“雙高計(jì)劃”背景下高職公共基礎(chǔ)課現(xiàn)狀調(diào)查與發(fā)展路徑

謝青松?彭飛霞?劉菲?吳坤埔

摘 要 為了解“雙高計(jì)劃”背景下高職公共基礎(chǔ)課發(fā)展現(xiàn)狀，制訂科學(xué)合理的課程改革方案，通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查和訪談對(duì)重慶某高職院校隨機(jī)抽樣的2989名學(xué)生、78名教師和管理人員進(jìn)行了為期2個(gè)月的深度調(diào)查，分析研究發(fā)現(xiàn)：高職院校師生對(duì)公共基礎(chǔ)課的重要性認(rèn)識(shí)不足，滿意度偏低，針對(duì)公共基礎(chǔ)課改革提出增加實(shí)踐鍛煉機(jī)會(huì)、進(jìn)行分層教學(xué)、重構(gòu)課程學(xué)時(shí)學(xué)分體系等訴求?；谡{(diào)研結(jié)果，項(xiàng)目組構(gòu)建了高職公共基礎(chǔ)課教學(xué)滿意度模型和循環(huán)式課程改革實(shí)施路徑，并提出如下課程改革策略：從頂層政策設(shè)計(jì)到教育治理思維強(qiáng)調(diào)公共基礎(chǔ)課的價(jià)值;從組織的視角重構(gòu)公共基礎(chǔ)課的管理模式和架構(gòu)體系;基于國(guó)家政策、職業(yè)教育理念和經(jīng)濟(jì)社會(huì)需要，深化公共基礎(chǔ)課程體系改革與特色挖掘;從學(xué)校層面整體推進(jìn)分層分級(jí)教學(xué)改革;以“課程思政”理念推動(dòng)公共基礎(chǔ)課的教學(xué)內(nèi)容體系化設(shè)計(jì)與實(shí)施;基于成效為本理念進(jìn)行公共基礎(chǔ)課標(biāo)準(zhǔn)制定和“1+X”學(xué)習(xí)成果認(rèn)證。

關(guān)鍵詞 雙高計(jì)劃;高職教育;公共基礎(chǔ)課;成效為本;分層教學(xué);“1+X”證書

中圖分類號(hào) G712 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼 A 文章編號(hào) 1008-3219（2020）25-0029-08

一、研究背景

高職公共基礎(chǔ)課承載著落實(shí)立德樹人根本任務(wù)、培養(yǎng)學(xué)生人文素養(yǎng)和科學(xué)素質(zhì)、滿足專業(yè)課程學(xué)習(xí)需要、提高學(xué)生全面發(fā)展和可持續(xù)發(fā)展能力的使命，高職公共基礎(chǔ)課的設(shè)置和實(shí)施對(duì)完善現(xiàn)代職業(yè)教育體系具有重要意義，在人才培養(yǎng)過(guò)程中發(fā)揮著基礎(chǔ)性作用[1]。加強(qiáng)高職公共基礎(chǔ)課建設(shè)，發(fā)揮公共基礎(chǔ)課的獨(dú)特育人優(yōu)勢(shì)已經(jīng)受到國(guó)家教育主管部門的高度重視。2015年7月，教育部在發(fā)布的《關(guān)于深化職業(yè)教育教學(xué)改革全面提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的若干意見》中明確提出，“加強(qiáng)公共基礎(chǔ)課與專業(yè)課間的相互融通和配合，規(guī)范公共基礎(chǔ)課課程設(shè)置與教學(xué)實(shí)施”[2]。2019年1月，國(guó)務(wù)院印發(fā)《國(guó)家職業(yè)教育改革實(shí)施方案》，強(qiáng)調(diào)公共基礎(chǔ)課中思政課的作用與地位，提出“職業(yè)院校上好思想政治理論課，推進(jìn)職業(yè)教育領(lǐng)域‘三全育人綜合改革試點(diǎn)工作，使各類課程與思想政治理論課同向同行”[3]。2019年6月，教育部在印發(fā)的《關(guān)于職業(yè)院校專業(yè)人才培養(yǎng)方案制訂與實(shí)施工作的指導(dǎo)意見》中明確提出“嚴(yán)格按照國(guó)家有關(guān)規(guī)定開齊開足公共基礎(chǔ)課程”，并對(duì)公共基礎(chǔ)課的課程設(shè)置提出明確的學(xué)時(shí)、學(xué)分和門類要求[4]。

公共基礎(chǔ)課，也通常稱為“基礎(chǔ)課”或“公共必修課”，其定義因視角不同而有所差異。《辭?！穼⑵涠x為“高等學(xué)校若干系科、專業(yè)學(xué)生均須學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)課”?！吨形拇筠o典》從功能價(jià)值上指出，公共基礎(chǔ)課是“高等學(xué)校中，使學(xué)生獲得有關(guān)學(xué)科的基本概念、基本規(guī)律的知識(shí)和技能的課程，是學(xué)生進(jìn)一步學(xué)習(xí)專門知識(shí)的基礎(chǔ)”?！吨袊?guó)大百科全書》將公共基礎(chǔ)課定義為“高等學(xué)校和中等專業(yè)學(xué)校中學(xué)習(xí)任何專業(yè)的學(xué)生都必須修習(xí)的課程”，并指出“公共課雖未必直接同某個(gè)專業(yè)聯(lián)系，但它是培養(yǎng)德智體全面發(fā)展的人才必要的課程”。從眾多定義中可以看出，公共基礎(chǔ)課的內(nèi)涵是一致的，強(qiáng)調(diào)課程開設(shè)的“公共性”和功能的“基礎(chǔ)性”。本文將高職公共基礎(chǔ)課定義為“高等職業(yè)院校各個(gè)專業(yè)都要開設(shè)，以傳授學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)、培育學(xué)生基礎(chǔ)能力和基本職業(yè)素養(yǎng)為導(dǎo)向，以培養(yǎng)德智體美勞全面可持續(xù)發(fā)展技術(shù)技能人才為目標(biāo)的基礎(chǔ)課程”。公共基礎(chǔ)課的設(shè)置因各高職院校的性質(zhì)、類別和辦學(xué)理念的不同而存在差異。例如，有的院校將公共基礎(chǔ)課分為思想政治理論課程、文化基礎(chǔ)課程和通識(shí)類課程，有的將其歸類為社會(huì)科學(xué)公共基礎(chǔ)課、自然科學(xué)公共基礎(chǔ)課和實(shí)踐環(huán)節(jié)公共基礎(chǔ)課[5]。

