基于過程管理高校公共體育課考核模式的優(yōu)化與創(chuàng)新研究

戴小濤 楊益

摘 要：高校公共體育課是學生綜合素質(zhì)提高的主要課程之一，體育教學的考核模式是非常重要的，有助于高校公共體育課程教學質(zhì)量的提高，也是學生身體素質(zhì)提高的有力保障。因此，本文將對基于過程管理的高校公共體育課程考核模式的優(yōu)化和創(chuàng)新進行分析研究。

關(guān)鍵詞：過程管理;高校公共體育課;考核模式;優(yōu)化;創(chuàng)新

中圖分類號：G812

文獻標識碼：A

DOI：10.3969/j.issn.1006-1487.2020.04.015

作者簡介：戴小濤（1977-），男，廣東河源人，講師

研究方向：體育教育

公共體育課的考核模式是目前我國高校體育教學質(zhì)量提高的重要措施之一，在素質(zhì)教育改革逐漸深化的背景下，考核模式的優(yōu)化和創(chuàng)新勢在必行，高校開展體育 教學除了日常的課程教學之外，還必須重視課程最終的考核，失去了考核也就沒有了結(jié)果。為學生制定一個好的的評判標準，有利于提高學生對體育課的主動性和積極性，所以對于高校體育教學來說，需要重視這一問題，并且提出針對性的優(yōu)化和創(chuàng)新措施，只有這樣，才能實現(xiàn)提高學生綜合素質(zhì)的教學目標。

1?高校公共體育課考核模式優(yōu)化和創(chuàng)新的意義

《全國普通高等學校體育課程教學指導綱要》中指出學生的學習評價應(yīng)從體能與運動技能、認知、學習態(tài)度與行為、交往與合作精神、情意表現(xiàn)、進步幅度等評價內(nèi)容著手，結(jié)合學生自評、互評和教師評定等方式對學生的學習過程與學習效果進行評價。體育課的設(shè)置對于高校來說是非常有必要的，這是課程體系一個重要內(nèi)容，教學重點在于對學生體育課態(tài)度以及興趣的培養(yǎng)，全面發(fā)展學生的個體能力，讓學生可以得到健康發(fā)展，有助于學生未來的發(fā)展。通過考核促進教學，讓學生可以積極地融入到體育課程當中，能夠形成一個比較好的鍛煉習慣。此外，公共體育課不只考核學生的學習過程與效果，還能夠?qū)w育課的教學任務(wù)完成情況進行考核，對整體教學質(zhì)量以及教學效果進行考核，所以，高校體育教學需要對體育課的考核重要性進行分析，全面掌握考核的方法，在此基礎(chǔ)上，使得高校體育課的成績考核和評定可以更加地科學化、標準化、規(guī)范化。

2?高校公共體育課考核模式的現(xiàn)狀

2.1?學生沒有形成終身體育的理念高校體育課程教學是學生最后接受體育教育的時期，因此需要在教學以及考核的過程中，重視學生樹立“終身體育”的理念，只有這樣，才能為國家人才建設(shè)的目標盡一份力。然而就客觀事實上來看，現(xiàn)階段的高校學生并未產(chǎn)生濃厚的體育興趣，不具備專業(yè)的體育能力，沒有形成終身鍛煉的意識，這和國家制定的體育課程的教學目標之間存在很大差異， 高校體育教學考核未包含學生體育意識培養(yǎng)方面的考核。

2.2?不能客觀地評價學生專項運動的技能對于高校所開設(shè)的公共體育課，在成績評價過程中都是采用傳統(tǒng)的考核方法，教師的主評價為主，按照任課教師所學的專業(yè)知識主觀評定學生動作技術(shù)，以動作技術(shù)為主要的成績觀測點，這樣的成績評定缺乏客觀性。

2.3?不具備過程評價指標現(xiàn)階段我國公共體育課考核模式很多還只是對學生所掌握的專業(yè)技術(shù)程度以及個人身體素質(zhì)進行評價，缺乏對學生的學習態(tài)度以及進步情況方面的考核。就一些具有天賦的人而言，專業(yè)技能是非常簡單的，放任自由就可以獲得比較好的成績，但是如果是難以掌握這些技能的學生，就算付出再多的努力，還是不能和別人相提并論。所以，對于學生公共體育課成績評價缺乏學習過程以及努力程度評價，高校體育課程的評價方法必須體現(xiàn)多元性以及綜合性。

