聲勢律動在初中音樂教學(xué)中的應(yīng)用分析

韓毅

【摘 要】聲勢律動是音樂教育領(lǐng)域尤為高效的一種教學(xué)模式，能極大程度上豐富學(xué)生的音樂感知，強(qiáng)化學(xué)生的音樂節(jié)奏感，為學(xué)生音樂素質(zhì)的培養(yǎng)創(chuàng)造有利條件。將聲勢律動巧妙融入初中音樂教學(xué)成為促進(jìn)音樂教育創(chuàng)新的有效手段，它為學(xué)生提供了一個(gè)更大的想象和創(chuàng)新空間，也讓學(xué)生感受到了音樂藝術(shù)的獨(dú)特魅力。初中音樂教師要正確把握聲勢律動的應(yīng)用價(jià)值，在引領(lǐng)學(xué)生音樂學(xué)習(xí)的過程中，巧妙運(yùn)用這一策略，吸引學(xué)生注意力，塑造學(xué)生良好的審美觀，讓學(xué)生的音樂學(xué)習(xí)與實(shí)踐活動精彩紛呈。

【關(guān)鍵詞】聲勢律動;初中音樂;應(yīng)用策略

音樂是提高學(xué)生藝術(shù)素養(yǎng)的一個(gè)重要途徑，能幫助學(xué)生放松身心，增強(qiáng)學(xué)生對美的感知和領(lǐng)悟，并在無形之中提高學(xué)生審美素養(yǎng)。初中階段是培養(yǎng)學(xué)生音樂審美素養(yǎng)的一個(gè)重要階段，而初中音樂教學(xué)也是培養(yǎng)學(xué)生音樂素質(zhì)的一個(gè)重要平臺，這要求教師靈活運(yùn)用多樣化的教學(xué)策略，為學(xué)生呈現(xiàn)豐富的音樂內(nèi)容，增進(jìn)學(xué)生對音樂的理解，優(yōu)化學(xué)生的音樂知識與能力。聲勢律動的教學(xué)形式符合音樂教學(xué)規(guī)律，也能充分滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)和表現(xiàn)需求，對學(xué)生學(xué)好音樂學(xué)科來說意義重大。對此，教師要在課程改革理念的指導(dǎo)之下，恰當(dāng)引入聲勢律動，把握應(yīng)用原則，優(yōu)化音樂教學(xué)。

一、聲勢律動應(yīng)用于初中音樂教學(xué)的意義

聲勢律動教學(xué)是在上個(gè)世紀(jì)初期誕生的一種教學(xué)模式，在教學(xué)目標(biāo)上和初中音樂教學(xué)目標(biāo)高度一致，強(qiáng)調(diào)將身體當(dāng)作樂器，利用姿勢和動作生成的聲響進(jìn)行音樂表達(dá)，并促進(jìn)情感的交流與表現(xiàn)。將這種獨(dú)特的教育模式應(yīng)用到初中音樂教學(xué)中，有著不可忽視的作用。一是能提升學(xué)生的節(jié)奏感。人生來就帶有節(jié)奏感，哪怕是日常的行走和跑跳，生活以及勞作都涉及動作，也都和節(jié)奏有非常密切的關(guān)系。在初中音樂教學(xué)中，教師可以通過在其中融入聲勢律動的方式，挖掘?qū)W生的節(jié)奏感，增強(qiáng)學(xué)生對節(jié)奏的敏銳度，并指導(dǎo)學(xué)生用自己的動作表現(xiàn)出自己對節(jié)奏的理解與感受，促進(jìn)對節(jié)奏訓(xùn)練的創(chuàng)新。二是有助于發(fā)展學(xué)生創(chuàng)造力。聲勢律動是一種創(chuàng)新性的音樂教學(xué)方法，其本身就包含著諸多創(chuàng)造性要素，是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力和創(chuàng)新意識的有效方法。教師可以通過音樂和聲勢律動的結(jié)合，充分激發(fā)學(xué)生的想象力，強(qiáng)化學(xué)生的表現(xiàn)欲望，讓學(xué)生用肢體動作創(chuàng)造性地表達(dá)對聲音的理解與感知，挖掘?qū)W生的創(chuàng)新潛能。三是有利于促進(jìn)學(xué)生身心平衡發(fā)展。正處于青春期的初中生很容易出現(xiàn)消極逆反等問題，而在這一時(shí)期對他們進(jìn)行音樂熏陶和指導(dǎo)，尤其是恰當(dāng)運(yùn)用聲勢律動教學(xué)方法，可以給他們提供一個(gè)自由寬松而又愉悅的學(xué)習(xí)氛圍，使他們在鑒賞音樂和輕松學(xué)習(xí)的過程中，調(diào)整身心狀態(tài)，到達(dá)身心平衡，從而幫助他們順利度過青春期。

