詞句段練習(xí)，讓表達(dá)更精彩

張婧

【摘要】針對(duì)小學(xué)生語(yǔ)文表達(dá)能力較弱的現(xiàn)象，教師要注重授之以漁，引導(dǎo)學(xué)生慢慢進(jìn)步，并以語(yǔ)文園地中的“詞句段練習(xí)”為例闡述相關(guān)對(duì)策：首先從多感官體驗(yàn)思考，讓學(xué)表達(dá)更有序;其次從正反面抒發(fā)感受，讓表達(dá)更豐富;第三用修辭精雕細(xì)琢，讓表達(dá)更詩(shī)意;最后多元增添巧運(yùn)用，讓表達(dá)更獨(dú)特。

【關(guān)鍵詞】詞句段教學(xué) 語(yǔ)文表達(dá)能力 多感官思考 修辭

筆者曾接手五年級(jí)的一個(gè)新班，發(fā)現(xiàn)孩子們上課時(shí)習(xí)慣被動(dòng)聽課，不愛主動(dòng)表達(dá);師生互動(dòng)時(shí)支支吾吾，不能流暢表述;習(xí)作語(yǔ)言簡(jiǎn)短生硬，不會(huì)具體描述……面對(duì)這樣的現(xiàn)狀，筆者經(jīng)過分析思考，決定從教材人手，嘗試通過扎扎實(shí)實(shí)的詞句段練習(xí)，引導(dǎo)孩子們逐步掌握表達(dá)的方法?，F(xiàn)筆者以統(tǒng)編版小學(xué)《語(yǔ)文》五年級(jí)（下冊(cè)）第七單元語(yǔ)文園地的詞句段練習(xí)為例，談?wù)勅绾我龑?dǎo)學(xué)生掌握靜態(tài)描寫和動(dòng)態(tài)描寫的教學(xué)過程。

一、多感官體驗(yàn)思考，表達(dá)更有序

教學(xué)伊始，筆者出示“詞句段練習(xí)”中兩段文質(zhì)兼美的句段，請(qǐng)學(xué)生們朗讀。

“孩子們，我們都覺得這兩段動(dòng)靜結(jié)合的景物描寫，寫得很美，那這兩段話分別描寫了哪些景物呢？”讀完例句后繼續(xù)引導(dǎo)學(xué)生思考，

這個(gè)問題比較簡(jiǎn)單，不少學(xué)生舉手同答，于是筆者根據(jù)學(xué)生的同答，總結(jié)這句話是從視覺角度描寫的，接著又繼續(xù)引導(dǎo)學(xué)生思考第二段話從什么角度描寫。

“老師，我發(fā)現(xiàn)作者先從視覺角度描寫了車船、晚霞、天地，又從聽覺角度感受了狗、牛和馬的聲音。”在“視覺角度”的啟發(fā)下，孩子們立刻聯(lián)系第二段句子聯(lián)想出聽覺角度。

學(xué)生們發(fā)現(xiàn)原來可以通過不同的感官去觀察這些景物后，表示對(duì)第一個(gè)仿寫主題“放學(xué)后的校園”很有信心。不一會(huì)兒，就有孩子寫完了，舉手的孩子很多，同答問題的興致高漲。有的學(xué)生說：“放學(xué)了，我看到教學(xué)樓里空蕩蕩的，只能聽到鳥兒鳴叫的聲音?！边€有的學(xué)生說：“放學(xué)了，整個(gè)校園安靜極了，看不到一個(gè)人影，也聽不到一點(diǎn)聲音?！薄?/p>

【評(píng)析】《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》中提出：“要留心周圍事物?！贝蠖鄶?shù)孩子在生活中會(huì)不自覺地觀察周圍的事物，所以筆者先選擇“放學(xué)后的校園”這個(gè)場(chǎng)景，降低了表達(dá)的難度，讓大多數(shù)學(xué)生有話可說。新課標(biāo)指出：“寫作能具體明確、文從字順地表達(dá)白己的見聞、體驗(yàn)和想法?！痹诮處煹囊龑?dǎo)下，學(xué)生們選擇從視覺角度和聽覺角度來有條理地表達(dá)，畏懼的心理消除，表達(dá)的信心自然建立，為表達(dá)力的進(jìn)一步提升做好了準(zhǔn)備。

