基于英語(yǔ)學(xué)習(xí)活動(dòng)觀的小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)

姚譽(yù)華

【摘要】新課標(biāo)指出，英語(yǔ)課程六要素整合的英語(yǔ)學(xué)習(xí)活動(dòng)觀，是落實(shí)英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)的重要途徑。本文基于當(dāng)下小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)現(xiàn)狀，結(jié)合譯林版小學(xué)《英語(yǔ)》教材中的教學(xué)實(shí)例，探討如何運(yùn)用英語(yǔ)學(xué)習(xí)活動(dòng)觀進(jìn)行課堂教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)，兼顧學(xué)生學(xué)情，激活學(xué)生思維，提高課堂實(shí)效，為學(xué)生的核心素養(yǎng)發(fā)展打好基礎(chǔ)。

【關(guān)鍵詞】英語(yǔ)學(xué)習(xí) 活動(dòng)觀 課堂教學(xué)活動(dòng) 活動(dòng)設(shè)計(jì)

新課標(biāo)提出了英語(yǔ)課程六要素整合的英語(yǔ)學(xué)習(xí)活動(dòng)觀（以下簡(jiǎn)稱“活動(dòng)觀”），為整合課程內(nèi)容和實(shí)施深度教學(xué)提供了可操作性的途徑，也為提升英語(yǔ)教學(xué)效果，落實(shí)核心素養(yǎng)目標(biāo)提供了有利保障。筆者嘗試運(yùn)用活動(dòng)觀，進(jìn)行小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)，取得了良好的教學(xué)效果。本文以譯林版小學(xué)《英語(yǔ)》五年級(jí)（下冊(cè)）Unit 4 Seeing the doctor為例，探討當(dāng)下小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中運(yùn)用活動(dòng)觀培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的有效方法。

一、活動(dòng)觀下的文本解讀

學(xué)習(xí)活動(dòng)的設(shè)計(jì)必須基于對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的充分解讀，即明確所學(xué)文本的六要素：主題語(yǔ)境、語(yǔ)篇類型、語(yǔ)言知識(shí)、語(yǔ)言技能、文化知識(shí)和學(xué)習(xí)策略。譯林版小學(xué)《英語(yǔ)》五年級(jí)（下冊(cè)）Unit 4 Seeing the doctor中Story time版塊呈現(xiàn)了蘇海頭痛發(fā)燒和麥克牙疼分別去看醫(yī)生的兩段對(duì)話，可以看作是人與社會(huì)的主題。它的語(yǔ)篇類型為虛構(gòu)類，兩段對(duì)話呈現(xiàn)了重復(fù)的句型“What's wrong with you？I have…”“Youshould/shouldn't…”有利于學(xué)生對(duì)重點(diǎn)句型的理解。本課語(yǔ)言主要包括描述場(chǎng)景的短句和醫(yī)患之間的對(duì)話，可以在練習(xí)中提高學(xué)生的口語(yǔ)技能。在讀后總結(jié)環(huán)節(jié)，安排學(xué)生幫助文中主人公完成日記的活動(dòng)，也可以鍛煉學(xué)生寫的能力。深入挖掘本課的文化內(nèi)涵，可以發(fā)現(xiàn)學(xué)生通過(guò)本課的學(xué)習(xí)，學(xué)會(huì)如何去看病，表達(dá)自己的感受，學(xué)會(huì)關(guān)愛(ài)他人。合理地運(yùn)用學(xué)習(xí)策略，有助于加強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的效果，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力?；诒菊n學(xué)生前段時(shí)間在線學(xué)習(xí)的學(xué)情，教師在情境中歸納語(yǔ)法點(diǎn)，促進(jìn)學(xué)生對(duì)新知的鞏固和提升。

二、活動(dòng)觀下的教學(xué)設(shè)計(jì)

在文本解讀之后，我們可按照活動(dòng)觀的學(xué)習(xí)理解、應(yīng)用實(shí)踐和遷移創(chuàng)新三個(gè)層次來(lái)設(shè)計(jì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)活動(dòng)，每個(gè)層次不可或缺，也基本上不可顛倒順序。同時(shí)注意活動(dòng)設(shè)計(jì)的情境性與實(shí)效性，聯(lián)系學(xué)生的認(rèn)知和生活經(jīng)驗(yàn)，在情境中切實(shí)促進(jìn)學(xué)生的意義構(gòu)建和思維發(fā)展。