二、聲勢律動應(yīng)用于初中音樂教學(xué)的原則

聲勢律動教學(xué)雖然在如今的音樂教育領(lǐng)域有著廣泛的應(yīng)用范圍，也得到了廣大師生的青睞，但教師在實(shí)際應(yīng)用中依舊不能盲目，而是要積極遵照以下幾項(xiàng)原則。一是適度性。所謂適度性原則，就是改變以往音樂教學(xué)中濫用聲勢律動教學(xué)法，而不考慮教學(xué)規(guī)律以及學(xué)生學(xué)習(xí)需求的情況。雖然大量的音樂教育實(shí)踐表明，聲勢律動教學(xué)法在提高學(xué)生音樂素質(zhì)方面有著獨(dú)特優(yōu)勢，但如果盲目應(yīng)用，其結(jié)果只能是音樂教學(xué)無法順利推進(jìn)而導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)效果下降。教師在這一過程中要加強(qiáng)指導(dǎo)，把控好時(shí)間，對學(xué)生的行為進(jìn)行一定的約束，并設(shè)置一定的規(guī)則，以免學(xué)生長時(shí)間沉浸在身體律動情境中而無法跳脫出來。二是針對性。聲勢律動教學(xué)法的應(yīng)用必須具備針對性，因?yàn)椴⒎撬姓n程都適合運(yùn)用這種教學(xué)方法，而不合理的應(yīng)用只能適得其反。教師需要充分考慮音樂的特征以及對聲勢律動教學(xué)的要求，保證聲勢律動教學(xué)具有針對性。三是輔助性。聲勢律動是音樂教學(xué)的輔助工具，而非是音樂教學(xué)的全部。如果舍本逐末和喧賓奪主的話，也無法體現(xiàn)出聲勢律動教學(xué)的作用，反而會導(dǎo)致教學(xué)過程停滯，影響學(xué)生對音樂理論和實(shí)踐技能的掌握，更無法夯實(shí)學(xué)生的音樂學(xué)習(xí)基礎(chǔ)。

三、聲勢律動在初中音樂教學(xué)中應(yīng)用的策略

（一）基于朗誦感知音樂節(jié)奏

聲勢律動作為音樂教學(xué)中科學(xué)高效的教學(xué)方式，融合了朗誦、舞蹈、動作等一系列的行為，其中朗誦是一個(gè)不容忽視的教學(xué)突破口，在學(xué)生的音樂學(xué)習(xí)中占據(jù)重要地位。音樂和文學(xué)存在著非常密切的關(guān)聯(lián)。古代的詩是以歌的形式呈現(xiàn)的，彼此間存在很多相似點(diǎn)。教師可以借助這樣的關(guān)系，指導(dǎo)學(xué)生朗誦歌詞。歌詞是音樂語言，是傳情達(dá)意的有效載體。朗誦歌詞能促使學(xué)生迅速領(lǐng)悟歌詞包含的思想情感，也能讓學(xué)生在這樣的聲勢律動活動中迅速進(jìn)入音樂學(xué)習(xí)狀態(tài)，保證音樂教學(xué)活動的順利開展。例如，在學(xué)習(xí)《我是中國人》時(shí)，教師可以用詩歌朗誦的方法導(dǎo)入課程：詩人舒婷在面對祖國脫離苦難、預(yù)備騰飛的情境下，用富含深情的筆觸寫下了現(xiàn)代詩《祖國啊，我親愛的祖國》。請大家認(rèn)真聆聽，細(xì)細(xì)感受，體會舒婷的愛國之心。教師可以先用示范朗讀的方式，用聲情并茂的朗誦把學(xué)生帶入到良好的情境中，并吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生的朗誦欲望。接下來，教師可以鼓勵學(xué)生主動朗誦，并在這一過程中激活其思維，利用這樣的聲勢律動活動，增進(jìn)學(xué)生對歌曲情感的了解。縱觀整個(gè)教學(xué)過程，音樂教師不僅對音樂課程進(jìn)行了合理安排，還推動了其他學(xué)科與音樂學(xué)科的整合，在培養(yǎng)學(xué)生綜合素養(yǎng)方面意義重大。

