雙師課堂對偏遠地區(qū)教育影響研究

張春雪　龔佳亮　王賽賽　王麗　王新宇　吳運明

摘? 要 從探究“雙師課堂”對偏遠山區(qū)教育影響的角度出發(fā)，通過實踐得到各種數(shù)據(jù)并分析，最終提出促進“雙師課堂”在偏遠地區(qū)教育應用的策略，以期為促進偏遠地區(qū)教育發(fā)展提供理論參考。

關鍵詞 雙師課堂;互聯(lián)網(wǎng)+教育;在線直播教學;偏遠地區(qū);教學資源;教學模式

中圖分類號：G630? ? 文獻標識碼：B

文章編號：1671-489X（2020）15-0003-03

1 前言

近年來，隨著互聯(lián)網(wǎng)的普及，“互聯(lián)網(wǎng)+教育”逐漸成為當下潮流，越來越多的學習者更喜歡這種隨時隨地就能輕松獲取知識的學習模式。同時，一種新型的線上教學模式——“雙師課堂”也逐步興起，漸漸進入人們的視野中?！半p師課堂”，即一個課堂里存在線上和線下兩位教師對學生的學習進行教授和指導的混合教學模式。線上教師多為大城市中的名師，通過互聯(lián)網(wǎng)對農(nóng)村等偏遠地區(qū)的學生進行在線直播教學，實時授課;而線下教師主要負責對課堂和學生的學習狀況進行督導和管理，并為學生答疑解惑、批改作業(yè)。本文將從探究“雙師課堂”對偏遠山區(qū)教育影響的角度出發(fā)，通過實踐得到各種數(shù)據(jù)并分析，最終提出促進“雙師課堂”在偏遠地區(qū)教育應用的策略。

2 問卷的設計與實施

問卷內(nèi)容根據(jù)中小學生在“雙師課堂”的學習感受、學校現(xiàn)狀以及中小學生對“雙師課堂”的整體認知進行問題設計，主要包括學生的基本資料、學?，F(xiàn)狀、學生在“雙師課堂”的學習感受、學生對“雙師課堂”的整體認知。項目組選取日照偏遠山區(qū)縣城的某中學64名學生、貴州某小學60名學生作為本次調(diào)查的對象，共發(fā)放124份調(diào)查問卷，回收120份。經(jīng)過對問卷進行嚴格篩選，有效問卷112份，有效率為93.3%。

3 “雙師課堂”學習體驗調(diào)查結果分析

中小學生對在線直播教學和“雙師課堂”的了解? 由于“雙師課堂”這一新的教學模式與傳統(tǒng)教學模式存在較大差異，因此，項目組事先對學生是否接觸過直播教學或是否了解過“雙師課堂”作了一個簡單的調(diào)查。通過對調(diào)查結果的分析可知：絕大部分學生對于在線直播教學和“雙師課堂”都比較陌生，僅有28.85%的中學生聽說或了解過“雙師課堂”，近四成的中學生接受過在線直播教學;而被調(diào)查的小學生對“雙師課堂”是完全陌生的，接受過在線直播教學的小學生屈指可數(shù)。

中小學生所在學校教學條件的調(diào)查

1）師資調(diào)查。由于“雙師課堂”主要是為解決師資問題而設立，因此首先對學校的師資作了一個調(diào)查，如圖1所示。調(diào)查結果顯示，語文、數(shù)學、英語等學科師資較為充足;23.08%的學生認為學校信息技術教師相對缺乏;有55.77%的學生選擇了其他選項，根據(jù)實地考察以及對當?shù)亟處煹脑L談，發(fā)現(xiàn)師資缺乏現(xiàn)象在音樂、體育、美術等學科表現(xiàn)得尤為明顯。

2）硬件設備調(diào)查。項目組對學校的硬件設施作了調(diào)查，學校每間教室都配備有計算機、投影儀、音響等基礎設備，個別教室裝有電子白板，而且學校教師也經(jīng)常使用多媒體設備進行教學。

中小學生使用“雙師課堂”學習感受調(diào)查? 項目組通過播放有關信息技術的教學視頻和線下輔導，對學生進行了一次模擬“雙師課堂”模式教學，學生使用“雙師課堂”學習感受的調(diào)查結果如圖2所示。由圖2可知，有高達81%的學生在“‘雙師課堂能讓他們學到更多的學習技巧和方法”這一問題中選擇了“非常符合”項;有70%以上的學生確實認為這種新型的教學方式使他們上課的注意力更加集中，能更好地跟上線上老師的節(jié)奏，從而使學習能力得到提升;而選擇“非常符合”項占比最少的是“更有助于課后作業(yè)的完成”，這是因為在視頻最后沒有布置相關作業(yè)，所以學生僅根據(jù)自己的主觀臆斷來填寫此選項，這對實驗結果也產(chǎn)生一定的干擾。

