修辭與“高師教師口語”的研究報告

徐輝麗+孫開玉

摘 要： “高師教師口語”課程的設(shè)置是為了能夠使學(xué)生準確恰當?shù)皿w地表達自己的所思、所想和所感，更好地提高教學(xué)質(zhì)量。要做到這點，除了真情實感的流露，必然離不開修辭手法的運用。目前學(xué)界從修辭的角度對“高師教師口語”的研究非常少見，作者的研究報告主要是介紹修辭對“高師教師口語”的研究價值，以及目前“高師教師口語”的研究狀況，為修辭與“高師教師口語”的研究方向做了簡單的梳理。

關(guān)鍵詞： 修辭 教師口語 研究 報告

一、研究價值

言傳、身教是教師最為主要的工作方式。言傳有著動人的魅力，而身教則具有榜樣的力量。二者相較而言，言傳是教師最重要也是最主要的教育教學(xué)方式。無數(shù)事實告訴我們，能在學(xué)生心中樹立起光彩照人形象的教師，必然在人格上、學(xué)識上給學(xué)生以巨大的吸引力和感染力，而在人格上、學(xué)識上給學(xué)生以巨大的吸引力和感染力的教師則必然具備較好的言語表達能力。因為言語表達是教師傳遞知識和思想最直接最重要的工具，所以，使用準確無誤且恰當?shù)皿w的言語進行“傳道、授業(yè)、解惑”，更好地完成教育教學(xué)工作一直都是無數(shù)教師在努力探求的。

準確且恰當?shù)皿w的口語表達能力是教師最基本、最重要的職業(yè)技能。一名優(yōu)秀的教師，不僅要能夠?qū)⒑唵蚊髁酥R準確無誤地傳遞，更要懂得將復(fù)雜難懂的知識生動形象地講述。一句不符合語法規(guī)則的話語被稱為病句，而一句不符合修辭要求的話語則難以達到理想的表達效果。在口語表達上，教師不僅具有準確無誤使用語言的能力，更要具有得體恰當運用語言的技能。

為了能讓即將走上教師崗位的師范院校學(xué)生全面系統(tǒng)地掌握這一技能，國家教委在上世紀90年代就“教師口語”課的課程標準制定了如下規(guī)定：“教師口語”是研究教師口語運用規(guī)律的一門應(yīng)用語言學(xué)科，是在理論指導(dǎo)下培養(yǎng)學(xué)生在教育、教學(xué)工作中運用口語能力的實踐性很強的課程①。同時，該規(guī)定明確了本課程是培養(yǎng)師范類各專業(yè)學(xué)生教師職業(yè)技能的必修課?？梢姡敖處熆谡Z”是一門針對師范生開設(shè)的教師職業(yè)口語訓(xùn)練的課程，目的就是要培養(yǎng)師范生在教育教學(xué)等工作中運用口語的能力。

教師口語是教師從事教育教學(xué)工作的重要工具和途徑，是教師的職業(yè)語言。這一職業(yè)語言要求教師必須具備準確得體使用語言的能力，而這一能力的獲得則需要建立在豐富的修辭學(xué)知識之上。因為修辭是通過準確得體地運用語言來實現(xiàn)理想的表達效果，提高人際交往能力的學(xué)科，而教師口語的最終目標也是如此，通過恰當?shù)皿w的語言使用達到理想的表達效果，幫助學(xué)生準確理解和領(lǐng)會知識，二者殊途同歸，可見，修辭在教師口語的研究當中占據(jù)著不可替代的重要作用，教師口語的研究離不開修辭的運用。

二、國內(nèi)研究狀況

自古以來，諸多文人學(xué)者都在探討如何準確恰當?shù)厍苍~煉字，但系統(tǒng)的修辭理論是上世紀初才形成和確立的；而《教師口語》課也是上世紀90年代才開設(shè)的課程，它們都是年輕的學(xué)科和領(lǐng)域，將二者結(jié)合起來的研究只有十多年的歷史，并且，修辭和教師口語的研究都是動態(tài)研究。較短的研究時間和學(xué)科的不斷發(fā)展，使得該領(lǐng)域仍有巨大的研究空間和研究價值。鑒于近些年的研究成果，筆者對其進行歸納匯總，為該領(lǐng)域的進一步研究提供堅實的理論基礎(chǔ)和理論依據(jù)。

《教師口語》課程自開設(shè)以來，一直都是師范院校的重點課程和重點研究對象，研究者主要從課程建設(shè)、課程特點、教材等角度對“教師口語”進行探討。如夏中華的《關(guān)于教師口語教材建設(shè)問題的思考》②和孟吉平的《關(guān)于“師范院校‘教師口語課程標準”的說明》③論文就明確了“教師口語”課的性質(zhì)、任務(wù)、內(nèi)容、訓(xùn)練、教材，以及課程實施應(yīng)注意的問題。孫向華的《教師職業(yè)口語的特征》④就通過對教師職業(yè)口語特征的闡述，說明教師職業(yè)口語與其他工作語言的不同之處，以便加強教師職業(yè)口語訓(xùn)練。而萬友、建友的《修辭術(shù)語應(yīng)注重科學(xué)性——對〈教師口語〉中“常規(guī)修辭訓(xùn)練”術(shù)語的商榷》⑤，則針對國家教育委員會師范教育司組織編寫的高等師范院校通用教材《教師口語》第二章《教學(xué)口語訓(xùn)練》中的比喻、對比、婉曲和暗示四種“修辭方法”提出了自己的觀點和看法，指出了在該本教材中對這些修辭方法表述的缺陷，并明確了“常規(guī)修辭”的含義，“對比講述”不等于對比辭格，暗喻不等于暗示，婉曲和暗示不易分清等內(nèi)容，以供《教師口語》的編著者、審定者參考，希望能使該本教材更加科學(xué)合理。在雷敏的《論“教師口語”的興起與語言教學(xué)》⑥中，作者通過對“教師口語”這門學(xué)科成功發(fā)展的探討，對照傳統(tǒng)語言研究理論和語言教學(xué)實踐，描述語言研究理論和語言教學(xué)實踐正在發(fā)生著的變化，進而闡述新世紀語言理論和語言教學(xué)實踐應(yīng)遵循的原則及發(fā)展方向。