2.4?量化的考核模式不利于學生融入其中從相關(guān)資料中看出，現(xiàn)階段我國很多高校公共體育都采用這樣的考核模式，即技術(shù)考評+考勤+素質(zhì)考試，按照一定比例進行，量化考核標準，考核形式的操作非常簡單，有助于激發(fā)學生參與運動，但是，反映不了學生在運動過程中的進步幅度，評定不了由學生本身所造成的差異。高校公共體育課在考核上選擇的還是百分評分制，看似比較客觀和公正，但是還是比較依賴量化的標準，讓學生時刻處在被動評價的狀態(tài)中，不能在學習中找到快樂，還會逐漸喪失學習體育知識的興趣，一味地追求體育課程的考試成績，不符合體育課標準。這樣體育課程的評價方式還是非常單一的，將主要精力放在技術(shù)考試和運動素質(zhì)上，不重視學生自身心理健康和努力程度的評價，會導致很多先天不足。高校學生就算非常努力，也不能通過考試，導致學生出現(xiàn)嚴重的心理問題，降低了參與積極性。

2.5?教師不能統(tǒng)一理解考核標準公共體育課的考核內(nèi)容上一直都是以客觀指標的評價為主要內(nèi)容，從中選擇一些可以代表學生學習水平知識進行評定。即使有規(guī)范性的量化標準，對同一項目所設(shè)置的選項課，要對“人情分”等多種干擾因素進行排除，教師在確保個人公開和公平以及公正性的基礎(chǔ)上，任課教師對同一項目動作技術(shù)的理解程度不同， 可能評定結(jié)果也存在一定偏差，例如，部分球類項目在考核的時候還是應(yīng)該按照動作評判的標準，結(jié)合自身的經(jīng)驗展開技術(shù)性的判斷，難以實現(xiàn)統(tǒng)一的考試標準。

2.6?考核方法和教學目標所需不同從學生的生理、心理和社會適應(yīng)力的三維目標體系為出發(fā)點，考核過程必須注重學生個體差異?？己藘?nèi)容主要是由體育課程本身的性質(zhì)和目標決定的，現(xiàn)階段的考核標準過于重視考試結(jié)果，而不是學習過程。同時，不能對學生所學知識與技能的實踐能力進行反映，如果是一些基礎(chǔ)比較薄弱的學生，就算付出更多的努力，也不能在考試中獲得高分數(shù)。所以，只用單一的成績考核并不能完全評價學生的體育運動能力，還有學生在實際學習中的合作精神與精神意志等心理要素所出現(xiàn)的變化等。這樣對學生自身的發(fā)展非常不利，難以實現(xiàn)教學目標。

3?高校公共體育課考核模式的優(yōu)化和創(chuàng)新

3.1?確定科學的課程考核目標在體育考核中，須將“健康第一”作為導向，對考核內(nèi)容進行合理地選擇，繼而提高高校學生自身的專項技能和心理健康以及社會適應(yīng)性 ?？己说哪康牟皇菫榱俗⒅卦u價，而是培養(yǎng)學生終身鍛煉身體的理念，體育評價是檢查教學目標完成的情況，為了對目標進行調(diào)整和改進，并對可靠信息進行反饋，就要優(yōu)化考核的具體內(nèi)容和方法，幫助學生發(fā)展，能夠在考核過程中查驗自身價值，并對學生參與體育活動的興趣進行激發(fā)，樹立自信。

3.2?細化考試成績公共體育成績評定標準，不單是技能成績，同時，還應(yīng)對學生學習的態(tài)度和進步幅度以及課堂表現(xiàn)等問題進行評價，等到成績出來之后，還要關(guān)注考試的最終結(jié)果，科學地判斷價值性， 全面了解學生在考試過程中的心理，并對其進步的因素進行分析，在此基礎(chǔ)上，運用比較科學的教學方式。