中小學生對“雙師課堂”的整體感知

1）“雙師課堂”教學模式感知。通過這樣一次模擬的“雙師課堂”，項目組還針對學生更愿意使用哪種課堂教學模式設置了問題，調(diào)查結果顯示，超過80%的學生更愿意使用“雙師課堂”這種上課方式，這預示著“雙師課堂”在今后推行上不會在學生接受方面遇到較大的阻力。

2）“雙師課堂”教學互動性感知。為了了解學生在何種情況下愿意與線上教師進行溝通，項目組設置了相應的問題，調(diào)查結果如表1所示。從表1中可以看出，有7.69%的學生選擇了其他;有94.23%的學生選擇了“學習知識遇到困難時”這一選項，這反映了幾乎全部的學生在聽課的時候希望自己的疑惑可以被教師知曉并解答;而其他選項則主要針對的是線上教師的教學風格與學生的接受能力的匹配問題。因此，在開展線上教學時，線上教師除了要講解知識外，還要與線下教師相互配合，關注學生聽課的狀態(tài)和問題，并及時指導。

3）“雙師課堂”的優(yōu)缺點感知。除此之外，項目組還對“雙師課堂”的優(yōu)缺點進行了調(diào)查分析，結果如表2、表3所示。從表中可以看出，有關“雙師課堂”所具有的優(yōu)點，有超過一半的學生認為“雙師課堂”可以解決學校師資不足的問題，開闊自己的視野，使自己的學習效率得到提升，這些是“雙師課堂”的主要優(yōu)勢;但對于“雙師課堂”能否提高學習成績這一點，只有不到一半的學生有信心，這說明只上了一節(jié)課，學生對其最終體現(xiàn)在學習成績上的表現(xiàn)并不敢確定。

4 “雙師課堂”對偏遠地區(qū)教育影響分析

從以上對“雙師課堂”的調(diào)查結果來看，“雙師課堂”充分將實體學校和線上虛擬學習環(huán)境有機地結合起來，促進學生學習的效果顯著。但是利用“雙師課堂”教學模式進行教學時，項目組也發(fā)現(xiàn)了其不足之處。

“雙師課堂”的現(xiàn)實價值

1）彌補弱勢學科，共享優(yōu)質資源。長期以來，我國鄉(xiāng)村義務教育薄弱學校面廣量大，教師隊伍結構性矛盾突出，鄉(xiāng)村學校音體美等學科專任教師緊缺，存在課程教學由其他學科教師臨時代替的情況[1]。在此次調(diào)查中，接受采訪的中學教師表示：“我們學?，F(xiàn)在的專職教師很少，特別是副科教師，基本上都是由其他學科的教師擔任?！?/p>

“雙師課堂”很好地彌補了這一缺憾，本次下載的上課視頻就是由信息技術優(yōu)秀教師錄制的，實現(xiàn)了優(yōu)質教學資源共享。

2）開闊學生視野，激發(fā)學習興趣。對于偏遠山區(qū)的學生來說，每天只在傳統(tǒng)課堂的教學模式中聽課，學習方式普遍單一，致使一部分學生喪失了對學習的興趣。

當在實踐中運用“雙師課堂”的課堂模式進行課程教學時，給學生帶來新穎的學習感受，提供了界面友好的交互式學習環(huán)境，增強了學習的趣味性[2]。

3）促進教師發(fā)展，提高教學素養(yǎng)。對于偏遠山區(qū)的學校來說，由于經(jīng)濟發(fā)展速度較慢，很少有教師主動去偏遠地區(qū)支教，導致教師數(shù)量少;有的教師教學經(jīng)驗缺乏，教學理念不能與時俱進。

“雙師課堂”的開展，不僅使偏遠地區(qū)教師資源短缺的問題得到了改善，而且使得偏遠地區(qū)學校教師在線下輔助學生的過程中，不斷學習借鑒線上教師優(yōu)秀的教學方式，提高自己的專業(yè)素質與教學素養(yǎng)，通過教學促進學生的學習與進步。

“雙師課堂”的現(xiàn)實不足

1）學生學習能力不足，抵抗誘惑能力較低。偏遠地區(qū)的學生接觸電子媒體的機會較少，通過電子設備進行線上學習的學習模式跟平時在課堂上直接聽教師講授的學習模式區(qū)別太大。由于知識水平差異，有些學生在聽課過程中記筆記明顯跟不上教師講的節(jié)奏，對知識的接受能力明顯弱于傳統(tǒng)課堂。

而且對于很多沒有接觸過“雙師課堂”的學生來說，一開始他們在課堂上更多的注意力可能是在設備上，造成學習效率較低。

2）設備無法滿足需求，網(wǎng)絡狀況無法保障在線直播教學?！半p師課堂”教學模式基于信息技術的開展離不開相關儀器設備和網(wǎng)絡的支持，而大多數(shù)偏遠山區(qū)存在交通不便、信息落后、資金短缺等相關問題，因此在硬件設備的滿足上還存在一定程度的困難。

