閱讀教學(xué)在小學(xué)語文教學(xué)中的有效性分析

摘要：在小學(xué)開展閱讀教學(xué)對于小學(xué)語文教學(xué)有著很好的促進作用，在開展小學(xué)語文閱讀教學(xué)時，教師要轉(zhuǎn)變思維，運用科學(xué)合理的教學(xué)模式，幫助學(xué)生進行閱讀，提高小學(xué)語文閱讀的教學(xué)效果，不斷促進小學(xué)語文教學(xué)。本文對閱讀教學(xué)在小學(xué)語文教學(xué)中的有效性進行了分析探討。

關(guān)鍵詞：小學(xué)；語文教學(xué)；閱讀教學(xué)；有效性；策略

語文閱讀能夠很好地鍛煉學(xué)生的思維能力，使學(xué)生充分發(fā)揮自己的想象力與理解能力。因此，小學(xué)教師要從學(xué)生的興趣出發(fā)，指導(dǎo)學(xué)生，讓學(xué)生掌握閱讀方法，這樣才能豐富學(xué)生的精神世界，讓學(xué)生享受學(xué)習(xí)語文的樂趣。

一、 閱讀教學(xué)的概念

在實際教學(xué)中，并不是所有語文教師都清楚什么是閱讀教學(xué)？大部分教師都會把閱讀與閱讀教學(xué)混淆起來理解，正確區(qū)別閱讀與閱讀教學(xué)，有助于教師在閱讀教學(xué)中選擇正確的方法，進行正確的教學(xué)，從而有利于提高學(xué)生的語文閱讀效率。什么是閱讀？閱讀是指學(xué)生對一些信息進行搜集和處理，從而去認識世界，發(fā)展自己的思維，獲得有價值的信息的重要途徑，簡單地說，閱讀就是看書，閱讀是學(xué)生的一種個性化行為。而閱讀教學(xué)是教師與學(xué)生和文本之間的對話過程。通過教師、學(xué)生、文本之間的對話，從而培養(yǎng)學(xué)生去對有用信息進行搜集和處理，然后認識世界、發(fā)展自己的思維、獲得有價值信息的能力。閱讀教學(xué)是語文課本教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，它是集聽、說、讀、寫訓(xùn)練為一體的綜合性訓(xùn)練過程，它既是識字的重要途徑，又是寫作的必備前提。

二、 小學(xué)語文教學(xué)中閱讀教學(xué)的有效性策略

（一） 明確閱讀教學(xué)的目標(biāo)

傳統(tǒng)的小學(xué)語文閱讀課堂中，教學(xué)方式死板，學(xué)生過于被動，通常是由教師提出問題，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)問題思考答案，最終將學(xué)生引到既定的答案。在新課改背景下，閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)扮演旁觀者的角色，實現(xiàn)閱讀的彈性教學(xué)，以學(xué)生為主體，發(fā)掘?qū)W生的多樣化思維。例如，當(dāng)對情感性濃厚的文章進行教學(xué)時，教師鼓勵學(xué)生帶著角色閱讀文章，真切體會文中的情感。

（二） 創(chuàng)設(shè)適合的閱讀氛圍

（1）猜讀法。上課一開始，教師可以引導(dǎo)學(xué)生針對關(guān)于文章的圖片進行猜想，并對這些猜想總結(jié)，追問其理由，全面了解學(xué)生的想法。除了圖片之外還可以從文字入手，激發(fā)學(xué)生展開猜想，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性。（2）模擬情境法。教師運用多媒體等技術(shù)手段，根據(jù)課堂需要向?qū)W生展示相關(guān)圖片、影像等內(nèi)容，再現(xiàn)教材中的情境，使學(xué)生獲得更加直觀的感覺；或者教師根據(jù)課文內(nèi)容，進行角色表演、表演話劇等方式使學(xué)生有身臨其境之感。模擬情境法可以化靜為動、化抽象為具體，使課堂教學(xué)變得更加生動有趣，調(diào)動學(xué)生的參與熱情，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。（3）引導(dǎo)聯(lián)想法。揣摩作品中人物的心理，激發(fā)學(xué)生的想象力，運用擴散思維的方法，使學(xué)生對人物的命運產(chǎn)生好奇，將學(xué)生帶入角色，增強其對文章的感受，形成由“動情”到“悟理”的過程。