公共基礎(chǔ)課的價(jià)值首先體現(xiàn)在課程本身在學(xué)校發(fā)展和專業(yè)人才培養(yǎng)中的基礎(chǔ)作用，是學(xué)校改革和發(fā)展的核心環(huán)節(jié)與落腳點(diǎn)[6]。在職業(yè)教育領(lǐng)域，姜大源將課程比喻為“跑道”，認(rèn)為“課程始終處于人才培養(yǎng)的核心地位，課程是有生命的，職業(yè)教育面對(duì)不斷發(fā)展變化的技術(shù)，促使勞動(dòng)世界不斷變化，就體現(xiàn)在課程上”[7][8]。對(duì)于高職公共基礎(chǔ)課，其功能價(jià)值得到眾多學(xué)者首肯，徐國(guó)慶等認(rèn)為，“公共基礎(chǔ)課建設(shè)對(duì)完善現(xiàn)代職業(yè)教育體系具有重要意義，是完善現(xiàn)代職業(yè)教育體系的重要抓手”[9]。劉蘭明等認(rèn)為，“公共基礎(chǔ)課是高職教育課程體系的重要組成部分，是培養(yǎng)學(xué)生文化素質(zhì)和人文素質(zhì)，實(shí)現(xiàn)高等職業(yè)教育培養(yǎng)目標(biāo)不可或缺的重要組成部分，擔(dān)負(fù)著提高學(xué)生文化素質(zhì)和綜合職業(yè)能力的重任，是培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)知能力、合作能力、創(chuàng)新能力和職業(yè)能力的重要途徑”[10]。李紅麗認(rèn)為，“公共基礎(chǔ)課可以提升學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力、交流能力、適應(yīng)能力、良好的職業(yè)道德等”[11]。高德毅等認(rèn)為公共基礎(chǔ)課的“浸潤(rùn)”，在培育人的綜合素養(yǎng)過(guò)程中牢鑄理想信念，以“潤(rùn)物無(wú)聲”的形式將正確的價(jià)值追求和理想信念有效傳導(dǎo)給學(xué)生[12]。

然而，高職公共基礎(chǔ)課在具體實(shí)施過(guò)程中受到諸多詬病，引發(fā)大量非議，“旁觀者”批評(píng)之聲和公共基礎(chǔ)課教師作為“執(zhí)行者”的無(wú)奈成為常態(tài)現(xiàn)象。公共基礎(chǔ)課目前存在的問(wèn)題主要包括五個(gè)方面：第一，在高職院校公共基礎(chǔ)課培養(yǎng)目標(biāo)和定位問(wèn)題上，存在著過(guò)度夸大公共基礎(chǔ)課為專業(yè)課服務(wù)的效用，忽略了公共基礎(chǔ)課對(duì)于學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)的提升功能及其自身的實(shí)踐教學(xué)體系[13];第二，課程開設(shè)的規(guī)范性亟待加強(qiáng)，部分公共基礎(chǔ)課程的開設(shè)情況不理想，課程內(nèi)容和名稱尚不規(guī)范，課程標(biāo)準(zhǔn)缺失;第三，師資隊(duì)伍結(jié)構(gòu)有待強(qiáng)化，師資配備結(jié)構(gòu)需要優(yōu)化，教師培訓(xùn)提升通道缺乏;第四，課程教學(xué)模式與新時(shí)代人才培養(yǎng)需求尚待對(duì)接，存在著忽略公共基礎(chǔ)課的支撐和滲透作用，忽略公共基礎(chǔ)課與專業(yè)課教學(xué)內(nèi)容之間的關(guān)聯(lián)性的現(xiàn)象，導(dǎo)致課程體系的建設(shè)缺乏整體性和系統(tǒng)性;第五，教學(xué)時(shí)間“壓縮化”，加大專業(yè)課程的教學(xué)時(shí)間、壓縮公共基礎(chǔ)課程教學(xué)時(shí)間成為很多高職院校的普遍選擇。

自2018年9月全國(guó)教育大會(huì)召開以來(lái)，國(guó)家出臺(tái)了系列相關(guān)政策，大力推動(dòng)職業(yè)教育改革發(fā)展。2019年2月，國(guó)務(wù)院頒布《國(guó)家職業(yè)教育改革實(shí)施方案》提出，“啟動(dòng)實(shí)施中國(guó)特色高水平高等職業(yè)學(xué)校和專業(yè)建設(shè)計(jì)劃（以下簡(jiǎn)稱“雙高計(jì)劃”），建設(shè)一批引領(lǐng)改革、支撐發(fā)展、中國(guó)特色、世界水平的高等職業(yè)學(xué)校和骨干專業(yè)（群）”[14]。2019年3月，教育部和財(cái)政部聯(lián)合印發(fā)《關(guān)于實(shí)施中國(guó)特色高水平高職學(xué)校和專業(yè)建設(shè)計(jì)劃的意見》，正式宣布啟動(dòng)“雙高計(jì)劃”，同時(shí)提出“開發(fā)國(guó)際通用的專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)和課程體系，推出一批具有國(guó)際影響的高質(zhì)量專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)、課程標(biāo)準(zhǔn)、教學(xué)資源，打造中國(guó)職業(yè)教育國(guó)際品牌”的要求[15]。2019年4月，教育部和財(cái)政部聯(lián)合印發(fā)《中國(guó)特色高水平高職學(xué)校和專業(yè)建設(shè)計(jì)劃項(xiàng)目遴選管理辦法（試行）》提出，“校企共同設(shè)計(jì)科學(xué)規(guī)范的專業(yè)群課程體系，反映行業(yè)領(lǐng)域的新技術(shù)、新工藝、新規(guī)范，信息技術(shù)深度融入教育教學(xué)，線上線下課程資源豐富”的遴選的基本條件[16]。2019年12月，教育部和財(cái)政部聯(lián)合印發(fā)《關(guān)于公布中國(guó)特色高水平高職學(xué)校和專業(yè)建設(shè)計(jì)劃建設(shè)單位名單的通知》，全國(guó)197所高職學(xué)校入選“雙高計(jì)劃”，覆蓋29個(gè)省市，中央每年將投入20余億元支持其發(fā)展，5年共投入100多億元?！半p高計(jì)劃”政策的發(fā)布和實(shí)施為我國(guó)高職教育的發(fā)展帶來(lái)前所未有的機(jī)遇，如何在“雙高計(jì)劃”背景下推動(dòng)高等職業(yè)教育公共基礎(chǔ)課內(nèi)涵建設(shè)成為職業(yè)教育新的發(fā)展主題。

