淺談小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中閱讀能力的培養(yǎng)策略

摘 要：語(yǔ)文閱讀教學(xué)不僅是一種教學(xué)形式，更是一種教育思想，對(duì)于提升小學(xué)生的閱讀能力有非常大的作用。文章對(duì)小學(xué)生培養(yǎng)閱讀能力的重要性進(jìn)行介紹，并從三個(gè)方面闡述了小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中閱讀能力培養(yǎng)的策略。

關(guān)鍵詞：小學(xué);語(yǔ)文教學(xué);閱讀能力;培養(yǎng)

一、 小學(xué)生培養(yǎng)閱讀能力的重要性

在小學(xué)階段，教師要注重培養(yǎng)小學(xué)生的閱讀能力，因?yàn)殚喿x是小學(xué)生重要的學(xué)習(xí)方式和獲取知識(shí)的重要途徑。閱讀不僅可以幫助小學(xué)生獲取知識(shí)，而且有利于小學(xué)生樹(shù)立正確的人生觀和價(jià)值觀。小學(xué)語(yǔ)文教師都應(yīng)意識(shí)到：閱讀能力必須從小培養(yǎng)。在對(duì)小學(xué)生進(jìn)行閱讀能力培養(yǎng)時(shí)，教師要注意培養(yǎng)小學(xué)生的閱讀思維和閱讀興趣，為小學(xué)生創(chuàng)造良好的閱讀學(xué)習(xí)的環(huán)境，并且用自己的語(yǔ)文專(zhuān)業(yè)知識(shí)技能，為小學(xué)生找到有效的閱讀方法和技巧，幫助小學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，為未來(lái)更深入地學(xué)習(xí)語(yǔ)文、學(xué)習(xí)其他學(xué)科做好準(zhǔn)備。

對(duì)于小學(xué)生來(lái)說(shuō)，閱讀的重要渠道是對(duì)書(shū)籍的閱讀，書(shū)籍中的內(nèi)容是對(duì)實(shí)踐的總結(jié)、對(duì)經(jīng)歷體驗(yàn)的歸納，是寶貴的精神財(cái)富，小學(xué)生可以通過(guò)對(duì)書(shū)籍的探索閱讀，來(lái)提升閱讀的綜合水平和質(zhì)量。對(duì)小學(xué)生來(lái)說(shuō)，閱讀是學(xué)習(xí)知識(shí)和提高技能、思維的主要渠道。閱讀能力的高與低直接影響小學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)水平的好與壞，小學(xué)生的閱讀理解能力差，就很難準(zhǔn)確地理解和掌握課本中的基礎(chǔ)知識(shí)，在運(yùn)用這些基礎(chǔ)知識(shí)時(shí)，也會(huì)存在很大的障礙;小學(xué)生的閱讀速度緩慢，會(huì)影響小學(xué)生的思維發(fā)展，在其對(duì)新知識(shí)進(jìn)行探索時(shí)，就很難有新的發(fā)現(xiàn)，不利于進(jìn)行良好的發(fā)散性學(xué)習(xí)。在閱讀時(shí)不講究方式方法，就會(huì)使閱讀困難重重、障礙重重。因此，閱讀能力要從小培養(yǎng)、準(zhǔn)確培養(yǎng)。教師要意識(shí)到閱讀是獲取知識(shí)的捷徑，閱讀有助于實(shí)現(xiàn)幫助學(xué)生樹(shù)立正確的人生觀和價(jià)值觀，不僅可以提高自身的道德水平，還可以使個(gè)人修養(yǎng)和個(gè)人素養(yǎng)得到全面提升。

二、 小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中閱讀能力培養(yǎng)的策略

（一）轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，創(chuàng)新教學(xué)形式

為了踐行和落實(shí)新課改的教學(xué)要求，教師必須要改變閱讀教學(xué)理念，充分發(fā)揮小學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位，教師自身要充分發(fā)揮主導(dǎo)作用，使教與學(xué)可以互相促進(jìn)、互相監(jiān)督，從而全面提升閱讀教學(xué)的水平。教師要從小學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況出發(fā)，對(duì)閱讀教學(xué)進(jìn)行有效地掌控和引導(dǎo)。在具體的教學(xué)活動(dòng)中，教師要尊重小學(xué)生的閱讀體驗(yàn)和閱讀感受，鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)閱讀內(nèi)容進(jìn)行表述，通過(guò)對(duì)小學(xué)生的細(xì)致觀察，了解小學(xué)生對(duì)于閱讀過(guò)程的遇到問(wèn)題和疑惑，從而有針對(duì)性地進(jìn)行引導(dǎo)和指導(dǎo)教學(xué)，幫助小學(xué)生及時(shí)地答疑解惑。避免小學(xué)生因?yàn)殚喿x不順暢產(chǎn)生的閱讀壓力，從而對(duì)閱讀產(chǎn)生厭倦的心態(tài)。

