淺談小學(xué)英語繪本教學(xué)的方法與技巧

張慶

【摘要】小學(xué)英語繪本教學(xué)，教師首先要準(zhǔn)確定位其教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)方式;其次，教師要以滲透“閱讀方法與技巧”為依托，巧用各種類型的“思維導(dǎo)圖”，來提升學(xué)生的英文閱讀和理解能力;最后，教師要通過具有“思維含量”的教學(xué)活動，來激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性和發(fā)散思維，提升學(xué)生的思維品質(zhì)和在英語學(xué)習(xí)中的核心素養(yǎng)。

【關(guān)鍵詞】繪本教學(xué) 準(zhǔn)確定位 有效方法 思維提升

繪本，是一種通過“繪畫”和“文字”在不同程度上相互交織、互動來說故事的兒童讀物，意在表達(dá)特定情感和主題的創(chuàng)作形式。繪本的插圖，往往在其構(gòu)圖、色彩上都能使閱讀者在視覺上引起愉悅感;繪本的語言，常常具有形象性、重復(fù)性及簡潔性的特點(diǎn);優(yōu)質(zhì)的繪本大多有著深遠(yuǎn)的主旨，其中所呈現(xiàn)的故事情節(jié)和意境能加深孩子對周遭環(huán)境和世界的理解，并在一定程度上提升學(xué)生的涵養(yǎng)。因此，繪本的教學(xué)，越來越成為我們小學(xué)英語教學(xué)的一種“豐富”和“延伸”。針對南通市優(yōu)秀教師張婷婷老師的繪本The Little Red Hen閱讀指導(dǎo)課，筆者將從以下四個方面進(jìn)行分析：

一、區(qū)別課本和繪本，進(jìn)行針對性講解

“課文”和“繪本”的定位其實(shí)是不同的。前者更注重的是知識性，需要教師對知識進(jìn)行詳細(xì)的解析與闡述，有時甚至需要進(jìn)一步的延伸與拓展。在這樣的文本中，學(xué)生需要的是“精讀”;而后者則不同，它強(qiáng)調(diào)的是故事性，是對文本的框架、內(nèi)容和思想的理解和發(fā)散，注重的是對學(xué)生自主閱讀能力的培養(yǎng)。教師要輕視個別詞句的處理，著重對于文本的整體教學(xué)。張老師的繪本閱讀指導(dǎo)課理念，在進(jìn)行教案設(shè)計時，對“知識目標(biāo)”和“情感目標(biāo)”做了如下設(shè)定：

“知識目標(biāo)”設(shè)定為：

（1）能聽、說、理解詞組plant this wheat，cut the wheat. take this wheat to the mill to beground into flour等。

（2）嘗試在正確的語境中運(yùn)用句型：Whowill...？I will...

（3）能借助圖片或有關(guān)閱讀技巧讀懂文章內(nèi)容。

基于五年級學(xué)生的知識認(rèn)知水平，本節(jié)課的詞匯量大，句型結(jié)構(gòu)多，要求學(xué)生完全掌握并運(yùn)用，是不現(xiàn)實(shí)、不科學(xué)的。張老師在語言知識這個方面只是提出希望學(xué)生能聽、說、理解這些單詞詞組的要求。在句型方面，張老師選擇了在繪本中反復(fù)多次出現(xiàn)的句型結(jié)構(gòu)：Who will...？I will...讓學(xué)生進(jìn)行嘗試性地正確運(yùn)用。既沒有出現(xiàn)過度地糾正某個單詞的發(fā)音和詞義，也沒有對某個句型進(jìn)行機(jī)械灌輸。這樣的設(shè)計很好地保持了學(xué)生對文本思考的整體性和流暢性。英語繪本故事本身就是一個整體的語言應(yīng)用實(shí)例，能夠給孩子提供了英語學(xué)習(xí)的完整體驗(yàn)。

“情感目標(biāo)”設(shè)定為：

（1）通過閱讀、感悟，體會“沒有付出就沒有收獲”的真諦。

（2）獲得幫助他人的成就感，學(xué)習(xí)做一個樂于助人、勤奮努力的人。

從普通的文本中，學(xué)生是去“學(xué)知識”的，而在繪本中，學(xué)生是去“提升涵養(yǎng)”的。張老師正是深知這一點(diǎn)，因此，她總是從各種細(xì)節(jié)中去發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)造“情感教育”的契機(jī)，“情感教育”潤物無聲地流淌于整節(jié)課的教學(xué)之中，而不是只在課堂的最后做一個簡單的“總結(jié)與升華”。

二、滲透繪本教學(xué)，準(zhǔn)確教授方法與技巧

解析文本只能幫助學(xué)生理解文本，而學(xué)生白己具有儲備接受和處理信息的能力，才能讀懂更多的文章。這種閱讀方法與技巧的培養(yǎng)和滲透，張老師通過以下四個具體的“小建議”來實(shí)現(xiàn)的：

1.trying——試讀，遇到不認(rèn)識的生詞，可根據(jù)常用的讀音規(guī)則試著去讀一讀。

（這個小建議告訴學(xué)生，在遇到生詞時，要善于結(jié)合自身已知內(nèi)容，充分調(diào)動自身平時對于發(fā)音規(guī)律的累積，進(jìn)行舉一反三，讀準(zhǔn)單詞。）