二、研究設(shè)計(jì)

研究所選取的重慶市某高職院校于2019年入選“雙高計(jì)劃”專業(yè)群建設(shè)單位，所開設(shè)的公共基礎(chǔ)課主要分為兩個(gè)模塊：一是公共基礎(chǔ)課，包括思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)、體育、計(jì)算機(jī)文化、高等數(shù)學(xué)、實(shí)用英語(yǔ)、大學(xué)語(yǔ)文與寫作等14門課程;二是公共拓展課，包括社會(huì)實(shí)踐、藝術(shù)鑒賞類選修課、公共素質(zhì)拓展選修課、素質(zhì)拓展活動(dòng)等4門課程。

研究設(shè)計(jì)了針對(duì)學(xué)生和教師與管理人員的調(diào)查問(wèn)卷。學(xué)生問(wèn)卷包括4個(gè)部分，設(shè)有33個(gè)題項(xiàng);教師與管理人員問(wèn)卷包括3個(gè)部分，設(shè)有11個(gè)題項(xiàng)。主要涉及公共基礎(chǔ)課的滿意度、功能價(jià)值認(rèn)識(shí)、教學(xué)實(shí)施、學(xué)分課時(shí)設(shè)置、改革發(fā)展建議等維度。調(diào)查共發(fā)放問(wèn)卷3000份，回收有效問(wèn)卷2989份，其中學(xué)生問(wèn)卷2925份，教師問(wèn)卷64份，見表1。學(xué)生有效問(wèn)卷中女生比例高于男生，占總數(shù)的65.1%;大一學(xué)生居多，占66.1%?；厥战處焼?wèn)卷64份，教師年齡主要集中在45歲以下，占比90.6%，職稱以講師和副教授為主，占比70.3%。為深入了解師生對(duì)公共基礎(chǔ)課的理解和認(rèn)識(shí)，對(duì)15名教師和管理人員進(jìn)行了深度訪談，結(jié)果分別按T1～T15為序號(hào)進(jìn)行訪談內(nèi)容編碼。

研究采用SPSS26.0統(tǒng)計(jì)分析數(shù)據(jù)，分別進(jìn)行了描述性統(tǒng)計(jì)分析、方差分析和回歸分析。

三、研究結(jié)果

（一）公共基礎(chǔ)課的總體評(píng)價(jià)與滿意程度

教育教學(xué)滿意度是高校教學(xué)質(zhì)量的重要反映[17]，是評(píng)價(jià)教育教學(xué)努力程度、努力效果以及診斷工作薄弱環(huán)節(jié)、找準(zhǔn)努力方向的重要手段[18]。為了解學(xué)生、教師和管理人員對(duì)學(xué)校開設(shè)的現(xiàn)有公共基礎(chǔ)課的總體評(píng)價(jià)和滿意程度，設(shè)計(jì)了滿意度調(diào)查題項(xiàng)，采取李克特5分量表從整體上進(jìn)行數(shù)據(jù)采集和統(tǒng)計(jì)，應(yīng)用正向計(jì)分的方式，1表示“非常不滿意”，2表示“不滿意”，3表示“一般”，4表示“滿意”，5表示“非常滿意”，調(diào)研結(jié)果見表2。

從表2可以看出，樣本中有79.4%的學(xué)生對(duì)某高職院校公共基礎(chǔ)課表示滿意（包括非常滿意），76.5%的教師和管理人員表示滿意（包括非常滿意），學(xué)生的滿意度略高于教師和管理人員，師生的滿意度平均值為77.95%，但由于沒(méi)有進(jìn)行對(duì)應(yīng)的專業(yè)課滿意度調(diào)查，難以進(jìn)行專業(yè)課與公共課滿意度之間的橫向比較。通過(guò)對(duì)比該校2019年下發(fā)的《課程教學(xué)團(tuán)隊(duì)績(jī)效報(bào)告的通知》發(fā)現(xiàn)，該校2019年春季學(xué)期118門課程教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)課程的平均課程滿意度達(dá)到95.6%，與本調(diào)查中的公共基礎(chǔ)課有顯著差異。此外，對(duì)國(guó)內(nèi)現(xiàn)有針對(duì)高職教學(xué)滿意度的文獻(xiàn)進(jìn)行檢索發(fā)現(xiàn)，與本調(diào)查中的公共基礎(chǔ)課滿意度也存在明顯差異，例如某高職學(xué)院委托第三方調(diào)查機(jī)構(gòu)開展該校2015～2016 學(xué)年在校生調(diào)查，樣本中滿意、很滿意的學(xué)生比例高達(dá)94.89%[19]。由此可見，某高職院校師生對(duì)公共基礎(chǔ)課雖然總體表示滿意，但滿意程度偏低，要達(dá)到更高滿意度任重道遠(yuǎn)，推進(jìn)公共基礎(chǔ)課教學(xué)的縱深改革具有緊迫性和必要性。