例如：在學(xué)習(xí)小學(xué)語(yǔ)文二年級(jí)下冊(cè)《開(kāi)滿鮮花的小路》這篇課文時(shí)，首先，教師先對(duì)這篇課文中出現(xiàn)的生字：郵、遞、裹、寄、堆、破、漏、奧、喪、啊、猬、絢、籽、禮進(jìn)行教學(xué)，通過(guò)運(yùn)用信息技術(shù)教學(xué)手段，強(qiáng)化小學(xué)生的生字記憶，為接下來(lái)的課文閱讀做好鋪墊。然后，讓小學(xué)生進(jìn)行第一邊的粗讀，聽(tīng)一聽(tīng)學(xué)生對(duì)于這篇文章的具體理解，并且對(duì)課文中的角色有一個(gè)深切的認(rèn)知，逐步引導(dǎo)小學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)。再組織小學(xué)生進(jìn)行分角色朗讀課文，讓課文中的故事情境將小學(xué)生的閱讀情感進(jìn)行代入，體會(huì)小鼴鼠丟失花籽的心情。最后，教師進(jìn)行提問(wèn)：請(qǐng)同學(xué)們對(duì)課文中的“美好的禮物”指的是什么并做出解釋說(shuō)明？并且說(shuō)一說(shuō)自己在生活中美好的禮物是什么？把閱讀教學(xué)的課堂交給學(xué)生，給予小學(xué)生充足的學(xué)習(xí)空間，為其創(chuàng)設(shè)出輕松、愉快的學(xué)習(xí)情境，幫助小學(xué)生培養(yǎng)閱讀思維。教師要摒棄傳統(tǒng)的灌輸式教學(xué)理念，要用開(kāi)放、多元的教學(xué)理念去幫助小學(xué)生進(jìn)行閱讀教學(xué)。

（二）結(jié)合學(xué)生特點(diǎn)，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

處在小學(xué)階段的學(xué)生，活潑好動(dòng)、好奇心強(qiáng)、探索欲望強(qiáng)，教師要準(zhǔn)確把握這些特點(diǎn)，將這些特點(diǎn)有針對(duì)性地引入閱讀教學(xué)中來(lái)，在閱讀教學(xué)中，使小學(xué)生的個(gè)性、特點(diǎn)能夠得到充分發(fā)揮，從而閱讀教學(xué)的角度體現(xiàn)尊重小學(xué)生的主體地位的理念。教師可以從小學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣著手，來(lái)培養(yǎng)其閱讀能力，可以進(jìn)行閱讀懸念的設(shè)置，來(lái)吸引小學(xué)生進(jìn)行閱讀文章的自主閱讀探究，由于對(duì)閱讀懸念的好奇，小學(xué)生可以完全投入到閱讀情境中去，去尋找答案、探索人物關(guān)系、故事情節(jié)等等，在閱讀中體會(huì)到學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，從而激發(fā)其閱讀的興趣。

