對話式教學下的小學數(shù)學應(yīng)用策略探索

摘 要：伴隨著核心素養(yǎng)教學理念在小學階段的不斷滲透，對于教學方法與形式的改革也在不斷地深化，希望通過更加有效的教學方式來提升對學生的教學效果。在小學數(shù)學的教學改革當中，也在尋找更好的教學模式。其中對話式教學作為新興的教學手段，有著能夠?qū)崿F(xiàn)教學效率的積極作用，得到了廣泛的應(yīng)用。文章首先分析對話式教學的內(nèi)涵和價值，然后從當前客觀的教學不足出發(fā)，探索對話式教學下的小學數(shù)學應(yīng)用策略。

關(guān)鍵詞：對話式教學;小學數(shù)學;應(yīng)用策略

一、 引言

近些年來，我國教學理念改革不斷深化，尤其是在核心素養(yǎng)的教學理念下，各種先進的教學形式也開始出現(xiàn)在小學數(shù)學教學之中，其中較為典型的就有對話式教學形式。對話式教學形式，能夠有效地提升教學的效率，從而提升小學生的數(shù)學水平。不過，作為一種新興的教學手段，部分小學教師在開展對話式教學的過程之中還存在著諸多的不足，因此在教學改革當中，進一步理清對話式教學的相關(guān)內(nèi)核，對其應(yīng)用價值進行探究，深入分析其應(yīng)用策略是非常重要的。

二、 對話式教學的內(nèi)涵和應(yīng)用價值

（一）對話式教學的內(nèi)涵

對話式教學是在平等的教學關(guān)系下，由師生共同參與，以認知性對話為基礎(chǔ)、社會性對話為保證、自我對話為根本，幫助學生獲取知識的教學方法;也是引導(dǎo)學生產(chǎn)生思想、發(fā)展思維、形成個性的學習活動。在對話式教學中具有師生關(guān)系上的民主平等，教學過程上的參與創(chuàng)造，教學內(nèi)容上的認知生成和教學方法上的啟發(fā)誘導(dǎo)等特點，使得對話式教學在小學數(shù)學的教學活動中發(fā)揮出更加突出的教學效果。

從總體上看，對話式教學的特點主要包括整體性、動態(tài)性和交互性的特征。所謂整體性是指對話教學不僅是在師生之間展開的，同時也要求學生之間進行對話;動態(tài)性是指教師在教學過程之中，能夠從學生的具體情況出發(fā)，展開與學生之間的對話，從而發(fā)現(xiàn)學生的學習情況，并且由此提供更為個性化的教學輔助;交互式是教師在展開教學的過程之中，教師需要打破師本位的教學模式，而是應(yīng)該采取更為靈活的形式，讓學生積極表達自己的觀點，從而實現(xiàn)更為快速的發(fā)展效果。

（二）對話式教學在小學數(shù)學之中的應(yīng)用價值

目前，對話式教學在小學數(shù)學之中的應(yīng)用頻率不斷提升，總體上來看，其應(yīng)用價值主要包含以下幾個方面：

首先，借助于對話式教學在小學數(shù)學之中的應(yīng)用，能夠充分提升學生的學習積極性。數(shù)學作為一種強調(diào)邏輯性和抽象性的學科，在具體的開展過程之中，小學生往往因為理解困難，而缺乏充分的學習動力。但是采取對話式教學模式，教師可以循循善誘地引導(dǎo)學生，從而充分激發(fā)學生的學習積極性。

其次，在小學數(shù)學教學過程之中，積極地采取對話式教學方式，能夠?qū)崿F(xiàn)個性化的教學目標。小學生因為各自的理解能力不同、知識積累水平不同，在學習時會呈現(xiàn)出不同的學習效果。傳統(tǒng)的小學數(shù)學教學因為采取的是一刀切的教學模式，較少地關(guān)注到學生的個體差異，使得學生的學習效果受到較大的影響，無法滿足不同學生的學習目標。但是借助于對話式教學方式，卻能夠在很大程度上摸清學生的客觀素質(zhì)能力，從而實現(xiàn)個性化的教學效果。