二、正反面抒發(fā)感受，表達(dá)更豐富

“如果將剛剛的兩句表達(dá)加在一起是什么效果呢？”筆者繼續(xù)引導(dǎo)孩子們掌握更多的表達(dá)方法。

“他們倆一個(gè)從正面說放學(xué)后的校園看到了什么，聽到了什么;另一個(gè)從反面說看不到什么，聽不到什么。我覺得如果把他倆所說的話加在一起還挺具體的！”一個(gè)孩子欣喜地說出了自己的發(fā)現(xiàn)。

緊接著，好幾個(gè)孩子的眼里閃過了亮晶晶的光彩，他們高高地舉起了手，迫不及待地主動(dòng)發(fā)言：“我發(fā)現(xiàn)書上的兩位作者也用了正反結(jié)合的寫法。你們看，每一個(gè)句子都寫了，有的東西看到了，有的東西沒看到;有的聲音他聽到了，有的聲音他又聽不到。”

學(xué)生們已經(jīng)開始主動(dòng)探索，不僅認(rèn)真傾聽別人的發(fā)言，還主動(dòng)投入文本研究，發(fā)現(xiàn)了文本表達(dá)的巧思。接下來，筆者請(qǐng)躍躍欲試的學(xué)生們用正反結(jié)合的方法繼續(xù)修改“放學(xué)后的校園”這個(gè)場(chǎng)景描寫。不一會(huì)兒，學(xué)生們便寫出了較具體的一段話。

有的學(xué)生這樣寫道：“放學(xué)后的校園安靜極了，聽不到一點(diǎn)聲音，只能偶爾聽到馬路上傳來的汽車?guó)Q笛聲;我看到教學(xué)樓里空空蕩蕩的，操場(chǎng)上看不到一個(gè)孩子。”有的學(xué)生寫道：“放學(xué)后的校園看不到一個(gè)學(xué)生，只能看到老師在辦公室安靜地批改作業(yè);聽不到孩子們朗朗的讀書聲，只能聽到老師批改作業(yè)的沙沙聲……”

此時(shí)，大多數(shù)學(xué)生對(duì)“放學(xué)后的校園”這個(gè)場(chǎng)景描寫不僅有序，而且表達(dá)較為具體、完整。但是這些語(yǔ)句聽上去仍比較生硬，還缺少一點(diǎn)美感。

“同學(xué)們，可不可以給這些正反結(jié)合的語(yǔ)句再稍微修改得美一些呢？”

在筆者的提醒下，有一個(gè)學(xué)生舉起了手：“老師，我覺得她的句子中‘聽到“看到“聽不到“看不到出現(xiàn)的次數(shù)比較多。這樣的句子聽起來有點(diǎn)重復(fù)了，不太美！”一語(yǔ)驚醒夢(mèng)中人，學(xué)生們?cè)趦A聽和思考中發(fā)現(xiàn)了表達(dá)進(jìn)一步提升的空間，一番琢磨過后，有一位學(xué)生有了巧妙的建議：

“老師，我覺得可以把這些詞語(yǔ)換成意思差不多的詞，比如把‘看不見換成‘消失不見，把‘聽不見換成“沒有了聲音”，把‘聽見”換成‘飛入我的耳畔”，‘看見”換成‘映入眼簾”等。這樣就不重復(fù)了！”

于是原本套路化的語(yǔ)句，被修改成既具體豐富又真誠(chéng)、自然的表達(dá)：

“放學(xué)后的校園一片寧?kù)o。路過教室，回首一望，教室里認(rèn)真教課的老師哪兒去了？上課認(rèn)真聽課的同學(xué)們也消失得無影無蹤了;耳邊聽到的不是同學(xué)們?cè)诮淌依锢世实淖x書聲或下課打鬧的笑聲。偶爾，傳入耳中的卻是歸巢鳥兒的幾聲鳴叫?！?/p>