3.2.1?注重考核平時成績將平時成績納入到考核的范圍內(nèi)，主要目的在于反映學生在體育課程中的表現(xiàn) 。然而現(xiàn)有的很多學校都將學生平時的成績判斷作為考勤與課堂中的一種表現(xiàn)，課外活動和體育比賽同樣屬于課程的主要內(nèi)容。對大學生來說，課外活動以及校園賽事是比較豐富的，平時成績不只涉及到考勤與課堂中90分鐘的表現(xiàn)，同時，還包括課外賽事與參加一些社團協(xié)會的比賽。

3.2.2?將專項技能達標納入成績考核專項技能達標可以激發(fā)學生自主性，以此同時，我們還需要對學習過程進行考核，每個學生的身體情況都是存在差異的， 部分學生的體育天賦比較高，可以在考核當中非常地出色，但是一些學生就算付出了再多的努力還是不能獲得相同的效果。因此，需要在技能考核過程中注重個體之間存在的差異及其學習的態(tài)度 。

3.3?運用多樣化的考試方式高校在發(fā)展過程中，對于公共體育課程的考核都采用單一評價方式，這樣很難對教學的效果進行全面反映 。如果評價的角度比較單一的話，就會導致考核不公平。因為個體之間存在很大的差異，加之身體、天氣等因素的影響，考試結(jié)果很難做到客觀和真實。所以，要按照新課標的標準進行，展現(xiàn)學生在這一過程中的主體性，同時形式多樣，在內(nèi)容上也更加應(yīng)該多元化、能夠激發(fā)學生的主動參與性，自愿地進入體育活動當中。還要注重學生的個體評價，并對評價標準進行淡化，進而獲得一個客觀的考核結(jié)果。在體育考核過程中，應(yīng)該將學生的客觀因素進行納入，如果不注重該定性因素，那么考核模式就是不科學的 。要建立合理的評價體系，才能夠讓學生主動地參到評價當中，充分發(fā)揮教師的引導性作用，注重學生的主人翁身份和教師評價之間有效地協(xié)調(diào)，促進評價結(jié)果不斷提高。

4?高校公共體育課考核方法的改革思路

4.1?加強體育理論知識的傳授考核長時間受到應(yīng)試教育所帶來的影響，我國高校所開展的公共體育課程只注重技術(shù)方面的學習，而忽視了體育理論知識的學習，在終身體育理念的深入影響下，體育教學當中應(yīng)該加強理論知識的學習，主要涉及到專項知識傳授和實踐能力的傳授等，但是并沒有完全落實，在高校公共體育教學，每學年都會有8學時體育理論課，與此同時，增加體育理論方面的知識，因此除上課應(yīng)該傳授一些體育文化、體育知識外，還可通過開展體育文化長廊、體育文化知識講座等方式，充分利用現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，利用QQ、微信群等媒介開展網(wǎng)上答題進行評分的方式。

4.2?加大過程性考核的力度高校開放式體育課程的一個最大特點就是身體活動，從全面評價學生的學習成績角度出發(fā)，應(yīng)該提高過程性評價考核的比重，過程性評價是將原來注重的技術(shù)考核轉(zhuǎn)化為學習過程考核的改變，強調(diào)結(jié)果與過程同樣重要，達到終結(jié)性評價彌補的目的，就要與過程性評價結(jié)合，提高過程性考核所占的比例可以幫助教育人員在第一時間全面掌握學生的學習成果，完成教學目標，提高學生的綜合能力。

4.3?優(yōu)化“教考分離”機制現(xiàn)階段很多高校體育課程運用的都是“三自主”的教學模式，在學期結(jié)束時都是由任課教師進行考核，盡管在考核動作技術(shù)時采用了很多方式對評判標準和尺度不一的問題進行排除，但還是存在很多主觀性因素。運用“教考分離”的模式能夠幫助學生獲得專項技能，并公正地評價學生，減少任課教師在這一考核中出現(xiàn)的主觀因素，能夠發(fā)揮相互監(jiān)督和相互促進的作用。

綜上所述，隨著新課改的不斷深入，高校公共體育課的考核模式已經(jīng)不能適應(yīng)當今社會的發(fā)展，因此，需要加大優(yōu)化創(chuàng)新的力度。全面分析高校體育教學中考核的現(xiàn)狀，針對性地進行優(yōu)化，制定創(chuàng)新策略，為學生發(fā)展做好基礎(chǔ)保障，進而推動我國體育教學事業(yè)的進一步發(fā)展。