在項目組實地考察過程中，課前就由于網(wǎng)絡不佳的問題導致耽誤很長時間去加載視頻，并且將視頻投放到學校機房的各個電腦上播放時，有明顯卡頓的現(xiàn)象，導致觀看課程的效果不佳。

3）家長支持力不足，教師水平無法保障。一方面由于“雙師課堂”的發(fā)展還不是很成熟，人們的經(jīng)驗還不足，因此，在線上教師的選擇上并不能保證每一位教師都能擁有線上教學的專業(yè)知識;另一方面，對于已經(jīng)習慣了傳統(tǒng)教學模式的家長來說，由于對目前信息技術的發(fā)展認識不夠，難以支持學校的“雙師課堂”教學模式，生怕手機、電腦等電子設備會從壞的方面影響孩子的學習，因此對這一教學模式的支持力度還遠遠不夠，這也成為阻礙“雙師課堂”發(fā)展的因素之一。

5 促進“雙師課堂”在偏遠地區(qū)教育應用的策略

通過分析“雙師課堂”對偏遠地區(qū)教學影響的現(xiàn)狀、影響“雙師課堂”應用的各個因素，參考各類文獻，項目組提出提高“雙師課堂”對偏遠地區(qū)教育影響的策略。

打造優(yōu)質資源，滿足教學需求? 對于“雙師課堂”教學模式來說，一方面可以利用優(yōu)質的課程資源讓學生更容易掌握并消化知識;另一方面可以使線下的教師根據(jù)線上教師的教學，自覺整合教學資源，創(chuàng)新教學方法，實現(xiàn)多樣化、個性化教學目標[3]。

加大宣傳力度，促進家校聯(lián)合? 項目組認為，“雙師課堂”的宣傳力度應當加強，將“雙師課堂”的優(yōu)點和發(fā)展前景充分展示出來，讓家長真心接受這種教學模式，促進家校聯(lián)合，有效提升學生的成績。

發(fā)揮技術優(yōu)勢，使課堂模式多樣化? “雙師課堂”教學模式在中小學各科教學中都比較適用，但是由于中小學學科種類不同，如物理、化學等學科需要學生實際去操作，因此在運用“雙師課堂”進行教學時，可以根據(jù)學科特點靈活切換課堂模式，并隨時進行調(diào)整。

加強溝通，不斷提升教學質量? 在“雙師課堂”教學模式中，要加強“雙師”和線下師生之間的溝通。教師之間的溝通主要是為了了解學生對所教知識的掌握情況和問題，并進行教學調(diào)整和監(jiān)管。線下師生之間的溝通主要是為了教師能了解學生對知識的掌握情況。

加大資金投入，規(guī)范硬件技術? 在項目組與教師的討論中，重點說到了設備的問題。偏遠地區(qū)由于經(jīng)濟條件有限，其軟硬件仍不能滿足教師和學生的需求。因此，如果想擴大“雙師課堂”對偏遠地區(qū)的教育影響，國家和地方政府要加大資金投入力度，加強軟件、硬件設施建設[2]，使“雙師課堂”發(fā)揮其最大的作用。

6 結語

總而言之，在本次實踐中可以了解到，“雙師課堂”作為一種新興的教學手段有著良好的發(fā)展前景，無論對于偏遠地區(qū)還是發(fā)達城市，都有著良好的影響。同時，“雙師課堂”是促進偏遠地區(qū)教育發(fā)展的重要手段，面臨許多挑戰(zhàn)。項目組根據(jù)調(diào)查結果，提出促進“雙師課堂”對偏遠地區(qū)教育影響的策略，但如何克服困難，使這些策略落地，更好地實現(xiàn)“雙師課堂”的開展，助推教育公平，值得不斷探索。

參考文獻

[1]張巧文.基于“互聯(lián)網(wǎng)+”的“雙師教學”模式在鄉(xiāng)村教師培訓中的運用[J].中小學教師培訓，2017（5）：20-24.

[2]伊娟，馬飛.機遇與挑戰(zhàn)：雙師課堂走進鄉(xiāng)村學校的實踐性探索：基于人本主義學習觀的視角[J].現(xiàn)代中小學教育，2019（6）：17-21.

[3]韋琨.推進農(nóng)村學?！半p師教學”改革探究[J].基礎教育研究，2017（4）：9-10.

*項目來源：曲阜師范大學2019年度本科生科研訓練計劃項目“基于在線直播教育對偏遠地區(qū)教育影響的研究——以‘雙師課堂為例”（項目編號：2019A088）。

作者：張春雪、龔佳亮、王賽賽、王麗、王新宇、吳運明，曲阜師范大學傳媒學院（276826）。