（二）公共基礎(chǔ)課的重要性認(rèn)識(shí)和價(jià)值判斷

公共基礎(chǔ)課在現(xiàn)代職業(yè)教育體系中的地位和作用已經(jīng)在國(guó)家政策中得到肯定，并被眾多專家學(xué)者認(rèn)同。研究通過(guò)李克特5分量表對(duì)該校師生進(jìn)行了公共基礎(chǔ)課重要性評(píng)價(jià)調(diào)查，應(yīng)用正向計(jì)分的方式，1表示“非常不重要”，2表示“不重要”，3表示“一般”，4表示“重要”，5表示“非常重要”，研究結(jié)果見表3。

從表3可以看出，61.1%的學(xué)生認(rèn)為公共基礎(chǔ)課重要，而76.6%的教師和管理人員認(rèn)為公共基礎(chǔ)課重要，學(xué)生和教師對(duì)公共基礎(chǔ)課的重要性和價(jià)值判斷存在顯著差異;而需要特別注意的是，有2.7%的學(xué)生認(rèn)為公共基礎(chǔ)課不重要。由此可見，某高職院校師生對(duì)公共基礎(chǔ)課的重要性認(rèn)識(shí)不足，并沒(méi)有真正認(rèn)識(shí)到公共基礎(chǔ)課在育人中的隱性作用。應(yīng)加強(qiáng)引導(dǎo)和宣傳，深化師生對(duì)公共基礎(chǔ)課的認(rèn)識(shí)和理解是應(yīng)該持續(xù)開展的重點(diǎn)工作。

（三）公共基礎(chǔ)課學(xué)時(shí)學(xué)分設(shè)置及調(diào)整

對(duì)于公共基礎(chǔ)課的學(xué)時(shí)和學(xué)分設(shè)置一直以來(lái)都存在較多爭(zhēng)議，削減公共基礎(chǔ)課的聲音時(shí)有所聞。本研究選取大學(xué)語(yǔ)文與寫作、高等數(shù)學(xué)、實(shí)用英語(yǔ)、體育、經(jīng)濟(jì)數(shù)學(xué)等幾門常見的公共基礎(chǔ)課程進(jìn)行調(diào)查，題項(xiàng)設(shè)計(jì)了三個(gè)維度，包括課程的有用性、課程是否需要調(diào)整學(xué)時(shí)，以及如何調(diào)整學(xué)時(shí)，研究結(jié)果見表4。

從表4可以看出，上述幾門公共基礎(chǔ)課程的價(jià)值得到大多數(shù)學(xué)生的認(rèn)同，其中實(shí)用英語(yǔ)的價(jià)值認(rèn)可度相對(duì)較高，有69.64%的調(diào)查對(duì)象認(rèn)為有用;經(jīng)濟(jì)數(shù)學(xué)和高等數(shù)學(xué)的價(jià)值認(rèn)同感偏低，在課程有用性維度中選“一般”和“沒(méi)有用”的比例最高，分別達(dá)到41.59%和5.92%。對(duì)于第二個(gè)維度“是否需要調(diào)整學(xué)時(shí)”，在需要調(diào)整學(xué)時(shí)子維度中高等數(shù)學(xué)比例同樣最高，達(dá)到35.38%。但對(duì)于如何調(diào)整學(xué)時(shí)，有8.75%的調(diào)查對(duì)象認(rèn)為應(yīng)該取消高等數(shù)學(xué)，在“取消該課程”子維度中占比最高，60.07%的調(diào)查對(duì)象認(rèn)為實(shí)用英語(yǔ)應(yīng)該增加學(xué)時(shí)，46.84%認(rèn)為經(jīng)濟(jì)數(shù)學(xué)應(yīng)該減少學(xué)時(shí)，二者分別在增加學(xué)時(shí)和減少學(xué)時(shí)子維度中占比最高。從以上數(shù)據(jù)可以看出，學(xué)生對(duì)公共基礎(chǔ)課的功能價(jià)值具有共識(shí)，但各門課程之間存在差異，而對(duì)有些課程提出相對(duì)強(qiáng)烈的改革訴求，例如高等數(shù)學(xué)和經(jīng)濟(jì)數(shù)學(xué)的價(jià)值認(rèn)同感相對(duì)較低，適當(dāng)減少課時(shí)的訴求較高。

（四）公共基礎(chǔ)課課堂教學(xué)與實(shí)施的評(píng)價(jià)與訴求

課程教學(xué)的有效實(shí)施是課程質(zhì)量和成效的基礎(chǔ)，由于越來(lái)越多的高職學(xué)生出生于2000年后，他們對(duì)公共基礎(chǔ)課教學(xué)的方式、學(xué)習(xí)的方式、學(xué)習(xí)的態(tài)度與90后學(xué)生有所不同。如何上好公共課，吸引學(xué)生的注意力，提高公共基礎(chǔ)課的教學(xué)質(zhì)量，改進(jìn)公共基礎(chǔ)課教學(xué)，本研究進(jìn)行了分項(xiàng)調(diào)查。首先，針對(duì)學(xué)生的課堂專注程度進(jìn)行了調(diào)研，以了解公共基礎(chǔ)課吸引學(xué)生的關(guān)鍵因素，題項(xiàng)從知識(shí)、教師、課堂、課外等教學(xué)維度進(jìn)行設(shè)計(jì)，研究結(jié)果見圖1。

從圖1可以看出，72.9%的調(diào)查對(duì)象認(rèn)為“在聽課過(guò)程中獲得課外知識(shí)”最吸引學(xué)習(xí)者，而教師“豐富深邃的理論知識(shí)”和“老師生動(dòng)幽默的授課方式”占比相當(dāng)，分別為59.9%和59.7%，此外，男女同學(xué)之間的選擇存在顯著差異（P=0.004<0.05）。由此可見，學(xué)生對(duì)基于課程的課外知識(shí)有著強(qiáng)烈需求。隨著互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)和大量資源的免費(fèi)開放和便利獲取，學(xué)生已不再滿足傳統(tǒng)的灌輸式知識(shí)講授，這在客觀上需要教師不斷學(xué)習(xí)，精心備課，促使課堂教學(xué)內(nèi)容實(shí)時(shí)融合經(jīng)濟(jì)社會(huì)的最新發(fā)展。

