型人才培養(yǎng)規(guī)格定位。其中，五年制中高職貫通專業(yè)定位于培養(yǎng)高素質(zhì)技術(shù)技能人才，七年制中本貫通專業(yè)定位于培養(yǎng)一線技術(shù)應(yīng)用型人才。貫通培養(yǎng)試點(diǎn)專業(yè)在培養(yǎng)規(guī)格上提升了對(duì)學(xué)生職業(yè)技能的培養(yǎng)要求，由注重單一的技能培養(yǎng)向強(qiáng)化復(fù)合型技能培養(yǎng)轉(zhuǎn)變，同時(shí)更加強(qiáng)調(diào)對(duì)專業(yè)技術(shù)應(yīng)用能力的培養(yǎng)，以及對(duì)學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。

中高職聯(lián)合培養(yǎng)? 貫通培養(yǎng)試點(diǎn)采取的是中職學(xué)校和高職院校聯(lián)合培養(yǎng)的方式，除少部分貫通培養(yǎng)試點(diǎn)專業(yè)的中職學(xué)校和高職院校在辦學(xué)主體上是一體化外，大部分貫通培養(yǎng)試點(diǎn)專業(yè)的中職學(xué)校和高職院校分屬于不同的辦學(xué)主體，擁有不同的辦學(xué)場(chǎng)所，這有別于普通中職專業(yè)的單一辦學(xué)主體。聯(lián)合培養(yǎng)方式要求中職學(xué)校和高職院校密切溝通與合作，依據(jù)專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)共同研討制定一體化專業(yè)人才培養(yǎng)方案，共同開展專業(yè)教育教學(xué)活動(dòng)，并在專業(yè)辦學(xué)條件上實(shí)現(xiàn)優(yōu)勢(shì)資源的互補(bǔ)與共享[2]。

培養(yǎng)對(duì)象為“準(zhǔn)大學(xué)生”? 貫通培養(yǎng)試點(diǎn)專業(yè)學(xué)生在文化知識(shí)基礎(chǔ)及在校生身份等方面，與普通中職專業(yè)的學(xué)生相比有著明顯不同。由于考生報(bào)名踴躍，貫通培養(yǎng)試點(diǎn)專業(yè)錄取的競(jìng)爭(zhēng)性更強(qiáng)，進(jìn)入試點(diǎn)專業(yè)的學(xué)生往往具有更好的文化知識(shí)基礎(chǔ)，因而更加適應(yīng)較為復(fù)雜的專業(yè)知識(shí)、理論與技能的學(xué)習(xí)。在學(xué)生身份方面，對(duì)于貫通培養(yǎng)試點(diǎn)專業(yè)的學(xué)生而言，在中職階段的身份不僅是中職校在校生，也是試點(diǎn)專業(yè)對(duì)口高職院校未來(lái)的在校生，也就是具有“準(zhǔn)大學(xué)生”的身份。這使得貫通專業(yè)學(xué)生相比普通中職學(xué)生，具有更強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、更積極的學(xué)習(xí)心態(tài)與更主動(dòng)的學(xué)習(xí)行為。

3 實(shí)訓(xùn)中心轉(zhuǎn)型升級(jí)的主要任務(wù)

功能定位升級(jí)? 現(xiàn)有的中職學(xué)校校內(nèi)實(shí)訓(xùn)中心大多具有多元化功能定位，基本功能為承擔(dān)所面向?qū)I(yè)及專業(yè)群的實(shí)踐教學(xué)任務(wù)，包括學(xué)生技能實(shí)訓(xùn)、師生參與技能競(jìng)賽前集訓(xùn)、承辦校內(nèi)技能競(jìng)賽等;同時(shí)承擔(dān)一定的社會(huì)服務(wù)功能，包括提供職業(yè)資格鑒定、職業(yè)技能培訓(xùn)，承辦校外技能競(jìng)賽等，可簡(jiǎn)要概括為“訓(xùn)、練、賽、證、培”[3]。多元化功能定位的核心是“技能”，即實(shí)訓(xùn)中心所承擔(dān)的各項(xiàng)功能基本是圍繞某一方面技能的形成而展開的。