（三） 精選閱讀內(nèi)容，打造高效閱讀

要想提高小學(xué)語文閱讀教學(xué)的有效性，必須要借助優(yōu)化、精選的閱讀內(nèi)容。具體的選擇方法有：第一，選擇能促使學(xué)生發(fā)展的閱讀內(nèi)容。語文閱讀文本大多具有兼容性強、綜合性大的特點，一篇文章可能會涵蓋眾多的理論知識，這時就要求教師能夠以學(xué)生的實際學(xué)習(xí)情況為依據(jù)，有方向的去選擇適于學(xué)生發(fā)展的閱讀重難點，以此來避免把文章教“腫”教“爛”的現(xiàn)象出現(xiàn)。在選擇能促使學(xué)生發(fā)展的閱讀內(nèi)容時，教師必須要做到以下兩點，即“進得去”、“出得來”，前者是指教師能與文本對話，挖掘文本的內(nèi)在價值，后者，則要教師站在學(xué)生的位置，考慮學(xué)生能否接受，進而將閱讀訓(xùn)練的內(nèi)容確定下來。第二，整合和拓展閱讀內(nèi)容。要想提高閱讀教學(xué)的有效性，教師就要及時對閱讀文本進行整合、拓展。

（四） 拓展延伸內(nèi)容

語文閱讀不只是為了理解文章內(nèi)容，更重要的是學(xué)習(xí)文章的語言形式、寫作手法，因此，要教師基于語文學(xué)科的特點，對學(xué)生所學(xué)知識展開拓展延伸。教師可以通過課外的拓展延伸活動豐富學(xué)生作文中寫作手法及語言形式。由于小學(xué)生富于童趣和探索精神，因此要結(jié)合這些特點進行拓展延伸學(xué)習(xí)，使其能積極配合教師的教學(xué)活動。

（五） 重視朗讀，讀出“其義”

作為一名教師，我們都知道朗讀有助于學(xué)生深入理解課文內(nèi)容。語文教學(xué)心理學(xué)的研究表明，小學(xué)低年級學(xué)生閱讀時注意力穩(wěn)定性大多較差，而大聲朗讀能使他們保持注意力的穩(wěn)定，有利于對課文內(nèi)容的思維、理解和記憶。古人所說的“讀書百遍，其義自見”，即說明了這個道理。此外，朗讀可以培養(yǎng)學(xué)生的表達能力，包括口頭表達和書面表達兩種。無論哪種表達，都要求做到用詞準(zhǔn)確、生動，語句通順、連貫，句式靈活、多樣，內(nèi)容具體、清楚等。朗讀可以使學(xué)生對讀過的文字印象深刻。

（六） 讀寫結(jié)合，培養(yǎng)學(xué)生閱讀與寫作的能力

讀寫結(jié)合，這是語文教學(xué)的一大規(guī)律。讀可豐富詞匯、積累語言，為寫奠定基礎(chǔ)；反之，寫對讀又有促進作用，能提高讀的自覺性、積極性，能提高讀的質(zhì)量。為此，每學(xué)期，我都要求學(xué)生做一定數(shù)量的讀書筆記，摘錄課外閱讀中自己喜歡的詞、句、段，甚至篇。同時指導(dǎo)學(xué)生出黑板報、寫隨筆，要求主題突出，內(nèi)容豐富，這就勢必讓學(xué)生自覺地進行課外閱讀，廣泛地收集所需要的材料。

（七） 深化閱讀教學(xué)評價

為了及時有效地檢驗語文閱讀教學(xué)的實效性，各級小學(xué)應(yīng)該根據(jù)本校的實際情況盡快建立起有效地閱讀教學(xué)評價機制，該評價機制的建立應(yīng)本著“量化評估，注重過程”的原則，一方面，將閱讀教學(xué)中的各個指標(biāo)，包括：學(xué)生參與度、學(xué)生口齒清晰度等進行量化，給予一定比例的權(quán)重，讓教師的閱讀教學(xué)評價能夠做到有的放矢。另一方面，注重過程性考評，對每一次閱讀教學(xué)，教師都應(yīng)該依據(jù)考評權(quán)重進行客觀、公正的考評，并根據(jù)考評的結(jié)果及時進行總結(jié)，發(fā)掘其中存在的教學(xué)問題并進行整改，以不斷優(yōu)化閱讀教學(xué)的實效性。

總之，通過小學(xué)語文教學(xué)與閱讀良好結(jié)合，一方面可以保證小學(xué)生更快掌握課堂中的語文知識，另一方面，通過閱讀，進一步鞏固小學(xué)語文基礎(chǔ)知識，拓寬小學(xué)生的思路。

參考文獻：

[1]謝貴霞.淺談如何做好小學(xué)語文閱讀教學(xué)[J].學(xué)周刊，2017，（34）.

[2]徐陽春.農(nóng)村小學(xué)語文閱讀教學(xué)探析[J].學(xué)周刊，2017，（34）.

[3]朱曉.優(yōu)化小學(xué)語文閱讀教學(xué)的幾點嘗試[J].學(xué)周刊，2017，（35）.

[4]郭瑞清.對小學(xué)語文閱讀教學(xué)的幾點思考[J].教育現(xiàn)代化，2017，（36）.

作者簡介：

王建東，廣東省梅州市，廣東省梅州市興寧市第十小學(xué)。