（二）基于節(jié)奏律動夯實(shí)基礎(chǔ)

聲勢律動教學(xué)法能體現(xiàn)出音樂課程的實(shí)踐性特征，同時(shí)也可以給學(xué)生提供一個(gè)綜合表現(xiàn)的平臺，促使學(xué)生在音樂實(shí)踐中充分地發(fā)揮以及表現(xiàn)。節(jié)奏律動法是聲勢律動的一個(gè)重要形式，在提高學(xué)生音樂知識以及技能方面有著獨(dú)特優(yōu)勢，可以讓學(xué)生在律動活動中順利掌握音樂知識和技能，而不必教師耗費(fèi)過多的時(shí)間進(jìn)行知識技巧的講授。教師要積極樹立創(chuàng)新觀念，改變理論和技巧灌輸?shù)哪Ｊ?，結(jié)合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律以及實(shí)踐情況，運(yùn)用自然節(jié)奏和律動，在音樂聆聽與演唱的不同環(huán)節(jié)補(bǔ)充音樂知識和技巧，讓聲勢律動教學(xué)在培養(yǎng)學(xué)生節(jié)奏能力方面的優(yōu)勢得到有效體現(xiàn)。例如，在引導(dǎo)學(xué)生鑒賞作品《中國人民解放軍進(jìn)行曲》時(shí)，教師就可以指導(dǎo)學(xué)生利用踏步或跺腳等動作來增進(jìn)對音樂節(jié)奏的了解，使其掌握這一類音樂作品的鑒賞技巧與方法。再如，在教學(xué)《桑塔露琪亞》時(shí)，教師可以指導(dǎo)學(xué)生利用拍手與拍肩膀的聲勢律動活動，對音樂作品三拍子的節(jié)奏特征進(jìn)行分析，通過律動把握音樂的強(qiáng)弱規(guī)律。

（三）基于表演內(nèi)化音樂情感

聲勢律動是一種綜合性的音樂實(shí)踐活動，可以讓學(xué)生在實(shí)踐中獲得真切感受，提升認(rèn)知層次，并在無形之中升華情感。表演活動是特別受初中生歡迎的學(xué)習(xí)活動，也能增加師生和生生之間的互動，讓聲勢律動在音樂教學(xué)中順利落實(shí)。教師可以在音樂表演活動中巧妙加入聲勢律動要素，把學(xué)生帶入音樂作品所營造的情境，通過提高學(xué)生的參與感以及互動熱情，確保音樂教學(xué)順利實(shí)施。例如，在教授《陽光三疊》時(shí)，教師可以用俞伯牙和鐘子期的故事導(dǎo)入課程，讓學(xué)生邊聽故事，邊聆聽這部音樂作品，感知友人送別的情感。之后，教師可以設(shè)置一個(gè)音樂情景劇表演的任務(wù)，指導(dǎo)學(xué)生從不同角度創(chuàng)編送友人的音樂情景劇，精心設(shè)計(jì)角色動作劇情等，讓其伴隨著音樂進(jìn)行表演，從而讓學(xué)生在創(chuàng)造性的聲勢律動表達(dá)中內(nèi)化音樂情感，實(shí)現(xiàn)情感層次的升華。

音樂與舞蹈擁有差異化的表現(xiàn)形式，但都是抒發(fā)情感的直接方法。將音樂和舞蹈進(jìn)行深度交融的聲勢律動活動可以增強(qiáng)學(xué)生的節(jié)奏感，提高學(xué)生的音樂理解與創(chuàng)造能力，也能促使學(xué)生主動參與音樂活動，推動音樂教學(xué)創(chuàng)新實(shí)施。音樂教師要把握教學(xué)時(shí)機(jī)，巧妙融入聲勢律動，帶領(lǐng)學(xué)生多角度品味音樂藝術(shù)的魅力，彰顯聲勢律動教學(xué)的獨(dú)特優(yōu)勢。