最后，采取對話式教學形式，還能夠提升學生的探索能力。在傳統(tǒng)的小學數(shù)學教學過程之中，學生基本上是圍繞著課本內(nèi)容展開學習。但在這種背景下，小學生的探索能力就會受到限制，無法通過開放性的教學獲得數(shù)學核心素養(yǎng)的全面提升。但是結(jié)合對話式教學形式，能夠讓教師更好地實現(xiàn)對學生的啟發(fā)，從而讓小學生漸漸養(yǎng)成自主探索的精神，幫助學生在數(shù)學的學習，培養(yǎng)起更加主動的開放性思維。

三、 對話式教學下的小學數(shù)學應(yīng)用不足

對話式教學下的小學數(shù)學應(yīng)用價值目前已經(jīng)得到了廣大教育工作者的充分認可，但是在具體的教學實踐過程之中，還存在著部分不足，主要體現(xiàn)在以下幾個方面：

（一）對話流程設(shè)計不足，影響教學效果

對話式教學并不是要求小學數(shù)學教師在教學的過程之中，采取漫無目的的聊天，而是要求教師能夠從課本知識出發(fā)，進行合理的對話流程設(shè)計。但是從當前的情況來看，一些小學數(shù)學教師在教學過程之中對話流程設(shè)計不足，主要是以僵化的提問為主的，提問的問題往往缺乏相關(guān)的教學效果驗證，使得對話式教學的效果難以達到預(yù)期。在這種情況下，對話式教學的作用就無法得到充分的發(fā)揮，教師為了對話而對話，模式化教學的問題更加突出。

（二）對話范圍狹窄，無法綜合提升學生素質(zhì)

對話式教學在展開教學的過程中，要想實現(xiàn)更為理想化的教學效果，不僅應(yīng)該展開師生之間的靈活對話，同時還需要引導(dǎo)學生進行學生之間的對話，乃至于學生與家長之間的靈活有效的對話。但是在當前的客觀教學過程中，一些教師只是把對話式教學局限在師生之間，這也限制了學生的素質(zhì)的提升。

（三）缺乏合理引導(dǎo)，無法推動學生的探索能力

當前一些教師雖然也意識到了對話式教學的價值，但是在具體的實現(xiàn)過程之中，還是以傳輸知識為主的。在這種背景下，學生的探索能力會受到一定程度的限制。造成這種現(xiàn)象的一個很重要的原因就在于當前一些教師對數(shù)學知識的組織能力不強，難以駕馭對話式教學。

四、 對話式教學下的小學數(shù)學應(yīng)用策略

針對當前對話式教學下的小學數(shù)學應(yīng)用不足情況，廣大小學數(shù)學教師應(yīng)該充分正視問題的存在，然后采取更為積極的應(yīng)對策略，從而實現(xiàn)更為理想化的教學效果。文章認為，對話式教學下的小學數(shù)學應(yīng)用策略應(yīng)該包含以下幾個方面：

（一）設(shè)置合理對話主題，優(yōu)化對話流程

對話式教學要想實現(xiàn)更為理想化的教學目標，教師需要在展開教學之前明確對話主題，圍繞主題來進行對話設(shè)計。比如，在開展加減乘除的四則混合運算的時候，教師可以將對話的主題設(shè)置為四則運算和單一的運算之間的差別。在樹立了這一對話主題之后，教師還應(yīng)該建立起更為合理的對話流程。在針對加減乘除的四則混合運算展開對話式教學的時候，教師可以將對話的步驟設(shè)置為以下幾個方面：

第一，通過對話引導(dǎo)學生對于一般運算規(guī)則的記憶。加減乘除的四則混合運算涉及內(nèi)容眾多，如果強行對學生灌輸知識，往往會造成學生難以吸收的情況。針對這一問題，教師可以引導(dǎo)學生對加減乘除的基本運算形式進行回憶。