【評(píng)析】正反結(jié)合論述，是體現(xiàn)辯證思維，充實(shí)文章內(nèi)容的重要手段之一。學(xué)生從正反兩個(gè)角度結(jié)合起來表達(dá)，既可以具體地呈現(xiàn)所見所聞，又能準(zhǔn)確地讓人感受到事物的動(dòng)態(tài)和靜態(tài)。學(xué)生們互助合作，表達(dá)在碰撞，方法在傳遞，思維在提升，不僅語(yǔ)言詞匯走向豐富，而且白然優(yōu)美的表達(dá)方式也在逐步建構(gòu)。更讓教者欣喜的是，學(xué)生們?nèi)橥度胝n堂，主動(dòng)遷移運(yùn)用，積極發(fā)現(xiàn)問題，創(chuàng)造性地解決問題，他們的思維能力和表達(dá)能力都在快速生長(zhǎng)！

三、用修辭精雕細(xì)琢，表達(dá)更詩(shī)意

經(jīng)過修飾后的表達(dá)具體又不生硬，聽上去白然舒服。學(xué)生們繼續(xù)交流分享，這次是學(xué)生小A的發(fā)言：

放學(xué)后的校園，恢復(fù)了平靜。操場(chǎng)上已經(jīng)看不到同學(xué)們奔跑的身影，只有長(zhǎng)長(zhǎng)的跑道伸向遠(yuǎn)方。聽，偶爾傳來歸巢鳥兒們的鳴叫聲，唯獨(dú)少了同學(xué)們昔日朗朗的讀書聲。教室里空蕩蕩的，桌椅整整齊齊地站著，仿佛在等待新的一天的到來。

“小A的哪一句話寫得最美？”筆者引導(dǎo)學(xué)生一起賞析小A的描述。

有一個(gè)學(xué)生立刻反應(yīng)過來，總結(jié)道：“桌椅站得整整齊齊在等待，讓人覺得桌椅也有了人的情感，特別動(dòng)人，可以把景物或事物當(dāng)成人來寫，寫出它們的情感！”

筆者再次鼓勵(lì)學(xué)生們雕琢白己的語(yǔ)言。不一會(huì)兒，我們又聆聽到小B這樣的語(yǔ)段：

放學(xué)后的校園，同學(xué)們追逐打鬧的身影消失了，老師們認(rèn)真授課的場(chǎng)景也不見了，只見教學(xué)樓孤獨(dú)的身影映在空無一人的大操場(chǎng)上。同學(xué)們開心的笑聲聽不見了，朗朗的讀書聲也只停留在腦海中。只能偶爾聽到麻雀歸巢時(shí)清脆的鳥叫聲，它們仿佛在說：“咦，操場(chǎng)上的小朋友們?nèi)ツ膬毫四?？好想他們??！?/p>

小C又這樣說道：

放學(xué)后的校園安靜極了，同學(xué)們嬉笑的聲音消失了，操場(chǎng)上肆意奔跑的身影不見了，只看見空無一人的操場(chǎng)、安靜無聲的教室，桌椅整整齊齊地?cái)[放著，像從未有人來過似的。只聽見鳥兒劃過天空的嘰喳聲、清風(fēng)拂過樹枝間的沙沙聲，它們仿佛在演奏著離別的樂曲。一切都顯得如此安靜，整個(gè)校園都在等待同學(xué)們的歸來。