2.guessing——猜讀，遇到不認(rèn)識的生詞，可聯(lián)系上下文和圖片，猜測意思，試一試吧！

3.scanmng——查讀，通過閱讀材料，迅速捕捉文本細(xì)節(jié)。

（這個小建議告訴學(xué)生，想要尋找一些特定的信息時，沒有必要去通篇閱讀文本，要通過關(guān)鍵詞句的查找來快速找到所需信息。）

4.skimming——速讀，在短時間內(nèi)了解故事梗概，不要太拘泥于生字的讀音和意思。

（這個建議告訴學(xué)生，想要知道文本的大體情節(jié)，只需快速瀏覽整篇文章，而無需關(guān)注細(xì)節(jié)性問題。）

從張老師的“小建議”中，我們不難看出：完成不同類型的教學(xué)活動，獲取不同形式的文本信息，學(xué)生需要采取不同的閱讀方法與技巧。因此，高效實(shí)用的閱讀方法和技巧是提升學(xué)生英語閱讀質(zhì)量的關(guān)鍵。試讀、猜讀、查讀、速讀、精讀、泛讀等都是學(xué)生在閱讀過程中常常用到的方法。教師一要在平時的課堂之中不斷滲透這樣的方法和技巧，二要教會孩子根據(jù)教學(xué)任務(wù)的類型和要求，對已有的方法和技巧進(jìn)行恰當(dāng)?shù)姆治龊瓦x擇，最后，還要幫助孩子養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。只有這樣，孩子們才有能力從“課內(nèi)閱讀”走向“課外閱讀”，才能提升英語閱讀的質(zhì)量，才能在英語閱讀中“受益匪淺”。

三、巧用“思維導(dǎo)圖”，激發(fā)學(xué)生發(fā)散思維

“思維導(dǎo)圖”具有激發(fā)思維、記憶暫存、發(fā)散思維和集中思維的好處，還可以幫助學(xué)生理清事物之間的混亂關(guān)系。“思維導(dǎo)圖”的形式是多種多樣的，常見的有表格、流程圖、魚骨圖、氣泡圖、橋狀圖、樹狀圖……教師要仔細(xì)分析繪本材料，選擇與其相適合的思維導(dǎo)圖，巧用“思維導(dǎo)圖”，就能幫助我們化繁為簡，化難為易。

在此次繪本教學(xué)中，張老師兩次用到了“思維導(dǎo)圖”。一處是讓學(xué)生根據(jù)繪本內(nèi)容填寫“表格”，這也是我們運(yùn)用最頻繁、最初級的一種“思維導(dǎo)圖”;另一處是張老師在講解“how to make a cake”的時候，她采取了讓孩子們嘗試自己畫“流程圖”的方式，來進(jìn)一步幫助學(xué)生用英語表達(dá)制作蛋糕的步驟。張老師恰到好處地發(fā)揮了“流程圖”的作用，讓一個復(fù)雜的過程，變得“一覽無余”。如下所示：

四、設(shè)計教學(xué)活動，增強(qiáng)繪本教學(xué)效果

只有具有思維含量的繪本教學(xué)，才能有效彰顯其教學(xué)效果?！邦A(yù)測性”活動、“半開放性”和“全開放性”問題的提出，以及對于文本“留白”內(nèi)容的想象，都是提升“高質(zhì)量”教學(xué)，激發(fā)思維火花的有效手段。

首先，在課堂的一開始，張老師就設(shè)計了“Look and predict”的“預(yù)測性”活動。她讓學(xué)生們以封面圖片為依托，進(jìn)行故事人物、發(fā)生地點(diǎn)以及情節(jié)梗概的猜測，既活躍了學(xué)生思維，又為接下來的文本解析作出鋪墊。

其次，在文本解析過程中，張老師了一系列開放性問題，如：What do you think of them？So much housework. what would the little redhen think？ How did the hen feel？…讓學(xué)生發(fā)揮想象，仔細(xì)去揣摩繪本中不同人物的內(nèi)心活動和內(nèi)在性格，從而達(dá)到提升學(xué)生思維品質(zhì)的教學(xué)目的。

在課堂的最后，張老師采取了讓學(xué)生們進(jìn)行白行編寫故事結(jié)尾的處理方式。在之后與張老師的交流中得知：該故事其實(shí)是有一個固定的結(jié)尾的，但張老師選擇去掉了原版的故事結(jié)尾，做了“留白”處理，打破了學(xué)生慣有的固定思維，為學(xué)生進(jìn)行發(fā)散性思維訓(xùn)練提供了良好的機(jī)會。文本的處理需要根據(jù)課堂的目標(biāo)來進(jìn)行篩選和整合，張老師這樣靈活的文本處理方式，給了筆者和廣大教師示范性的啟示。

綜上所述，英語繪本的閱讀，作為小學(xué)英語學(xué)習(xí)的一種“豐富”和“延伸”，無疑為孩子們的閱讀打開了一個新的世界，很好地彌補(bǔ)了英語課內(nèi)書本學(xué)習(xí)所帶來的短板問題。它培養(yǎng)了學(xué)生的興趣，提升學(xué)生的語言能力，塑造學(xué)生的人格……作為教師，我們要充分利用好這項優(yōu)秀資源，不斷探究挖掘更有效的教學(xué)方式，讓繪本教學(xué)在小學(xué)英語教學(xué)中取得更好的發(fā)展與優(yōu)化。

（作者單位：江蘇省南通市通州區(qū)姜灶小學(xué)）