第二，通過對話引導(dǎo)學生展開對加減乘除四則混合運算的討論。在討論過程之中，教師舉出一個加減乘除四則混合運算的例子，在課堂上讓學生對于這一算式的討論，從而讓學生逐漸實現(xiàn)對加減乘除四則混合運算的掌握。借助于這種教學形式，實現(xiàn)層層相扣的教學效果，從而推動學生知識的快速成長。

（二）拓寬對話教學范圍，提升學生數(shù)學素質(zhì)

目前，部分教師雖然已經(jīng)認識到了對話式教學的價值，但是在開展的過程之中主要還是采取的較為單一的師生之間的對話形式。在這種背景下，學生的多元化素質(zhì)就無法得到充分鍛煉。針對此，建議教師應(yīng)該扭轉(zhuǎn)教學思路，引入更多的對話形式。

第一，教師可以在師生對話的基礎(chǔ)上，引入學生之間的對話形式。在開展對話式教學的時候，可以結(jié)合小組式教學同時展開。比如在學習《認識百分數(shù)》這一課程的時候，小學數(shù)學教師可以為學生設(shè)計好對話主題：百分數(shù)和小數(shù)有什么區(qū)別？百分數(shù)和分數(shù)有什么區(qū)別？它又是在什么情況下使用的。在此對話上，然后將學生以四五個人為一組，進行均勻的分組。

第二，教師在教學過程中應(yīng)該充分注意學生和家長之間的對話互動。比如，學生在學習《統(tǒng)計整理與練習》這一課程的時候，往往會存在著客觀的難點。但是教師可以讓學生回到家里，在家長的配合下完成對家中每月用水以及用電情況的統(tǒng)計。借助于這種方式也能夠讓家長和學生之間展開更好的對話，從而能夠幫助學生實現(xiàn)學習能力的提升。

（三）合理組織知識，提升學生探索能力

在核心素養(yǎng)的教學背景下，教師不僅需要推動學生對于課本知識的吸收，同時還需要不斷地提升學生的自主探索能力。而在對話式教學背景下，教師要想實現(xiàn)對學生的探索能力的提升，應(yīng)該采取如下幾個方面的步驟：

第一，教師在開展教學之前，應(yīng)該合理地組織知識，借助于對話的形式，能夠通過對學生循循善誘地引導(dǎo)，實現(xiàn)對學生的探索能力提升。比如在開展《統(tǒng)計》這一課程的知識點教學的過程之中，教師可以將條形統(tǒng)計圖、折線統(tǒng)計圖以及扇形統(tǒng)計圖這三個知識結(jié)合起來，讓學生探索三者之間的關(guān)系。

第二，教師在展開對話的過程之中，還需要采取合理的提升方式，來實現(xiàn)對學生知識的引導(dǎo)。傳統(tǒng)的小學數(shù)學教學往往只是看中對學生知識點掌握情況的考核，而忽視了對學生提問啟發(fā)。所以，在未來的教學過程之中，廣大小學數(shù)學教師應(yīng)該充分利用提問這一手段，通過以對話教師來進行引導(dǎo)，代替硬性的考核，實現(xiàn)對學生的探索能力的啟迪。

五、 結(jié)語

數(shù)學是小學階段的重要的學科，同時也是小學教學中學習難點。在傳統(tǒng)的教學模式中，因為教學手段的單一，往往無法實現(xiàn)更加理想化的教學效果。但是在核心素養(yǎng)教學理念的影響下，多元化的教學手段在小學數(shù)學教學中得到了更加廣泛的應(yīng)用，尤其是對話式教學形式的使用，能夠進一步提升教學效率，對于小學數(shù)學的教學發(fā)展是極為有利的。文章首先分析了對話式教學的內(nèi)涵以及其在小學數(shù)學教師之中的應(yīng)用價值，然后通過對當前教學情況的觀察，總結(jié)出目前對話式教學的不足，并且針對客觀的不足情況，提出了相應(yīng)的優(yōu)化對策，希望文章的分析能夠給小學數(shù)學教師提供一定的參考價值。

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作者簡介：

顧穎菊，江蘇省南通市，江蘇省啟東實驗小學。