對(duì)于現(xiàn)有公共基礎(chǔ)課的課堂教學(xué)氛圍，本研究從學(xué)生的參與度和課堂氛圍方面進(jìn)行了調(diào)查，見圖2。從圖2可以看出，只有14.7%的學(xué)生認(rèn)為“學(xué)生參與度很高，課堂氛圍熱烈”，另外有51.4%的調(diào)查對(duì)象認(rèn)為“同學(xué)參與度較好，總體氛圍良好”;但有31.7%的學(xué)生認(rèn)為“同學(xué)參與程度一般，課堂氛圍適中”;而有2.3%的學(xué)生認(rèn)為“同學(xué)沒(méi)有參與，課堂索然無(wú)味”?？傮w而言，公共基礎(chǔ)課的課堂參與積極評(píng)價(jià)超過(guò)80%，但課堂教學(xué)仍然需要不斷改進(jìn)，應(yīng)特別關(guān)注給出消極評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。

對(duì)于如何改進(jìn)公共基礎(chǔ)課，調(diào)查希望從學(xué)生的視角搜集課程改革的觀點(diǎn)和看法，研究采取了開放和封閉選項(xiàng)結(jié)合的方式，研究結(jié)果見表5。

從表5可以看出，大部分調(diào)查對(duì)象認(rèn)為應(yīng)該“增加實(shí)踐鍛煉機(jī)會(huì)”（百分比為60.2%，殘差為正1029.8），認(rèn)為“改進(jìn)教學(xué)方式和方法”的調(diào)查對(duì)象也較多（百分比為29.7%，殘差為正136.8），只有少部分學(xué)習(xí)者選擇“盡量采用小班教學(xué)（百分比8.4%）”。但遺憾的是，提供的開放式填寫項(xiàng)目，應(yīng)答學(xué)生很少，僅占1.7%，殘差為負(fù)681.3，通過(guò)對(duì)學(xué)生主觀意見的有效性進(jìn)行分析發(fā)現(xiàn)，可以選用的觀點(diǎn)很少。由此可見，對(duì)于如何改進(jìn)公共基礎(chǔ)課教學(xué)，學(xué)生強(qiáng)烈希望增加實(shí)踐鍛煉的機(jī)會(huì)。因此開展有效的實(shí)踐教學(xué)是高職教師未來(lái)需要重點(diǎn)關(guān)注的方向，要不斷更新觀念，改變公共基礎(chǔ)課“填鴨式”理論教學(xué)傳統(tǒng)方式，加快實(shí)現(xiàn)理實(shí)結(jié)合教學(xué)。此外，不得不提的是高職學(xué)生的批判思維、獨(dú)立思考與客觀表達(dá)能力相對(duì)較弱，需要教育決策者和教師的高度重視，在教學(xué)和管理中應(yīng)強(qiáng)調(diào)學(xué)生綜合思維和表達(dá)能力的培養(yǎng)與訓(xùn)練。

（五）基于教師視角的公共基礎(chǔ)課改革意見

為深入了解教師和管理人員對(duì)公共基礎(chǔ)課的看法，研究搜集了公共基礎(chǔ)課的改革建議，通過(guò)面對(duì)面或遠(yuǎn)程的方式對(duì)15位教師和管理人員進(jìn)行了目的訪談，訪談對(duì)象主要來(lái)自一線的教學(xué)管理人員，包括教務(wù)科長(zhǎng)、分管教學(xué)的副院長(zhǎng)，以及部分高級(jí)職稱教師。訪談內(nèi)容包括對(duì)公共基礎(chǔ)課的看法、滿意度和建議3個(gè)相關(guān)維度。調(diào)查對(duì)最后搜集到的語(yǔ)音材料進(jìn)行了文字轉(zhuǎn)錄，對(duì)所有文本材料進(jìn)行了主題詞分析，并通過(guò)三級(jí)概念編碼，提取了核心主題詞，歸納了概念范疇，根據(jù)訪談對(duì)象對(duì)編碼表進(jìn)行排序，并用T1到T15對(duì)訪談對(duì)象進(jìn)行匿名處理，結(jié)果見表6。

從表6可以看出，所有的訪談對(duì)象都認(rèn)為公共基礎(chǔ)課重要或非常重要（T1～T15），但對(duì)于課程開設(shè)是否滿意，結(jié)果不甚理想，有7位訪談對(duì)象回答基本滿意（T5、T9、T10、T11、T12、T14、T15），占比達(dá)到46.67%，有2位表示不夠滿意（T13）和不好判定（T8）。根據(jù)語(yǔ)言交際的深層分析，在某種特定的語(yǔ)境中，人們?yōu)榱藴p輕交際對(duì)方的刺激或者壓力，對(duì)自己不情愿的事情、對(duì)對(duì)方的不滿或者厭煩情緒，往往不愿直說(shuō)，而故意用一些禮貌用語(yǔ)或者語(yǔ)氣比較緩和的詞語(yǔ)，或以曲折、含蓄甚至隱晦的方式來(lái)表達(dá)[20]。在本調(diào)查中，訪談對(duì)象多是教學(xué)管理人員，在回答滿意與不滿意中應(yīng)該具有委婉性，更偏向于正面積極回答，因此可以推論，訪談對(duì)象對(duì)現(xiàn)有公共基礎(chǔ)課的開設(shè)不滿意程度偏高。訪談對(duì)象對(duì)于公共基礎(chǔ)課的改革建議，主要觀點(diǎn)可以歸納為四類：第一，進(jìn)行分層教學(xué)、因材施教，對(duì)不同學(xué)生做好學(xué)情分析，采用不同的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方式（T1、T12、T13、T14、T15）;第二，重視公共基礎(chǔ)課，避免公共基礎(chǔ)課邊緣化，重視對(duì)專業(yè)的支持，加強(qiáng)人文素養(yǎng)和校本意識(shí)的培養(yǎng)（T6）;第三，壓縮公共基礎(chǔ)課的學(xué)時(shí)和學(xué)分，刪減課程中抽象的教學(xué)內(nèi)容（T7、T8、T10、T11）;第四，打造、挖掘現(xiàn)有公共基礎(chǔ)課的特色，重構(gòu)教學(xué)內(nèi)容，貼近生活，重視課程體驗(yàn)（T2、T4、T5、T15）。