當然，也有研究者從語用和修辭的角度來研究“教師口語”，但他們主要從整體上對“教師口語”進行概括性的探討。如楊洋的《用藝術(shù)的語言讓課堂成為藝術(shù)殿堂——論教師口語的藝術(shù)性》⑦，就對教師口語與其他行業(yè)口語進行區(qū)別，明確其區(qū)別不僅在于其科學(xué)性、規(guī)范性和教育性，更在于藝術(shù)性。論文從語調(diào)節(jié)奏、生動形象、情感激發(fā)、文化品位四個方面探討了教師口語的藝術(shù)性。應(yīng)天常的《中師口語表達訓(xùn)練初探》⑧則對教師口語表達的訓(xùn)練提出了自己的觀點，他認為口語表達訓(xùn)練對教師而言是迫在眉睫的事情，提出應(yīng)當重視口語表達技能的分解訓(xùn)練，此外，作者還進一步明確了口語表達的技能訓(xùn)練，簡要分述了發(fā)聲、語音、朗讀、語流、思路、陳述、聽辨、語智、應(yīng)對、口語修辭十項口語表達基本技能訓(xùn)練。另外，在汪紅艷的《論教師口語的修辭》⑨中，作者從悅耳清晰的語音修辭、準確鮮明的用語修辭、深入淺出的句式修辭三個方面大致地探討了教師口語的修辭，明確了修辭在教師口語這門具有藝術(shù)性的課程上所具有的錦上添花的重要地位。在應(yīng)天常的《教師口語初探》⑩中，作者從四個層次探討教師口語修辭，首先區(qū)別教師口語與日?？谡Z的不同；其次探討教師口語中語流順暢、語意清晰、響度適中等消極修辭；然后研究教師口語中依靠語音形態(tài)的“活化”和表達態(tài)勢的“活化”而獲得的積極修辭效果；最后對教師口語表達的一般規(guī)律進行歸納，即直表、婉曲、追加、示現(xiàn)、詢問、側(cè)重、換述、旁逸。此外，作者還指出教師口語修辭現(xiàn)象的研究中所存在的問題和研究重點，促進了該領(lǐng)域研究的全面和深入發(fā)展。

三、研究方向

正如上述所言，教師口語的表達能力直接決定著教學(xué)效果和教學(xué)質(zhì)量，直接影響著教育的成敗，具有巨大的研究價值。雖然關(guān)于教師口語研究的論文很多，但從修辭角度對教師口語進行研究的論述寥寥無幾，還不夠全面和系統(tǒng)，仍有著完善和深入的空間。此外，前人從修辭的角度對教師口語進行的探討是不分學(xué)科，從整體上進行把握和研究的，而在各門學(xué)科的教學(xué)過程中使用的教師口語既有其相似之處，同時又有所區(qū)別。因此，從修辭的角度對語文教師的口語進行探索，運用修辭學(xué)、藝術(shù)語言學(xué)和相關(guān)教學(xué)法等理論對語文教師的口語進行系統(tǒng)地探討和深入挖掘還是有著很大的空間的。從事修辭研究和語文口語教學(xué)的教育科研人員可以借助平時工作和科研完善和促進該領(lǐng)域的研究，讓修辭與高師口語互為促進，得到更好地融合與發(fā)展。

注釋：

①孟吉平.《關(guān)于“師范院?！處熆谡Z課程標準”的說明》.語言文字應(yīng)用，1993（3）.

②夏中華.《關(guān)于教師口語教材建設(shè)問題的思考》.錦州師范學(xué)院學(xué)報，1997（4）.

③孟吉平.《關(guān)于“師范院?！處熆谡Z課程標準”的說明》.語言文字應(yīng)用，1993（3）；

④孫向華.《教師職業(yè)口語的特征》.焦作教育學(xué)院學(xué)報，1999（1）.

⑤萬友，建友.《修辭術(shù)語應(yīng)注重科學(xué)性——對〈教師口語〉中“常規(guī)修辭訓(xùn)練”術(shù)語的商榷》.集寧師專學(xué)報，2000（3）.

⑥雷敏.《論“教師口語”的興起與語言教學(xué)》.南昌航空工業(yè)學(xué)院學(xué)報，2003（9）.

⑦楊洋.《用藝術(shù)的語言讓課堂成為藝術(shù)殿堂——論教師口語的藝術(shù)性》.南陽師范學(xué)院學(xué)報，2004（2）.

⑧應(yīng)天常.《中師口語表達訓(xùn)練初探》.語文建設(shè)，1991（7）.

⑨汪紅艷.《論教師口語的修辭》.學(xué)語文，2006（6）.

⑩應(yīng)天常.《教師口語初探》.語文建設(shè)，1995（7）.

課題資金來源：瓊臺師范學(xué)院課題《從〈莊子〉“立像以盡意”的話語言說方式到《漢語修辭》的課程教學(xué)》（項目編號：QTKY201224）