基于思維導圖的體育教案表達

摘 要：教學設計是課堂展開的第一步，詳細明確的設計方案能夠有效提高課堂開展效果。在思維導圖逐步引入教育行業(yè)的當下，其運用彌補了傳統(tǒng)教案的諸多弊端。文章通過案例闡述傳統(tǒng)教案在現(xiàn)實教學使用中的問題，并基于問題舉例介紹基于思維導圖的教案表達的優(yōu)勢，旨在為體育教師撰寫體育教案提供有效的新思路。

關鍵詞：教案表達;問題;思維導圖

中圖分類號：G807.2

文獻標識碼：A

DOI：10.3969/j.issn.1006-1487.2020.04.010

作者簡介：孫思思（1992-），女，江蘇宿遷人，碩士，一級教師

研究方向：體育教育訓練

教案是教師上課的藍圖，對一線教師來說，教案的質量直接決定著課堂教學的質量。中小學體育教師的課務量比較大，工作繁重，除了上課之外，還要擔任學校大課間、體育社團、課余訓練等工作，很多教師并沒有充足的時間精心準備教案，有些教師甚至為了應付學校的教學常規(guī)檢查而抄教案，這直接導致有些教師上課隨意，課堂教學效率低下。本人曾參與過多次檢查教師體育教案的工作，發(fā)現(xiàn)許多教案存在敷衍的情況，教師的教案無論是數量還是質量均存在一定問題。在進行傳統(tǒng)教案設計時，體育教師一般會在一張表格里完成一個課時的備課工作。表格形式的教案是多年來體育教學備課的常規(guī)做法，經過了無數次教學實踐的檢驗，已經成為比較成熟的教案表達形式，但這種教案備課設計方式也存在一些弊端，這些弊端導致教師寫教案效率較低，許多教師困擾于如何寫出簡單高效的教案。一般來說，學校每學期會有一到兩次的教案檢查，囿于常規(guī)和思維慣性，教師們難有動力去創(chuàng)新教案設計，甚至有教師抄襲其他教師的教案來應對檢查。如何破解教案設計這個困擾著廣大一線體育教師的問題？思維導圖引入教育行業(yè)是一個新思路。思維導圖是一種有效整理知識點的工具，運用思維導圖進行教案設計表達，能夠有效解決傳統(tǒng)體育教案中的一些問題，提升教師的備課效率。

1?傳統(tǒng)體育教案的問題

1.1?教案設計脫離教學單元由于目前我國的課程標準是基于目標的標準，沒有規(guī)定具體的教材內容，教師在設計教案時，更多是憑借自己對教材的理解進行備課，沒有把教材內容置于一個完整的教學單元中來考慮，易陷入孤立、片面地理解教材的誤區(qū)，不利于學生對體育知識系統(tǒng)的掌握。比如，某省體育教師用書把七年級的耐久跑單元教學內容安排設定為“各種跑、站立式起跑、定時跑、弓箭步交叉跳、腿部韌帶拉伸、考核”等，統(tǒng)領這些教學內容的主線是提升學生耐久跑能力的練習方法，教師在設計教學教案時，如果不把單節(jié)課的教案設計置于整個單元教學設計中來備課，導致的結果是學生很難獲得一個較為完整的知識體系。

1.2?教師活動與學生活動內容表述重復在教學流程的組成部分中，一般教案往往會分別設置教師活動和學生活動兩部分內容，在教案中教師的活動和學生的活動往往是教師和學生兩個行為主體所做的同一件事，許多教師在設計教案時把同一項活動從兩個角度來描述，其實這是對活動內容的重復描述。比如，某老師在水平四——七年級的耐久跑教案中描述游戲“找朋友”時分別從“教師活動”和“學生活動”兩個方面來表述（表1）。

一般而言，教師活動中，如果出現(xiàn)“教師講解……”的時候，對應的學生活動就是“學生認真聽講，觀察示范”，出現(xiàn)“教師組織學生進行練習，巡回指導學生”時，對應的學生活動就是“認真練習，積極改進”。在教案中對同一活動內容重復表述往往使教師疲于思考，況且教師在對學生活動提出要求時，是從教師的角度對學生活動提出要求，并未在真正意義上提出學生活動的形式，因此教案中的這種表述意義不大。

1.3?教學內容與教學目標偏離在教師的教案中，教學目標本應是最重要的部分，但有些教師在撰寫教案時，常常程式化地把三維教學目標寫上，但實際教學中卻偏離了教學目標。具體表現(xiàn)為設計的活動內容不能達成教師預設的教學目標，比如，某教師的水平四——八年級耐久跑第一課時的教案把本節(jié)課的第一個學習目標設定為“學生掌握耐久跑的呼吸節(jié)奏和正確姿勢”，但在教學設計中，卻安排“萊格爾跑”為教學內容，“萊格爾跑”是通過時間的控制讓學生完成15米折返跑的練習方式，對提高練習者的心肺功能有很好的作用，但是在耐久跑的第一課時安排這項練習并不能很好地完成目標，甚至一定程度還會干擾學生對呼吸節(jié)奏和跑步姿勢的掌握。這樣的安排導致教學內容和教學目標的脫節(jié)。