四、公共基礎(chǔ)課改革發(fā)展路徑

對(duì)如何改進(jìn)公共基礎(chǔ)課，研究選取公共基礎(chǔ)課的總課時(shí)適合度、周課時(shí)適合度、課程重要性認(rèn)識(shí)、教師教學(xué)滿意度、學(xué)生自我效能滿意度為自變量，公共基礎(chǔ)課滿意度為因變量，進(jìn)行公共基礎(chǔ)課滿意度多元線性回歸分析，結(jié)果見表7。

從表7可以看出，本次線性回歸模型的擬合度R2=0.198，F(xiàn)=144.552，P=0.001，回歸方程顯著，意味著5個(gè)自變量中至少有1個(gè)可以顯著影響因變量;5個(gè)自變量之間不存在多重共線性，VIF全部小于5。周課時(shí)適合度可以顯著正向影響滿意度（β=0.324>0，P=0<0.05），課程重要性可以顯著正向影響滿意度（β=0.181>0，P=0<0.05），總課時(shí)適合度（P=0.426>0.05）和教師教學(xué)滿意度（P=0.521>0.05）不能顯著影響滿意度。自我效能滿意度標(biāo)準(zhǔn)化系數(shù)為負(fù)數(shù)，但負(fù)向影響滿意度不顯著（β=-0.006<0，P=0.769>0.05），值得一提的是，本調(diào)查開展過(guò)程中正值“新冠疫情”暴發(fā)，學(xué)生主要通過(guò)在線方式學(xué)習(xí)公共基礎(chǔ)課，學(xué)生對(duì)在線教學(xué)過(guò)程中的自我效能普遍評(píng)價(jià)不高，公共基礎(chǔ)課的在線教學(xué)質(zhì)量提升是另一個(gè)值得重點(diǎn)關(guān)注的課題。根據(jù)回歸分析，本研究構(gòu)建了以下公共基礎(chǔ)課滿意度回歸模型：

公共基礎(chǔ)課滿意度=2.157+0.013*總課時(shí)設(shè)置適合度+0.311*周課時(shí)設(shè)置適合度+0.189*課程重要性認(rèn)識(shí)+0.013*教師教學(xué)滿意度-0.005*自我效能滿意度。

從模型可以看出，提高公共基礎(chǔ)課的教學(xué)滿意度，需要優(yōu)化公共基礎(chǔ)課的學(xué)分課時(shí)設(shè)置，提高對(duì)課程本身功能價(jià)值的認(rèn)識(shí)，同時(shí)，也應(yīng)該提高教師教學(xué)能力水平?；谏鲜瞿Ｐ停梢赃M(jìn)一步規(guī)劃高職公共基礎(chǔ)課循環(huán)式改革實(shí)施路徑，見圖3。

從圖3可以看出，高職院校每年應(yīng)該對(duì)不同專業(yè)公共基礎(chǔ)課課程需求開展調(diào)研和分析，根據(jù)不同專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)制定基于成效為本理念，覆蓋知識(shí)、技能、能力和態(tài)度4個(gè)維度的公共基礎(chǔ)課課程標(biāo)準(zhǔn)。通過(guò)教學(xué)團(tuán)隊(duì)為課程教學(xué)組織進(jìn)行模塊化、項(xiàng)目化、任務(wù)化的課程教學(xué)設(shè)計(jì)，采用基于實(shí)踐應(yīng)用的混合教學(xué)模式。每學(xué)年應(yīng)該對(duì)每門公共基礎(chǔ)課程的實(shí)際教學(xué)進(jìn)行學(xué)期評(píng)估和反思總結(jié)，適時(shí)修訂課程標(biāo)準(zhǔn)、完善教學(xué)設(shè)計(jì)和更新教學(xué)內(nèi)容，并始終堅(jiān)持立足專業(yè)產(chǎn)業(yè)需求和區(qū)域經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展需要。

五、討論與建議

高職公共基礎(chǔ)課的設(shè)置和實(shí)施對(duì)推進(jìn)職業(yè)教育現(xiàn)代化具有重要意義，如何在“雙高計(jì)劃”背景下推進(jìn)高職公共基礎(chǔ)課改革，以確保公共基礎(chǔ)課的持續(xù)良性發(fā)展值得深思。本研究基于調(diào)查研究結(jié)果進(jìn)行討論，并提出相關(guān)建議。

（一）高度重視：從頂層政策設(shè)計(jì)到教育治理思維強(qiáng)調(diào)公共課基礎(chǔ)課的價(jià)值

開設(shè)公共基礎(chǔ)課既是國(guó)家政策要求，也是“雙高計(jì)劃”背景下高職人才培養(yǎng)體系的重要組成部分，是立德樹人的關(guān)鍵，對(duì)完善現(xiàn)代職業(yè)教育體系具有重要意義，其重要性和價(jià)值毋庸置疑。但在職業(yè)教育課程體系中，公共基礎(chǔ)課所扮演的是“隱形”角色，因此在雙高建設(shè)過(guò)程中難以擁有類似專業(yè)課的展示機(jī)會(huì)，難以彰顯應(yīng)有特色和亮點(diǎn)，其價(jià)值被長(zhǎng)期誤解和弱化。要促進(jìn)公共基礎(chǔ)課持續(xù)良性發(fā)展，首先需要教育決策者轉(zhuǎn)變思維，解放思想，高度重視公共基礎(chǔ)課建設(shè)，發(fā)揮其“隱形”價(jià)值，從頂層設(shè)計(jì)上施以政策支持，在重視專業(yè)課發(fā)展和建設(shè)的同時(shí)，強(qiáng)調(diào)公共基礎(chǔ)課建設(shè)的重要性，在二者之間找到平衡點(diǎn)，挖掘出科學(xué)協(xié)作模式[21]。