貫通培養(yǎng)模式下學(xué)生的培養(yǎng)規(guī)格提升了，對(duì)學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)要求也相應(yīng)提高，不僅對(duì)技能培養(yǎng)提出目標(biāo)，也對(duì)技術(shù)應(yīng)用能力培養(yǎng)提出要求。技能培養(yǎng)方面，不僅要求學(xué)生熟練掌握某種單一的技能，而且要求學(xué)生掌握更加復(fù)雜的復(fù)合型技能，也就是技能要求復(fù)雜化了。技術(shù)培養(yǎng)方面，要求學(xué)生具有一定的技術(shù)應(yīng)用能力，尤其中本貫通模式更加注重和強(qiáng)調(diào)對(duì)學(xué)生技術(shù)應(yīng)用能力的培養(yǎng)。此外，不論是中高貫通，還是中本貫通，均要求培養(yǎng)學(xué)生具有一定的創(chuàng)新意識(shí)與創(chuàng)新能力。

貫通培養(yǎng)試點(diǎn)專業(yè)對(duì)學(xué)生技能、技術(shù)與創(chuàng)新能力的培養(yǎng)并不會(huì)等到學(xué)生進(jìn)入高職或本科階段才開始，而是從中職階段就開始實(shí)施。因此，為了滿足貫通培養(yǎng)模式下的技術(shù)、技能與創(chuàng)新能力培養(yǎng)目標(biāo)，校內(nèi)實(shí)訓(xùn)中心的首要任務(wù)就是實(shí)現(xiàn)在功能定位上的轉(zhuǎn)型升級(jí)。功能升級(jí)的目標(biāo)是匹配貫通培養(yǎng)模式下學(xué)生掌握復(fù)雜技能、形成技術(shù)應(yīng)用能力及創(chuàng)新能力的培養(yǎng)要求，把中心的主要功能從聚焦技能訓(xùn)練延伸拓展至技能訓(xùn)練與技術(shù)形成并重、兼顧創(chuàng)新能力培養(yǎng)上。為此，實(shí)訓(xùn)中心需要著力強(qiáng)化培養(yǎng)學(xué)生具備技術(shù)應(yīng)用能力的重要功能，在堅(jiān)持對(duì)學(xué)生實(shí)施技能培養(yǎng)的優(yōu)勢(shì)與特長(zhǎng)基礎(chǔ)上，由從聚焦“技能”培養(yǎng)向“技能與技術(shù)”培養(yǎng)并重轉(zhuǎn)變，實(shí)現(xiàn)實(shí)訓(xùn)中心在內(nèi)涵功能上的重大轉(zhuǎn)型升級(jí)。

設(shè)備設(shè)施升級(jí)? 實(shí)訓(xùn)中心的功能定位升級(jí)對(duì)中心設(shè)備設(shè)施水平提出更高要求，由此需要相應(yīng)升級(jí)實(shí)訓(xùn)中心的設(shè)備設(shè)施，可從兩方面予以重點(diǎn)考慮。

一是為支撐更為復(fù)雜的復(fù)合型技能培養(yǎng)，需對(duì)已有實(shí)訓(xùn)室的設(shè)備設(shè)施進(jìn)行升級(jí)，包括更新已有的實(shí)訓(xùn)設(shè)備、工量具等軟硬件，以及調(diào)整場(chǎng)地布局、重新劃分實(shí)訓(xùn)區(qū)域等;必要時(shí)還需新建實(shí)訓(xùn)室。

二是根據(jù)貫通培養(yǎng)試點(diǎn)專業(yè)的特點(diǎn)，新建若干實(shí)驗(yàn)室。實(shí)驗(yàn)室建設(shè)在現(xiàn)有校內(nèi)實(shí)訓(xùn)中心建設(shè)中屬于薄弱環(huán)節(jié)，因?yàn)樵谄胀ㄖ新殞I(yè)的實(shí)踐教學(xué)安排中，校內(nèi)實(shí)踐教學(xué)基本是實(shí)訓(xùn)教學(xué)，一般不設(shè)置或較少設(shè)置實(shí)驗(yàn)教學(xué)學(xué)時(shí)。但是在?？聘呗氁约氨究频膶I(yè)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，實(shí)驗(yàn)教學(xué)通常占有較大比重，而實(shí)訓(xùn)教學(xué)的比重較小。貫通培養(yǎng)試點(diǎn)周期長(zhǎng)，專業(yè)人才培養(yǎng)方案經(jīng)中高職院校一體化設(shè)計(jì)后，部分原來(lái)在高職階段開設(shè)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容會(huì)前移至中職階段完成，其中既包括單獨(dú)設(shè)置的實(shí)驗(yàn)課程，也包括理論課程中含有的實(shí)驗(yàn)教學(xué)學(xué)時(shí)。