2?基于思維導圖的教案表達

基于教師撰寫教案過程中存在的一些問題，尋找既能有效減少教師撰寫教案時書寫的工作量，又能有效提高教師備課質量的方法是值得教師深入探討的。思維導圖是一種可視化的思維工具，能夠將人的思維以圖片的形式呈現(xiàn)出來，20世紀60年代被發(fā)明，20世紀80年代傳入我國并逐漸受到重視。在教育領域內，很多教師采用思維導圖的重點是梳理有關的學科知識，很少用思維導圖來備課撰寫教案。教學過程是一個讓學生學習掌握知識、培養(yǎng)能力的過程，基于此，本人嘗試利用思維導圖來進行教案表達，提升體育教師備課的效率。利用思維導圖進行教案表達，是一個新的嘗試。以思維導圖的形式展開教學設計要求教師加強對教材的研究，教師要對一個教學單元中的各個知識點統(tǒng)籌安排，在一個教案中教師要圍繞著一節(jié)課的知識點去開展教學，突出教材的內部聯(lián)系。下文以水平四——七年級耐久跑教學為例，嘗試用思維導圖進行教案表達。

2.1?單元計劃在一個主題教學單元的教學設計中，用思維導圖的方式表達，可以讓教師更加清楚不同知識點之間的內在聯(lián)系，從整體上進行教學設計。

耐久跑對提高學生的心肺功能有非常好的鍛煉價值，但由于“極點”的存在，導致很多學生害怕耐久跑，因此，七年級耐久跑的教學單元中，教師以克服“極點”為主線的教學設計就能夠很好地幫助學生提高耐久跑成績。“極點”形成的原因有很多，在水平四的教學中，需要學生掌握的知識點有“極點”產生的原因、呼吸調整方法、肌肉力量、跑步姿勢、意志品質等（圖1）。當梳理好一個單元的知識點后，就需要對各個知識點需要的課時進行課時分配。本例中七年級整個耐久跑教學單元教學，安排六個課時完成，每個課時的教學內容如圖2所示。

單元教學要圍繞本單元最核心的內容開展，這就要對各個知識點進行梳理，梳理清晰可使教師在設計整個單元教學時緊緊圍繞著主題，把單元知識點進行可視化處理，不出現(xiàn)“跑題”的情況，可有效幫助教師把握教材，提高課堂教學效率。

2.2?教案表達在課時教學計劃的設計過程中，同樣是以知識點為核心的設計思路，教學目標和教學重難點皆圍繞核心知識點展開，每個活動都緊密圍繞核心知識點展開，避免活動內容與教學目標不一致、教學內容偏離教學目標的情況發(fā)生。以第一節(jié)課時的教學內容——有節(jié)奏的跑（呼吸節(jié)奏）為例，這節(jié)課的教學設計要圍繞“有節(jié)奏的呼吸”為核心展開，以不同的學生活動載體展開（圖3）?；谒季S導圖的教學設計是以知識點為主線，教師在設計課時計劃時能夠非常清楚教學活動與知識點之間的關系，這樣就可保證教師設計出的活動能夠緊緊圍繞本課時所要解決的問題來進行。

在采用思維導圖撰寫教案時，需要關注教案要素內容的詳細表達與簡略表達。具體的教案要素，哪些需要詳細描述，哪些需要簡要描述，需要根據使用者的實際情況來確定的。一般而言，如果簡案，學生的活動組織、動作要領等細節(jié)性的內容可以簡寫或不寫;如果是詳案。需要把學生的活動組織、練習的具體要求詳細記錄下來，這些內容的表達可以采用繪制思維導圖（軟件）中的“備注”功能來完成，如本例中需要對“活動一”中的組織進行詳細表達，可將具體的組織方式、所需時間、組織圖、教學評價等都填上（圖4）。

好的教案應該具備高效的特點，這里所說的高效不僅指教師課堂教學效率高，目標達成度高，也包括教師備課過程的高效。在備課的過程中教師可結合自己的習慣及學校的要求選擇電子備課或手寫備課，如果使用電子備課，目前較為常用的思維導圖工具有XMind、MindMaster、PersonalBrain等軟件，借助這些軟件可以輕松實現(xiàn)教案的表達、內容的增加與修改，這有助于教師對教學的課后反思與整理，有助于教師形成系統(tǒng)的教案體系。以思維導圖形式進行教案表達能使教師在教案設計時把活動與教學目標緊緊地結合在一起，避免教師在教案表達時進行重復表達占用大量時間，提升教師的工作效率，讓備課變得更輕松、有效。當然，以思維導圖的形式進行備課是一次嘗試，對有些教師來說可能并不適用，但無論怎樣，這都是一個有益的開始。