（二）體系重構(gòu)：從組織的視角重構(gòu)公共基礎(chǔ)課的管理模式和架構(gòu)體系

學(xué)校是由科層化行政組織與扁平化專業(yè)組織構(gòu)成的人才培養(yǎng)機(jī)構(gòu)，學(xué)?？茖踊M織的主要目的是提高人的生產(chǎn)效率，扁平化專業(yè)組織的存在及其作用的發(fā)揮需要以其獨(dú)立性、專業(yè)與技術(shù)的類同性以及自覺(jué)性為前提與基礎(chǔ)，合理界定與劃分科層化行政組織與扁平化專業(yè)組織的職責(zé)是提高組織效率的關(guān)鍵[22]。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，某高職院校公共基礎(chǔ)課目前存在多頭管理與機(jī)制不暢的問(wèn)題，公共基礎(chǔ)課由多個(gè)部門協(xié)同管理，對(duì)于課程的統(tǒng)一組織與協(xié)調(diào)存在一定難度，不同部門基于不同的管理理念，對(duì)公共基礎(chǔ)課實(shí)行不同的管理政策，采取不同的考核與評(píng)價(jià)措施，從長(zhǎng)期發(fā)展來(lái)看不利于公共基礎(chǔ)課的高效發(fā)展。如何協(xié)調(diào)、如何布局和如何組織公共基礎(chǔ)課的管理模式將是高職院校未來(lái)發(fā)展規(guī)劃需要思考的問(wèn)題。

（三）特色打造：基于國(guó)家政策、職業(yè)教育理念和經(jīng)濟(jì)社會(huì)需要深化公共基礎(chǔ)課程體系改革與特色挖掘

“雙高計(jì)劃”背景下的高職公共基礎(chǔ)課需要進(jìn)行體系改革，甚至深度課程重組。但如何改革、如何發(fā)展需要立足最新國(guó)家政策，基于最新教育理念，從現(xiàn)實(shí)需求出發(fā)?！蛾P(guān)于職業(yè)院校專業(yè)人才培養(yǎng)方案制訂與實(shí)施工作的指導(dǎo)意見》中明確提出，“處理好公共基礎(chǔ)課程與專業(yè)課程、理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)之間的關(guān)系”，從國(guó)家政策層面對(duì)公共基礎(chǔ)課的實(shí)踐教學(xué)改革提出了要求。改變傳統(tǒng)公共基礎(chǔ)課理論教學(xué)為主、實(shí)踐教學(xué)流于形式的趨勢(shì)也契合了教育實(shí)踐者的訴求。有訪談對(duì)象明確指出，“公共基礎(chǔ)課應(yīng)該更加強(qiáng)調(diào)學(xué)生的動(dòng)手實(shí)踐，以模塊式和項(xiàng)目制方式進(jìn)行目標(biāo)導(dǎo)向教學(xué)，突出學(xué)習(xí)的最終效果?！本途唧w課程的實(shí)踐教學(xué)而言，“實(shí)用英語(yǔ)”可以倡導(dǎo)融入專業(yè)的實(shí)踐取向課程;“大學(xué)語(yǔ)文與寫作”可以根據(jù)學(xué)習(xí)目標(biāo)，開展模塊化教學(xué)，進(jìn)行通知、報(bào)告、請(qǐng)示、信函、會(huì)議紀(jì)要等常用公文的寫作。最后，高職院校應(yīng)該重視特色公共基礎(chǔ)課的開設(shè)，增加學(xué)生喜歡的學(xué)習(xí)項(xiàng)目，打造高職公共基礎(chǔ)課的特色。

（四）分層教學(xué)：從學(xué)校層面整體推進(jìn)分層分級(jí)教學(xué)改革

隨著高職擴(kuò)招政策推行和辦學(xué)規(guī)模的不斷擴(kuò)大，高職學(xué)生在知識(shí)儲(chǔ)備、學(xué)習(xí)策略、態(tài)度與技能、認(rèn)知方式等方面的差異性越發(fā)顯著。從本調(diào)查可以看出，分層教學(xué)、因材施教是很多教師和管理者的共同呼吁，特別是對(duì)于需要一定基礎(chǔ)知識(shí)的課程，應(yīng)該大力推行分層教學(xué)。但分層教學(xué)不是某個(gè)學(xué)院或某門學(xué)科可以完成的，需要學(xué)校從宏觀整體層面推進(jìn)，在學(xué)生入學(xué)即統(tǒng)一安排集體測(cè)試，為不同層次學(xué)生安排適合的教學(xué)內(nèi)容，進(jìn)行有針對(duì)性的教學(xué)，滿足不同層次學(xué)生的需求。