【評(píng)析】修辭手法的運(yùn)用，是對(duì)語(yǔ)言的再加工，是為了美化語(yǔ)言，使語(yǔ)言熠熠生輝。在表達(dá)時(shí)用上恰當(dāng)?shù)男揶o手法，可以把學(xué)生作為獨(dú)立個(gè)體對(duì)動(dòng)態(tài)或靜態(tài)的感受表達(dá)得既清晰形象又個(gè)性童趣。本案例中，學(xué)生們聽到小A運(yùn)用擬人的修辭手法表達(dá)后，瞬間激活了他們的表達(dá)技能，小B與小C等更多的學(xué)生紛紛興趣盎然地模仿，修改后的語(yǔ)句都是白己最具個(gè)性的感受，表達(dá)充滿詩(shī)情畫意，具有兒童情趣。

四、多元手法巧運(yùn)用，表達(dá)更獨(dú)特

綜上，通過第一個(gè)場(chǎng)景的練筆，在一次次引導(dǎo)下，學(xué)生們的表達(dá)從簡(jiǎn)潔的一兩句話延展為具體的一長(zhǎng)段話;從毫無章法的詞句變成了有邏輯有條理的陳述;從套路化的表述蛻變成白然有趣的感觸。在師生、生生高效互動(dòng)的學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生的表達(dá)自信慢慢提升，表達(dá)方法逐漸掌握。趁熱打鐵，緊接著，筆者出示第二個(gè)場(chǎng)景“群鳥飛過湖面”，請(qǐng)學(xué)生們根據(jù)剛才的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，說一說準(zhǔn)備如何表達(dá)。

學(xué)生們紛紛說出自己的想法，有的孩子說：“除了視覺角度和聽覺角度，我還想從嗅覺的角度去寫！”有的孩子說：“我還想用排比的修辭手法！”“我還要寫出群鳥叫聲里藏著的想法！”“我要寫湖面的美！”……教師授之以漁，學(xué)生便會(huì)舉一反三。教室里不再一潭死水，一句句的妙語(yǔ)連珠碰撞出更多智慧的火花，學(xué)生表達(dá)的角度更加多元、個(gè)性，語(yǔ)言更加獨(dú)特、優(yōu)美：

湖面靜得像一塊玻璃，天空、云彩、樹木都倒映在了湖上，成了一幅清新的水彩畫。不一會(huì)兒，對(duì)岸的林子里飛出一群鳥，湖面一下子熱鬧起來。它們立刻呼朋引伴，有的高飛，調(diào)皮地在湖面上空不斷盤旋;有的低低掠過湖面，水面便立刻蕩起圈圈漣漪;還有的飛累了，落在湖岸上欣賞蔚藍(lán)的湖水。聽，有些鳥兒正唱著歡快的歌，似乎覺得這里的環(huán)境真好，是個(gè)好住處！清風(fēng)從桃花樹上吹過，把片片花瓣灑落到湖上，一陣清香向我襲來，舒服極了。

【評(píng)析】經(jīng)過教師的點(diǎn)撥，學(xué)生們習(xí)得了表達(dá)方法，增強(qiáng)了表達(dá)信心，煥發(fā)出強(qiáng)烈的表達(dá)意愿，思維也碰撞出新的火花，用自己的表達(dá)方式再生長(zhǎng)、創(chuàng)新，將自己的感受分層次有角度地寫于筆下，表達(dá)得優(yōu)美自然而有詩(shī)意。

著名教育家葉圣陶先生認(rèn)為：“教育是農(nóng)業(yè)，不是工業(yè)。”教師可以借鑒“農(nóng)業(yè)的方式”，讓學(xué)生的語(yǔ)言生長(zhǎng)如同種子的生長(zhǎng)一般，從發(fā)芽到拔節(jié)，從開花到結(jié)果，耐心地呵護(hù)，給予充足的養(yǎng)分，這樣，定能收獲學(xué)生不斷成長(zhǎng)的喜悅和欣慰。

【參考文獻(xiàn)】

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[3]費(fèi)敏偉.語(yǔ)文課堂：讓言語(yǔ)自然生長(zhǎng)[J].小學(xué)教學(xué)研究，2018：128.

（作者單位：江蘇省南京市象山小學(xué)）