例如：在學(xué)習(xí)小學(xué)語(yǔ)文四年級(jí)課文《白鵝》這篇課文時(shí)，教師就要結(jié)合小學(xué)生的特點(diǎn)，通過(guò)其對(duì)新奇事物好奇心強(qiáng)的特點(diǎn)，展開(kāi)教學(xué)，激發(fā)小學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。首先，先運(yùn)用多媒體教學(xué)設(shè)備展現(xiàn)出一幅“白鵝圖”，通過(guò)《詠鵝》這首詩(shī)幫助小學(xué)生回憶起鵝的形態(tài)、樣貌等，再引導(dǎo)小學(xué)生互相交流，說(shuō)出自己理解中的鵝是什么樣子的。接下來(lái)再對(duì)《白鵝》這篇文章的作者豐子愷進(jìn)行介紹，作者不僅將自己眼中的鵝畫(huà)了出來(lái)，還寫(xiě)出了這篇《白鵝》的文章。通過(guò)課文題目的閱讀，讓小學(xué)生的頭腦中產(chǎn)生了疑問(wèn)？然后，對(duì)文章的內(nèi)容進(jìn)行熟讀，樹(shù)立課文的寫(xiě)作脈絡(luò)、情感脈絡(luò)。通過(guò)這一遍的閱讀，得出了三個(gè)答案：（1）作者眼中的白鵝是怎樣的？即：高傲、傲慢、架子十足;（2）作者從哪些方面來(lái)描寫(xiě)白鵝？即：叫聲、步態(tài)、吃相。最后，再進(jìn)行一遍文章細(xì)讀，這一遍閱讀的目的是感受初見(jiàn)白鵝使的樣子，讓學(xué)生感悟到白鵝的“高傲”。通過(guò)對(duì)第1自然段中的描寫(xiě)，對(duì)作者具體描寫(xiě)白鵝高傲的句子進(jìn)行標(biāo)注，并與同桌交流閱讀感受。即：它伸長(zhǎng)了頭頸，左顧右盼，我一看這姿態(tài)，想道：“好一個(gè)高傲的動(dòng)物！”并且掌握：東張西望、前仰后合、南來(lái)北往這三個(gè)成語(yǔ)。接下來(lái)教師再提問(wèn)：這樣高傲的白鵝作者喜歡嗎？同學(xué)們是從哪里發(fā)現(xiàn)的？即：作者抱著這雪白的“大鳥(niǎo)”回家，放在院子里，將“白鵝”叫成了“大鳥(niǎo)”，從稱(chēng)呼中感受到作者對(duì)白鵝的喜愛(ài)之情，然后又是“抱著回家”的，說(shuō)明作者對(duì)“白鵝”的珍惜，這是朋友相送的，不舍得放下。在進(jìn)行閱讀教學(xué)時(shí)，教師結(jié)合小學(xué)生的特點(diǎn)，找到課文中小學(xué)生感興趣的知識(shí)點(diǎn)，使小學(xué)生的注意力和好奇心都被充分調(diào)動(dòng)起來(lái)，促使小學(xué)生提升閱讀能力。