（五）課程思政：以“課程思政”理念推動(dòng)公共基礎(chǔ)課的教學(xué)內(nèi)容體系化設(shè)計(jì)與實(shí)施

2019年該高職學(xué)校召開的學(xué)校思想政治理論課教師座談會(huì)提出，“思想政治理論課是落實(shí)立德樹人根本任務(wù)的關(guān)鍵課程”，“要堅(jiān)持顯性教育和隱性教育相統(tǒng)一，挖掘其他課程和教學(xué)方式中蘊(yùn)含的思想政治教育資源，實(shí)現(xiàn)全員全程全方位育人，使各類課程與思想政治理論課同向同行”[23]。推進(jìn)思政課程與課程思政實(shí)現(xiàn)有機(jī)結(jié)合是回答培養(yǎng)什么樣的人、如何培養(yǎng)人以及為誰(shuí)培養(yǎng)人根本問(wèn)題的關(guān)鍵。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，樣本對(duì)象對(duì)思政課和課程思政的重要性具有共識(shí)，但更希望思政課能貼近學(xué)習(xí)者的生活實(shí)際。對(duì)于后期思政課程與課程思政的改革與發(fā)展，二者結(jié)合的關(guān)鍵點(diǎn)是思政，即思想政治教育，通過(guò)課程形式和課堂渠道，挖掘思政課程以外其他課程和教學(xué)方式中蘊(yùn)藏的思想政治教育資源，實(shí)現(xiàn)思想和價(jià)值的引領(lǐng)。同時(shí)，要以課程思政的理念進(jìn)行公共基礎(chǔ)課教學(xué)改革，將社會(huì)主義核心價(jià)值觀貫穿于每門公共基礎(chǔ)課的標(biāo)準(zhǔn)制定、內(nèi)容選取、體系設(shè)計(jì)、教學(xué)實(shí)施、考核評(píng)價(jià)之中，從課程優(yōu)化、課堂實(shí)施、課外實(shí)踐、教材重構(gòu)及評(píng)價(jià)體系等多個(gè)維度推動(dòng)公共基礎(chǔ)課融入課程思政元素，發(fā)揮思政課的“群舞中領(lǐng)舞”作用，實(shí)現(xiàn)所有課程的“共舞中共振”效應(yīng)[24]。

（六）成效為本：基于成效為本理念進(jìn)行公共基礎(chǔ)課標(biāo)準(zhǔn)制訂和“1+X”學(xué)習(xí)成果認(rèn)證

隨著知識(shí)經(jīng)濟(jì)社會(huì)背景下終身教育理念的推廣和學(xué)習(xí)型社會(huì)的建設(shè)實(shí)踐，全民終身學(xué)習(xí)已經(jīng)成為個(gè)人與社會(huì)發(fā)展的新風(fēng)尚。通過(guò)終身學(xué)習(xí)實(shí)現(xiàn)個(gè)人成長(zhǎng)成才和人生幸福是未來(lái)社會(huì)的普遍趨勢(shì)，而職業(yè)教育是實(shí)現(xiàn)個(gè)人終身學(xué)習(xí)的重要基礎(chǔ)，終身職業(yè)教育理念已經(jīng)深入人心。要實(shí)現(xiàn)終身職業(yè)教育必須要構(gòu)建基于資歷框架的各級(jí)各類學(xué)習(xí)成果互認(rèn)的立交橋，為各類學(xué)習(xí)成果的積累、認(rèn)證和轉(zhuǎn)換提供通道[25]。課程是學(xué)習(xí)成果獲取的主要路徑，但只有基于成效為本理念的課程才有可能保證學(xué)習(xí)成果的公平認(rèn)證。全球教育改革已經(jīng)從以前強(qiáng)調(diào)教育和培訓(xùn)的投入轉(zhuǎn)向注重學(xué)習(xí)的成效，強(qiáng)調(diào)質(zhì)量保障在資歷和學(xué)分轉(zhuǎn)換中的作用[26]。因此，公共基礎(chǔ)課首先要統(tǒng)一制訂標(biāo)準(zhǔn)，基于國(guó)家資歷框架中的知識(shí)、技能、能力等維度重新修訂課程標(biāo)準(zhǔn)，從而為公共基礎(chǔ)課的學(xué)時(shí)學(xué)分認(rèn)證奠定基礎(chǔ)[27]?；诔尚楸纠砟钜矠楣不A(chǔ)課在互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代的靈活學(xué)習(xí)、在線學(xué)習(xí)、混合式學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)等多種學(xué)習(xí)方式提供了可能，由于不同學(xué)習(xí)方式的評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)成果的唯一方法是學(xué)習(xí)成效，只要學(xué)習(xí)者達(dá)到預(yù)期的學(xué)習(xí)目標(biāo)并通過(guò)認(rèn)證就能獲得相應(yīng)的學(xué)分和資歷。成效為本理念下的公共基礎(chǔ)課保證了所獲得的學(xué)習(xí)成果的質(zhì)量，從而也為其與X證書的銜接提供了可能。

參 考 文 獻(xiàn)

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On the Status Quo and the Development Paths of Public Basic Courses in Higher Vocational Education under the Background of “Double-high Plan”Initiative

Xie Qingsong， Peng Feixia， Liu Fei， Wu Kunpu

Abstract? In order to understand the development status of public basic courses of higher vocational education under the background of“Double-high Plan”initiative， and formulate a scientific and reasonable curriculum reform plan， a 2-month in-depth investigation including questionnaire surveys and interviews were conducted with a random sample of 2989 students， 78 teachers and administrators from a higher vocational college in Chongqing Municipality.The study found that teachers and students of higher vocational colleges had low satisfaction with public basic courses， and lack of awareness of the importance of public basic courses. During the teaching process， it was expected to provide more practical training opportunities， conduct stratified teaching， and reconstruct the course credits and system. Based on the survey results， a model of higher vocational public basic courses teaching satisfaction and a circular reform implementation path were constructed， and the following suggestions are put forward： first， from top-level policy design to education governance ideology， emphasize the value of public basic courses; second， reconstruct the management model and structural system of public basic courses from an organizational perspective; third， deepen the reform of the public basic curriculum system and explore the characteristics based on national policies， vocational education concepts and economic and social needs; fourth， promote stratified teaching reform; fifth， promote the systematic design and implementation of the teaching contents based on the concept of“curriculum ideology and politics”; sixth， develop common basic courses standards and“1+X”learning outcomes based on the concept of outcome-based approach.

Key words? “Double-high Plan”initiative; higher vocational education; public basic courses; outcome-based approach; stratified teaching;“1+X”certificate

Author? Xie Qingsong， associate professor of Chongqing Radio & TV University，Chongqing Technology and Business Institute（Chongqing? 400052）， doctoral candidate of Beijing Normal University; Peng Feixia，? associate professor of Chongqing Radio and TV University， Chongqing Vocational College of Industry and Commerce; Liu Fei ， Wu Kunpu， Chongqing Radio and TV University， Chongqing Technology and Business Institute