1.“學(xué)習(xí)理解類”活動(dòng)設(shè)計(jì)

學(xué)習(xí)理解類活動(dòng)主要包括感知與注意、獲取與梳理、概括與整理活動(dòng)。本課在設(shè)計(jì)時(shí)，緊扣主題語(yǔ)境，針對(duì)學(xué)情進(jìn)行檢測(cè)，找出存在問(wèn)題，調(diào)整教學(xué)內(nèi)容，把聯(lián)系緊密的知識(shí)內(nèi)容放在一起，繼而梳理文本，兼顧各層，幫助學(xué)生理解語(yǔ)篇的主要內(nèi)容和蘊(yùn)含的意義。

為了摸清學(xué)生學(xué)情，掌握教學(xué)進(jìn)度，教師利用人機(jī)對(duì)話，引導(dǎo)學(xué)生與Doctor Sally進(jìn)行daily talk，在這一環(huán)節(jié)中，教師設(shè)計(jì)了以下問(wèn)題：

Q1： Is everyone here todav？

Q2： Do you brush your teeth everyday？

Q3： When do you brush your teeth？

Q4： Do you eat a lot of vegetables'？

Q5： Do you go to bed early everyday？

Q6： Do you drink a lot of water when youhave a fever？

Q7： What can you do when you have a cold？

這七個(gè)問(wèn)題中，除第一個(gè)問(wèn)題外，兩個(gè)問(wèn)題與文本中麥克的對(duì)話相關(guān)，接下來(lái)兩個(gè)問(wèn)題與學(xué)生日常健康相關(guān)，最后兩個(gè)問(wèn)題與文本中蘇海的對(duì)話相關(guān)。七個(gè)問(wèn)題中，有兩個(gè)特殊疑問(wèn)句，其余皆為一般疑問(wèn)句，適當(dāng)降低了學(xué)生同答的難度，但又能直觀地檢測(cè)學(xué)生對(duì)文本的理解程度。在同答問(wèn)題的過(guò)程中，教師還根據(jù)教學(xué)生活實(shí)際，適當(dāng)加入了追問(wèn)，豐富了課堂語(yǔ)言的情境性和真實(shí)性，比如在學(xué)生同答第一個(gè)問(wèn)題后，教師追問(wèn)：Do Miss Gu ask you thequestion every morning？ Why is Xue Lin not atschool today？班主任顧老師每天晨間都會(huì)詢問(wèn)學(xué)生到校情況，并特別關(guān)注未到校學(xué)生的具體情況，因此教師的追問(wèn)在這里顯得尤為貼近生活，并將學(xué)生漸漸帶入語(yǔ)篇情境。

通過(guò)問(wèn)答檢測(cè)，教師發(fā)現(xiàn)學(xué)生對(duì)文本內(nèi)容已經(jīng)有了一定的熟悉度，因此省略了常規(guī)教學(xué)中整體感知文本的環(huán)節(jié)，直接呈現(xiàn)圖片并提問(wèn)：Who are not at school？ What's wrong with them？學(xué)生通過(guò)教師的引導(dǎo)和對(duì)圖片的觀察能直接同答：Su Hai and Mike are not at school， either.They are ill. They go to the hospital. Su Hai has aheadache and a fever. Mike has a toothache.教師接著呈現(xiàn)他們?nèi)メt(yī)院看病的情境，運(yùn)用導(dǎo)醫(yī)臺(tái)小貼士，讓學(xué)生幫助蘇海和麥克找對(duì)相應(yīng)的科室，順利進(jìn)入對(duì)文本細(xì)節(jié)的探究。