因此，實(shí)訓(xùn)中心要著力建設(shè)若干適應(yīng)貫通培養(yǎng)試點(diǎn)專業(yè)需求的實(shí)驗(yàn)室，配足配齊相應(yīng)的實(shí)驗(yàn)設(shè)備設(shè)施及實(shí)驗(yàn)耗材，彌補(bǔ)中職校內(nèi)實(shí)訓(xùn)中心在實(shí)驗(yàn)室建設(shè)方面的短板。

教學(xué)資源升級(jí)? 貫通培養(yǎng)試點(diǎn)專業(yè)的人才培養(yǎng)方案經(jīng)一體化設(shè)計(jì)后，課程知識(shí)與技能被重構(gòu)，原有的大部分中高職課程教學(xué)內(nèi)容相應(yīng)發(fā)生較大變化，由此導(dǎo)致原有的課程教學(xué)資源不再完全適用，相應(yīng)的就需要更新或再開發(fā)教學(xué)資源。實(shí)訓(xùn)中心升級(jí)實(shí)踐教學(xué)資源的主要內(nèi)容包括開發(fā)新的實(shí)訓(xùn)、實(shí)驗(yàn)課程或模塊，開發(fā)實(shí)踐教學(xué)所需的配套紙質(zhì)或電子教材，開發(fā)適應(yīng)信息化教學(xué)需要的微課、課件、題庫(kù)等數(shù)字化教學(xué)資源等。其中特別要強(qiáng)調(diào)的是，校內(nèi)實(shí)訓(xùn)中心要著力組織開發(fā)面向貫通培養(yǎng)試點(diǎn)專業(yè)的一體化實(shí)訓(xùn)教材，這既是提升試點(diǎn)專業(yè)學(xué)生技術(shù)、技能培養(yǎng)目標(biāo)的現(xiàn)實(shí)需要，也是深化試點(diǎn)專業(yè)內(nèi)涵建設(shè)以及提升實(shí)訓(xùn)中心能級(jí)的重要內(nèi)容。

運(yùn)行管理升級(jí)? 在貫通培養(yǎng)模式下，校內(nèi)實(shí)訓(xùn)中心的運(yùn)行管理機(jī)制需要進(jìn)一步優(yōu)化。

一是深化實(shí)訓(xùn)中心的開放運(yùn)行機(jī)制。經(jīng)課程重構(gòu)后，貫通試點(diǎn)專業(yè)的部分實(shí)踐教學(xué)安排會(huì)后延至高職或本科階段來(lái)實(shí)施，如果對(duì)口的高職院校不具備開展實(shí)踐教學(xué)的實(shí)驗(yàn)、實(shí)訓(xùn)條件，則中職校內(nèi)實(shí)訓(xùn)中心應(yīng)當(dāng)承擔(dān)起相應(yīng)的實(shí)踐教學(xué)任務(wù)，繼續(xù)為已轉(zhuǎn)入高職階段的學(xué)生提供實(shí)踐教學(xué)服務(wù)。

二是優(yōu)化實(shí)訓(xùn)中心的學(xué)生預(yù)約機(jī)制。貫通培養(yǎng)試點(diǎn)專業(yè)的學(xué)生具有“準(zhǔn)大學(xué)生”身份，大部分學(xué)生具有更高的學(xué)習(xí)積極性、更強(qiáng)的自主學(xué)習(xí)意識(shí)與自主學(xué)習(xí)能力，往往希望能在正常的課程學(xué)習(xí)之外有更多機(jī)會(huì)使用實(shí)訓(xùn)中心的設(shè)備設(shè)施，以便更好地掌握技術(shù)與技能、開展創(chuàng)新活動(dòng)等。面對(duì)這部分學(xué)生的需要，實(shí)訓(xùn)中心需要建立更為靈活的預(yù)約開放機(jī)制，在保障學(xué)生安全與設(shè)備設(shè)施安全的前提下，滿足貫通專業(yè)部分學(xué)生進(jìn)入實(shí)訓(xùn)中心開展探究學(xué)習(xí)與自主學(xué)習(xí)的需求。

4 實(shí)訓(xùn)中心轉(zhuǎn)型升級(jí)的實(shí)施路徑

提升師資隊(duì)伍素質(zhì)? 師資隊(duì)伍是推進(jìn)實(shí)訓(xùn)中心轉(zhuǎn)型升級(jí)的關(guān)鍵力量，為全面實(shí)現(xiàn)實(shí)訓(xùn)中心轉(zhuǎn)型升級(jí)的各項(xiàng)任務(wù)與目標(biāo)，迫切需要全面提升實(shí)訓(xùn)中心師資隊(duì)伍的素質(zhì)。