（三）投入感情閱讀，訓(xùn)練閱讀能力

通過(guò)以往的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)可以得出這樣一個(gè)結(jié)論：“灌輸式”“填鴨式”的教學(xué)已經(jīng)不能適應(yīng)當(dāng)前的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)形勢(shì)，教師必須要轉(zhuǎn)變教學(xué)思想、創(chuàng)新教學(xué)形式，探究閱讀的技巧和方法，幫助小學(xué)生降低閱讀學(xué)習(xí)的難度，使小學(xué)生可以樹(shù)立閱讀的自信心，增強(qiáng)閱讀的興趣感，從而全面提升閱讀的質(zhì)量，在閱讀中獲得豐富的知識(shí)，促使語(yǔ)文思維得到綜合發(fā)展。在訓(xùn)練閱讀能力時(shí)，可以從以下幾個(gè)方面著手。首先，培養(yǎng)小學(xué)生科學(xué)的閱讀方法。教師在平時(shí)的閱讀教學(xué)中，要求小學(xué)生要從文體、文題、問(wèn)題、層次、中心思想、寫(xiě)作手法等方面卻閱讀文章，對(duì)文章有一個(gè)綜合的分析：1. 對(duì)文題進(jìn)行分析，要培養(yǎng)小學(xué)生進(jìn)行有效地審題能力，在文章的題目中找到文章的主旨思想、主要描寫(xiě)的對(duì)象等信息。鍛煉初級(jí)閱讀技巧，比如：在學(xué)習(xí)二年級(jí)語(yǔ)文下冊(cè)《鄧小平爺爺植樹(shù)》這篇課文時(shí)，看到題目就能清晰地了解到文章中主要的描寫(xiě)的人物是“鄧小平爺爺”;具體描寫(xiě)的事件是“植樹(shù)”。2. 理清文章的層次可以幫助小學(xué)生掌握文章的脈絡(luò)。在閱讀一篇文章時(shí)，先要明確文章的敘述和描寫(xiě)的對(duì)象是什么，再結(jié)合其圍繞這一對(duì)象的幾個(gè)方面來(lái)進(jìn)行描寫(xiě)，要將文章的層次進(jìn)行分析。比如：在小學(xué)語(yǔ)文四年級(jí)的《巨人的花園》這篇文章時(shí)：第一部分（1、2自然段）：巨人回來(lái)前巨人花園可愛(ài)而快樂(lè)。第二部分（3～9自然段）：巨人回來(lái)后驅(qū)趕孩童，花園充滿凄涼和沒(méi)有了生機(jī)。第三部分（10～15自然段）：發(fā)現(xiàn)原因后，巨人歡迎孩子，花園又充滿快樂(lè)。在對(duì)文章的層次進(jìn)行理順后，就可以巧妙地分析出課文的主旨思想和含義，閱讀的目標(biāo)也越來(lái)越明朗了。3. 閱讀文章的中心思想把握是對(duì)閱讀能力的一個(gè)重要考核途徑。在閱讀文章時(shí)，小學(xué)生要注重把握文章的中心思想，圍繞中心思想進(jìn)行閱讀學(xué)習(xí)，可以準(zhǔn)確分析出文章的內(nèi)涵、準(zhǔn)確提取自己所需要的學(xué)習(xí)的知識(shí)點(diǎn)。其次，小學(xué)生在閱讀時(shí)要注重閱讀速度。閱讀可分為：快速閱讀和研究式閱讀兩種?？焖匍喿x要求小學(xué)生在閱讀時(shí)，能盡量在短時(shí)間內(nèi)完成閱讀內(nèi)容。在對(duì)內(nèi)容的把握上要求能了解課文大概的含義，對(duì)課文內(nèi)容進(jìn)行概括了解。研究式閱讀要求小學(xué)生在閱讀時(shí)，要對(duì)課文內(nèi)容理解清晰、透徹，包括在閱讀時(shí)的問(wèn)題、細(xì)節(jié)等等，并對(duì)其進(jìn)行自主探究，找到問(wèn)題的答案。探究式閱讀所需要的時(shí)間相比于快速瀏覽式閱讀的時(shí)間要長(zhǎng)一些，教師要結(jié)合小學(xué)生閱讀的文章的內(nèi)容和學(xué)習(xí)需要，有效選擇閱讀形式，充分發(fā)揮這兩種閱讀的作用，促進(jìn)小學(xué)生的閱讀水平全面提升。最后，運(yùn)用閱讀方法，幫助小學(xué)生提升閱讀能力。第一種——懸念調(diào)動(dòng)法。在小學(xué)生進(jìn)行閱讀前，教師要為學(xué)生設(shè)置閱讀懸念，在教師的介紹和解說(shuō)下，只介紹出故事的開(kāi)頭和粗略的過(guò)程，但是卻沒(méi)有結(jié)局，使小學(xué)生對(duì)于所要閱讀的文章產(chǎn)生懸念，并且為了探究結(jié)局如何，而自主進(jìn)行閱讀學(xué)習(xí)。第二種——故事梗概法。教師先將閱讀的文章中的故事大體意思進(jìn)行講述，讓小學(xué)生被這種粗略的故事情節(jié)所吸引，然后進(jìn)行探究性閱讀，在閱讀過(guò)程中尋找到故事的細(xì)節(jié)之處，仔細(xì)品味、深入學(xué)習(xí)。第三種——網(wǎng)絡(luò)輔助法。隨著現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的飛速發(fā)展，在進(jìn)行閱讀時(shí)，可以借助網(wǎng)絡(luò)資源進(jìn)行輔助閱讀。比如：在進(jìn)行四大名著閱讀時(shí)，可以結(jié)合電視劇中的部分情境再現(xiàn)來(lái)輔助閱讀，讓小學(xué)生產(chǎn)生畫(huà)面感，從而激發(fā)小學(xué)生的閱讀興趣。如在電視劇《水滸傳》中，魯智深是怎樣倒垂楊柳的，要有明確的情境還原，可以幫助小學(xué)生對(duì)這一章節(jié)的內(nèi)容進(jìn)行學(xué)習(xí)，有利于幫助小學(xué)生進(jìn)行理解，也有利于加深小學(xué)生對(duì)這一章節(jié)的記憶。

三、 結(jié)語(yǔ)

總而言之，小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，注重培養(yǎng)小學(xué)生的閱讀能力是十分必要的。有利于開(kāi)拓小學(xué)生的閱讀視野，增長(zhǎng)見(jiàn)聞;也有利于小學(xué)生的語(yǔ)文思維培養(yǎng)、陶冶情操。

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作者簡(jiǎn)介：

王雅，甘肅省白銀市，甘肅省白銀市平川區(qū)長(zhǎng)征小學(xué)。