問題引領式教學在高中政治教學中的運用策略探究

摘 要：將問題引領式教學模式融入高中政治課堂教學中，凸顯了學生的主體地位，點燃了學生的學習熱情，促使學生在問題的引領下，以良好的狀態(tài)積極主動地參與到高中政治課堂教學中，最終實現(xiàn)高效政治課堂的構建。文章以高中政治課堂教學為研究切入點，對問題引領式教學模式的具體應用進行了詳細的研究和分析。

關鍵詞：問題引領式;高中政治;教學;應用策略

結合上海市教育部門2018年的一份調查數(shù)據顯示：35%以上的學生認為政治課枯燥無味，40%左右的學生表示自己在政治學習中，基本上都市通過“死記硬背”的方式進行的。從調查數(shù)據中不難發(fā)現(xiàn)，學生對高中政治學習興趣低下，并且在被動學習模式下，出現(xiàn)了明顯的低效能現(xiàn)狀。基于此，面對新課程改革下的要求，教師必須要立足于高中政治的學科特點，堅持“生本理念”的原則，通過問題引領學生的思維，激活政治課堂，讓學生能夠積極主動地進行探究。

一、 新課程改革背景下高中政治課堂教學現(xiàn)狀分析

雖然新課程改革已經實施了一段時間，高中政治課堂教學也隨之進行了一定程度的改革，但是在具體的教學中，依然存在諸多嚴重的問題。具體來說，集中體現(xiàn)在三個方面：（1）教學理念陳舊。高中政治教師的教學理念比較陳舊、滯后，以至于在開展課堂教學的時候，片面關注學生的知識掌握情況，忽視了學生綜合能力的培養(yǎng)。在這種情況下，高中政治課堂難免變得枯燥無味，使得學生逐漸喪失政治學習興趣;（2）教師教學方法單一。高中政治教師基本上都是沿用傳統(tǒng)的灌輸式教學，在這種情況下，學生處于被動接受知識的狀態(tài)，缺失了思考等環(huán)節(jié)，根本無法達到新課程改革下的教學目標;（3）學生政治學習興趣低下。針對高中政治這一學科來說，具有極強的政治色彩，課程內容比較枯燥，學生在學習的過程中，存在較大的難度，極容易導致學生政治學習興趣低下的現(xiàn)狀。另一方面，受到傳統(tǒng)政治教學理念和模式的制約，也在很大程度上影響了學生的學習興趣。

二、 問題引領式教學與高中政治課堂教學

（一）概念解析

問題引領式教學強調學生的主動思考和知識構建，與新課程改革下的教學理念相適應。主要是指教師在開展課堂教學的時候，結合“三維教學”目標，立足于教學內容，以及學生的認知水平、已有知識掌握情況，創(chuàng)設具有層次性、探究性的問題，引領學生在問題的引領下，分析問題、討論問題和解決問題，最終完成知識的學習。

與傳統(tǒng)的課堂教學模式相比，問題引領式教學模式的應用，真正實現(xiàn)了學生的主體地位，并且教師在具體的課堂教學中，更加注重學生綜合能力的培養(yǎng)。一方面，在問題引領式的教學模式下，教師必須要緊緊圍繞學生的實際情況，精心設計與學生知識水平一致的問題，讓學生能夠進行已有知識的遷移和運用，積極探索新知。否則，一旦所設置的問題超出了學生的認知范圍，或者設置的問題層次比較低，就無法達到預期的教學效果;另一方面，問題引領式教學模式下，教師可借助多元化的設問方式，增加了課堂的趣味性，有效提升了課堂教學效果。

（二）在高中政治課堂教學中應用價值

目前，問題引領式教學模式以其獨特的優(yōu)勢，已經在高中政治課堂教學中得到了廣泛的應用，并彰顯出顯著的價值。一方面，有助于活躍課堂氛圍。政治學科具有極強的理論性，教學內容異?？菰?，傳統(tǒng)教學模式下，高中政治課堂氛圍沉悶，學生學習積極性和興趣低下。而通過問題引領式教學模式的應用，學生真正成為課堂的主體，積極主動參與到高中政治學習中。另外，在問題引領式模式下，通過熱烈的課堂討論，真正活躍了課堂氛圍，使得學生從內心愛上政治學習;另一方面，有助于加深政治知識的理解。在高中政治學習中，受到政治學科特點的影響，學生在學習的過程中，難以對教學內容進行體驗，致使學生出現(xiàn)難以理解的現(xiàn)象。而通過問題引領式教學模式的應用，則借助層層遞進問題的引導，使得學生結合問題進行深入的思考，通過討論、探究等方式，加深政治理論知識的理解和學習。

三、 問題引領式教學在高中政治教學中具體應用

（一）問題設計原則

在問題引領教學模式下，問題設計質量是教學效果好壞的關鍵因素。因此，高中政治教師在問題設計的時候，應遵循三個原則，科學設置問題：

原則一：問題設計要有梯度性。教師在設置問題的時候，必須要明確學生的學習是一個從簡單到復雜的過程，緊緊圍繞“循序漸進”的原則，設計出具有梯度性、層析性的問題，引導學生在結合問題，步步深入，逐漸從感性認識上升到理性認識中。