一是持續(xù)更新教師的知識(shí)與技能儲(chǔ)備，提升師資隊(duì)伍的技術(shù)、技能水平。

二是進(jìn)一步提升教師教學(xué)能力，包括信息化教學(xué)能力、理實(shí)一體化教學(xué)能力等，尤其是探索適應(yīng)貫通培養(yǎng)試點(diǎn)專業(yè)學(xué)生特點(diǎn)的個(gè)性化教學(xué)與分層教學(xué)的能力。

三是加強(qiáng)實(shí)訓(xùn)中心教師參與貫通培養(yǎng)試點(diǎn)專業(yè)建設(shè)與教學(xué)研究的能力，包括開展貫通培養(yǎng)的專項(xiàng)教育教學(xué)研究，開發(fā)貫通試點(diǎn)專業(yè)一體化實(shí)訓(xùn)教材，開展貫通試點(diǎn)專業(yè)實(shí)驗(yàn)、實(shí)訓(xùn)課程建設(shè)等。

全面深化校企合作? 校企合作、產(chǎn)教融合是職業(yè)教育辦學(xué)的根本要求，實(shí)訓(xùn)中心的轉(zhuǎn)型升級(jí)也離不開深度的校企合作。實(shí)訓(xùn)中心可通過校企合作，彌補(bǔ)在貫通培養(yǎng)試點(diǎn)專業(yè)人才培養(yǎng)過程中所需的新技能、新技術(shù)、新裝備、新工藝、兼職師資等方面的缺失與短板，如依托企業(yè)的技術(shù)力量、工藝裝備開發(fā)新的實(shí)踐教學(xué)模塊，建設(shè)新的實(shí)訓(xùn)室與實(shí)驗(yàn)室;依托校企合作對(duì)實(shí)訓(xùn)中心的師資隊(duì)伍開展素質(zhì)提升培訓(xùn)，促進(jìn)教師掌握本專業(yè)領(lǐng)域內(nèi)的新技能、新技術(shù)與新工藝;聘用企業(yè)工程技術(shù)人員擔(dān)任兼職教師，充實(shí)實(shí)訓(xùn)中心雙師型教師隊(duì)伍;建設(shè)企業(yè)校外實(shí)踐基地，教育引導(dǎo)貫通培養(yǎng)專業(yè)學(xué)生盡快形成貫通專業(yè)對(duì)口職業(yè)與崗位的認(rèn)知等。

密切中高職院校合作? 貫通培養(yǎng)試點(diǎn)專業(yè)由中職、高職院校共同承擔(dān)，雙方構(gòu)成貫通培養(yǎng)的共同體。盡管中職校內(nèi)實(shí)訓(xùn)中心的建設(shè)主體是中職學(xué)校，但是在開展面向貫通培養(yǎng)試點(diǎn)專業(yè)的人才培養(yǎng)方面，中職實(shí)訓(xùn)中心要充分依托對(duì)口高職院校在教學(xué)、師資、技術(shù)等方面的優(yōu)勢(shì)，充實(shí)完善實(shí)訓(xùn)中心的實(shí)踐教學(xué)課程與模塊，開發(fā)相應(yīng)的實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容以及教材、課件等教學(xué)資源;聯(lián)合開展中高職教研活動(dòng)，不斷改進(jìn)與優(yōu)化實(shí)踐教學(xué)過程與教學(xué)成效;引進(jìn)高職院校優(yōu)秀師資，承擔(dān)實(shí)訓(xùn)中心部分實(shí)驗(yàn)、實(shí)訓(xùn)的教學(xué)任務(wù)等。

5 實(shí)訓(xùn)中心轉(zhuǎn)型升級(jí)的機(jī)制保障

專項(xiàng)投入機(jī)制? 在已有的校內(nèi)實(shí)訓(xùn)中心建設(shè)投入基礎(chǔ)上，專門針對(duì)貫通培養(yǎng)試點(diǎn)專業(yè)在培養(yǎng)學(xué)生復(fù)合型技能、技術(shù)應(yīng)用與創(chuàng)新能力，新建擴(kuò)建實(shí)驗(yàn)室、實(shí)訓(xùn)室，開發(fā)實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)教學(xué)模塊及一體化貫通教材等教學(xué)資源，提升實(shí)訓(xùn)中心師資隊(duì)伍素質(zhì)等方面的個(gè)性化建設(shè)需要，新增相應(yīng)的資金、場(chǎng)地、人員等要素投入，建立專項(xiàng)投入機(jī)制，且隨著貫通培養(yǎng)試點(diǎn)專業(yè)的持續(xù)開展，相應(yīng)的專項(xiàng)投入也應(yīng)保持長(zhǎng)期可持續(xù)。