在梳理完文本中醫(yī)生給蘇海的建議后，教師直接引導(dǎo)學(xué)生觀察總結(jié)情態(tài)動(dòng)詞should的用法，整合了Grammar time中的知識(shí)要點(diǎn)。在處理關(guān)于麥克的細(xì)節(jié)時(shí)，運(yùn)用填寫病歷卡的活動(dòng)幫助學(xué)生進(jìn)行梳理與概括。這些活動(dòng)覆蓋了詞匯、語(yǔ)法和語(yǔ)篇知識(shí)，包含了聽(tīng)、說(shuō)、讀、看和寫的技能培養(yǎng)。

2.“應(yīng)用實(shí)踐類”活動(dòng)設(shè)計(jì)

應(yīng)用實(shí)踐類活動(dòng)主要包括描述與闡釋、分析與判斷、內(nèi)化與應(yīng)用活動(dòng)。在學(xué)生獲取并形成新的知識(shí)結(jié)構(gòu)后，教師要以此為基礎(chǔ)，幫助學(xué)牛將新知逐步內(nèi)化并轉(zhuǎn)化為能力。

本課的語(yǔ)篇類型為虛構(gòu)的對(duì)話，因此沒(méi)有設(shè)計(jì)描述與闡釋、分析與判斷這兩類更適用于非虛構(gòu)文本的活動(dòng)。在設(shè)計(jì)內(nèi)化與應(yīng)用活動(dòng)時(shí)，設(shè)計(jì)了請(qǐng)學(xué)生幫助蘇海和麥克完成日記的活動(dòng)。蘇海和麥克因病無(wú)法完成日記，延續(xù)了義本情境，在完成日記的過(guò)程中，學(xué)生將文本中的對(duì)話改為描述性語(yǔ)句輸出，幫助學(xué)生鞏固了學(xué)習(xí)理解類活動(dòng)中所學(xué)的語(yǔ)言知識(shí)，輸出相對(duì)完整的語(yǔ)篇。

3.“遷移創(chuàng)新類”活動(dòng)設(shè)計(jì)

遷移創(chuàng)新類活動(dòng)主要包括推理與論證、批判與評(píng)價(jià)以及想象與創(chuàng)造類活動(dòng)。教師要引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)語(yǔ)篇背后的價(jià)值取向，加深學(xué)生對(duì)主題意義的理解，促進(jìn)學(xué)生能力向素養(yǎng)的轉(zhuǎn)化。

本課語(yǔ)篇中除了對(duì)病痛的簡(jiǎn)單表達(dá)，更多的是引導(dǎo)學(xué)生如何做好日常生活細(xì)節(jié)，倡導(dǎo)健康生活觀，這一話題與學(xué)生生活實(shí)際聯(lián)系緊密，因此，當(dāng)教師呈現(xiàn)當(dāng)下生活情境時(shí)，學(xué)生充滿了興趣，紛紛聯(lián)系實(shí)際進(jìn)行表達(dá)，如：

We should open the windows and keep theair fresh. We should wash our hands carefullv.We should wearmasks. We shouldn't go to theparks or the shops if there are a lot of people. Weshould stay at home as much as we can.

在這一過(guò)程中，學(xué)生語(yǔ)言的輸出，都需要學(xué)生進(jìn)行高階思維練習(xí)，聯(lián)系已學(xué)知識(shí)、白我和社會(huì)，能讓學(xué)生去探究語(yǔ)篇背后蘊(yùn)含的深意，提升文化意識(shí)。

三、活動(dòng)觀下的教后反思

小學(xué)英語(yǔ)新課標(biāo)明確提出了培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的目標(biāo)，而活動(dòng)觀是落實(shí)這一目標(biāo)的重要教學(xué)參考路徑，為我們的課堂教學(xué)提供了新思路。教師需要在課程六要素的基礎(chǔ)上，切實(shí)分析文本，仔細(xì)研讀語(yǔ)篇，根據(jù)文本和學(xué)生具體學(xué)情，設(shè)計(jì)不同層次的英語(yǔ)學(xué)習(xí)活動(dòng)，運(yùn)用多樣化的教學(xué)手段，多元化的輸出方式，不斷提升學(xué)生的思維方式和遷移能力，為學(xué)生的核心素養(yǎng)發(fā)展打好基礎(chǔ)。

（作者單位：江蘇省海門市實(shí)驗(yàn)小學(xué)）