原則二：設計問題應立足學生實際生活，并體現(xiàn)出與時俱進的特點。在高中政治的問題引領式教學模式下，教師在設置問題的時候，不能將某個知識點進行孤立的呈現(xiàn)，必須要結合學生實際生活，以及時代發(fā)展的需求，設置出既能體現(xiàn)學生實際生活、又具備時代特色的問題。

原則三：設置的問題必須要具備正確價值的引領，能夠突出主流價值觀。高中階段的學生已經具備了一定的認知能力，但是學生在成長的過程中，也受到多種外在不良因素的沖擊，給學生的發(fā)展帶來了不良的影響。基于此，教師在設計問題的時候，必須要注重學生的價值觀進行引導，使得學生在問題的引導下，在探究學習的過程中，逐漸形成正確的價值觀念。

（二）問題引領式教學模式在高中政治課堂教學中的具體應用

1. 問題情境引領，開展探究學習

在研究中發(fā)現(xiàn)，合理、科學的教學情境可最大限度地提升學生的感知能力，引領學生在身臨情境的氛圍中，進入到問題的思考中，最終實現(xiàn)知識的探究學習?；诖?，教師在開展高中政治問題引領式教學的時候，必須要精心設置問題，用問題引領學生思考，促進學生的探究積極性。

需要說明的時候，在問題情境模式下，教師要做好課前準備工作，在了解教材和學情的基礎上進行問題的設計：第一，高中政治教師能夠把握教材內容的難易度，明確學生思考的方向和重點，有效設計問題引領目標;第二，評估學生的知識水平，結合學生的政治理解能力和問題分析能力，設定問題教學情境;最后，依據教學內容、學生實際情況，科學、合理地設定問題情境，確保所設置的問題能夠在問題情境的引導下，點燃學生的學習熱情，促使學生積極主動地參與到問題情境學習中。例如，在“價值規(guī)律的作用和表現(xiàn)形式”教學中，教師開展為問題引領式教學的時候，教師選擇了具有生活化的問題情境：給學生展示了櫻桃價格變化的情況，并引導學生思考和分析“為什么草莓的價格出現(xiàn)了如此大的改變，這種變化的依據是什么？”教師指導學生結合自己的經歷，對其進行思考，并嘗試解決這一問題？如此一來，在生活化的問題引領情境下，能夠讓學生進行有效的思考，樂于參與到教學活動中進行問題的分析和解決，提高學生的學習效率。

2. 借助問題引領，開展高中政治探究學習

在新課程標準要求下，教師在開展高中政治課堂教學的時候，必須革新以往單一灌輸?shù)慕虒W模式，通過問題提高學生的參與積極性，活化學生的思維，增強學生的政治學習和領悟能力。如此一來，學生在探究過程中，不僅掌握了所學的知識，也促使學生在探究過程中，實現(xiàn)了自身多種能力的提升，實現(xiàn)了核心素養(yǎng)下的高中政治教學目標。

具體來說，教師在借助問題引領式教學模式引導學生開展政治探究學習的時候，應從兩個方面著手：一方面，在探究學習的過程中，引導學生在學習的過程中，對政治知識進行劃分，使其成為“表面含義—對接生活現(xiàn)象—政治規(guī)律總結—深層含義”這幾個階段，進而對政治知識進行深刻的學習;另一方面，在具體的教學中，教師應充分利用“問題”這一工具，借助問題將不同的內容聯(lián)系在一起，引導學生在問題的引導下，科學思考、分析問題等，最終實現(xiàn)政治知識的深度學習。例如，在“價值規(guī)律的作用及表現(xiàn)形式”的探究教學中，教師就借助了這一教學模式：教師提出問題“春節(jié)前水果價格會出現(xiàn)明顯的變動嗎？”引導學生回憶生活，開展思考，待到學生給出答案后，教師進一步提出問題“你們知道為什么有的水果會出現(xiàn)價格上漲？”引導學生結合春節(jié)中的實際情況，對其進行分析和思考。

3. 借助問題引領，開展小組合作學習

在新課程改革的背景下，小組合作學習模式在高中政治課堂教學中得到了有效的應用，并且是問題引領教學的重要環(huán)節(jié)。具體來說，教師可結合教學內容、學生的成績、興趣、態(tài)度和作業(yè)完成度等，精心設計具有層次性、探究價值的問題，引導學習小組緊緊圍繞這一問題，開展合作探究學習。在具體實施教學的時候，為了達到預期的教學目標，一方面教師應把握課堂的教學節(jié)奏，鼓勵每一個學生都可積極主動地參與到討論和思考中，并勇敢地表達出自己的觀點等;另一方面，針對合作學習中存在分歧觀點，教師必須要再次對其進行集中、討論，最終完成高中政治的探究學習。

四、 結束語

綜上所述，面對當前的新課程改革，高中政治課堂教學也應該順應時代的發(fā)展需求，積極更新教學理念，由單一模式向多元模式轉變，引導學生由被動向主動學習過渡，高中政治教師遵循問題設計原則，精心設計出高質量的問題。之后，結合問題的引領，設置政治學習情境、開展探究學習、合作學習等，促使學生積極主動地參與到高中政治學習中，不斷提升高中政治課堂教學的有效性。

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作者簡介：

鄒英，甘肅省蘭州市，蘭州市第二十八中學。