共建共享機(jī)制? 適應(yīng)貫通培養(yǎng)對(duì)中職校內(nèi)實(shí)訓(xùn)中心轉(zhuǎn)型升級(jí)提出的更高要求，探索建立多元主體共同參與實(shí)訓(xùn)中心建設(shè)，共享實(shí)訓(xùn)中心資源的共建共享機(jī)制。

一是中職校與貫通培養(yǎng)對(duì)口高職院校共建中職校內(nèi)實(shí)訓(xùn)中心，促進(jìn)實(shí)訓(xùn)中心在貫通培養(yǎng)專業(yè)建設(shè)、實(shí)驗(yàn)室建設(shè)、教師素質(zhì)提升等多方面的能力。

二是中職校與貫通培養(yǎng)試點(diǎn)專業(yè)面向的行業(yè)、企業(yè)共建中職校內(nèi)實(shí)訓(xùn)中心，實(shí)訓(xùn)中心跟蹤產(chǎn)業(yè)發(fā)展趨勢(shì)，引進(jìn)行業(yè)企業(yè)新技術(shù)、新設(shè)備、新工藝等多元化資源，提升實(shí)訓(xùn)中心及貫通專業(yè)對(duì)接產(chǎn)業(yè)、服務(wù)產(chǎn)業(yè)的能級(jí)。

在多方共建基礎(chǔ)上，中職校、高職校、企業(yè)等多元主體共享實(shí)訓(xùn)中心的設(shè)備、場(chǎng)地、教學(xué)資源等，最大化實(shí)訓(xùn)中心的投入產(chǎn)出比。

考核評(píng)價(jià)機(jī)制? 優(yōu)化中職校內(nèi)實(shí)訓(xùn)中心建設(shè)與運(yùn)行的績(jī)效評(píng)價(jià)制度，專門制定針對(duì)實(shí)訓(xùn)中心服務(wù)貫通培養(yǎng)的投入與產(chǎn)出績(jī)效指標(biāo)，如承擔(dān)貫通培養(yǎng)專業(yè)中高職學(xué)生的實(shí)踐教學(xué)學(xué)時(shí)、貫通專業(yè)實(shí)踐教學(xué)資源開發(fā)、貫通專業(yè)學(xué)生技能競(jìng)賽、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)競(jìng)賽獲獎(jiǎng)等指標(biāo)統(tǒng)計(jì)與評(píng)價(jià)，強(qiáng)化中職校內(nèi)實(shí)訓(xùn)中心服務(wù)貫通培養(yǎng)試點(diǎn)改革的評(píng)價(jià)導(dǎo)向，引導(dǎo)中職校內(nèi)實(shí)訓(xùn)中心不斷提升服務(wù)貫通培養(yǎng)試點(diǎn)專業(yè)人才培養(yǎng)與專業(yè)建設(shè)的匹配度、產(chǎn)出度與貢獻(xiàn)度。

6 結(jié)語(yǔ)

中等職業(yè)教育校內(nèi)實(shí)訓(xùn)中心是中等職業(yè)學(xué)校開展辦學(xué)與人才培養(yǎng)的基礎(chǔ)條件，是培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐能力的主陣地，也是凸顯職業(yè)教育實(shí)踐性、應(yīng)用性特色的重要依托。面對(duì)貫通培養(yǎng)模式改革對(duì)全面優(yōu)化專業(yè)人才培養(yǎng)實(shí)施的新要求，中職校內(nèi)實(shí)訓(xùn)中心需加快轉(zhuǎn)型升級(jí)，從貫通培養(yǎng)試點(diǎn)專業(yè)的新內(nèi)涵、新特征與新需求出發(fā)，面向功能定位、運(yùn)行管理、保障機(jī)制等多方面實(shí)施系統(tǒng)規(guī)劃并全面推進(jìn)。轉(zhuǎn)型升級(jí)不僅有助于提升中職校內(nèi)實(shí)訓(xùn)中心的競(jìng)爭(zhēng)力與影響力，也有助于推進(jìn)貫通培養(yǎng)試點(diǎn)專業(yè)的人才培養(yǎng)與專業(yè)發(fā)展，提升貫通專業(yè)以及試點(diǎn)中職學(xué)校的人才培養(yǎng)質(zhì)量、競(jìng)爭(zhēng)力與影響力，為深化職業(yè)教育教學(xué)改革提供關(guān)鍵支撐。

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作者：萬(wàn)軍，上海市高級(jí)技工學(xué)校，高級(jí)講師，研究方向?yàn)槁殬I(yè)教育（200437）。