信息化視角下山西省教育科學(xué)規(guī)劃立項(xiàng)課題分析

陳 坤 劉立云

（山西大同大學(xué)教育科學(xué)與技術(shù)學(xué)院，山西 大同 037009）

山西省教育科學(xué)規(guī)劃課題是山西省級(jí)別較高的教育科學(xué)研究課題，其中教育信息化類課題是山西省教育科學(xué)規(guī)劃課題的重要組成部分，代表了山西省教育信息化推進(jìn)程度以及山西省信息化發(fā)展水平以及教育信息化的研究方向。筆者通過對(duì)2014-2018 年五年的山西省教育科學(xué)規(guī)劃課題中教育信息化類課題數(shù)據(jù)的量化統(tǒng)計(jì)分析，管窺山西省近年來教育信息化應(yīng)用及相關(guān)研究的基本狀況與特點(diǎn)。

一、課題資料收集與數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)

（一）樣本選擇 本研究采用一致性抽樣法（Homogeneous Sampling）,涉及的課題數(shù)據(jù)資料均來源于由山西省教育科學(xué)規(guī)劃領(lǐng)導(dǎo)小組辦公室負(fù)責(zé)組織申報(bào)的山西省教育科學(xué)規(guī)劃課題，本研究中課題立項(xiàng)年度為 2014-2018 年。為力求準(zhǔn)確、全面地對(duì)山西省教育科學(xué)規(guī)劃課題中教育信息化類的立項(xiàng)情況進(jìn)行統(tǒng)計(jì)，本研究首先檢索出2014-2018 年度的立項(xiàng)課題一共1646 項(xiàng)，然后從中篩選提取出教育信息化類立項(xiàng)課題297 項(xiàng)作為研究樣本（如表1 所示）。

表1 2014-2018 年山西省教育科學(xué)規(guī)劃教育信息化類課題及時(shí)間分布統(tǒng)計(jì)表

（二）研究方法 本研究采用量化統(tǒng)計(jì)的方法。通過對(duì) 2014-2018 年度山西省教育科學(xué)規(guī)劃課題中教育信息化類課題，利用信息抽取技術(shù)對(duì)課題的各項(xiàng)數(shù)據(jù)進(jìn)行查詢與整合，按照研究內(nèi)容的分類框架，對(duì)立項(xiàng)課題年度分布、立項(xiàng)數(shù)量、立項(xiàng)機(jī)構(gòu)、地區(qū)分布、教育信息化相關(guān)立項(xiàng)內(nèi)容等進(jìn)行識(shí)別、歸納、編碼、定量統(tǒng)計(jì)和分析。

二、統(tǒng)計(jì)結(jié)果分析

（一）課題基本狀況 本研究對(duì)山西省2014-2018 年教育科學(xué)規(guī)劃課題中教育信息化類課題的數(shù)量進(jìn)行了整理，五年來隨著時(shí)間的推移，教育信息化類課題，立項(xiàng)數(shù)目逐年提高，如圖1 所示。說明山西省越來越重視教育信息化應(yīng)用和發(fā)展。近年來，國家出臺(tái)了一系列關(guān)于教育信息化的政策：國家中長期發(fā)展規(guī)劃、2011-2020 年十年規(guī)劃、教育信息化2.0 行動(dòng)計(jì)劃、人工智能創(chuàng)新行動(dòng)計(jì)劃、2018－2022 年加快推進(jìn)教育現(xiàn)代化實(shí)施方案、中國教育現(xiàn)代化2035 等，國家政策支持是我省教育信息化類立項(xiàng)課題逐年增加的原因之一。

（二）課題研究機(jī)構(gòu)情況分析

1.研究機(jī)構(gòu)年度分布情況。本研究根據(jù)297 項(xiàng)課題立項(xiàng)單位特征，首先將研究機(jī)構(gòu)分成小學(xué)、中學(xué)、職業(yè)院校（?？坪椭袑Ｖ屑嫉龋?、本科院校和其它研究機(jī)構(gòu)五類，各類立項(xiàng)機(jī)構(gòu)年度分布走勢(shì)如表2所示。

表2 教育信息化類課題各類立項(xiàng)機(jī)構(gòu)年度分布走勢(shì)

表2 數(shù)據(jù)表明，隨著年份的增加，參與山西省教育信息化類立項(xiàng)課題單位立項(xiàng)數(shù)量呈現(xiàn)增長趨勢(shì)，尤其是職業(yè)院校自2017 年以來，其立項(xiàng)數(shù)目增長幅度較大；中學(xué)自2016 年以來，立項(xiàng)數(shù)目增長較快；而本科院校立項(xiàng)數(shù)目在2016 年度立項(xiàng)數(shù)目最多。小學(xué)和其他研究機(jī)構(gòu)平穩(wěn)參與立項(xiàng)課題。究其原因，教育信息化的應(yīng)用廣度逐漸擴(kuò)大，職業(yè)院校和中學(xué)參與力度較大。

2.研究機(jī)構(gòu)比例情況。從各研究機(jī)構(gòu)數(shù)量上分析，本科院校和職業(yè)院校是教育信息化研究的主要機(jī)構(gòu)，各類本科院校承擔(dān)了137 項(xiàng)課題，占課題總數(shù)的46.13%；其次就是職業(yè)院校，承擔(dān)了74 項(xiàng)課題，占課總數(shù)的24.92%。各類本科院校和職業(yè)院校一共承擔(dān)211 項(xiàng)課題，占課題總數(shù)的71.05%。這說明高校對(duì)科研立項(xiàng)重視程度較高，高校研究人員是科研課題的最主要研究力量。而小學(xué)所占比例較小，為5.05%，這就需要引起重視。小學(xué)是基礎(chǔ)教育階段最重要的實(shí)踐場(chǎng)所，應(yīng)該將教育信息化引入教育實(shí)踐，重視技術(shù)促進(jìn)教學(xué)的實(shí)踐，提出信息化解決學(xué)科問題的途徑。

表3 教育信息化類課題各類立項(xiàng)機(jī)構(gòu)占比情況

3.科研課題立項(xiàng)單位排名統(tǒng)計(jì)情況（見表3）。本研究對(duì)2014-2018 年山西省教育科學(xué)規(guī)劃教育信息化類課題中立項(xiàng)數(shù)目最多的 10 所（有并列）研究機(jī)構(gòu)進(jìn)行了排名。其中山西財(cái)經(jīng)大學(xué)立項(xiàng)數(shù)最多，為17 項(xiàng)；其次為山西大同大學(xué)、山西師范大學(xué)、山西大學(xué)商務(wù)學(xué)院、長治醫(yī)學(xué)院，均為13 項(xiàng)；山西工程職業(yè)技術(shù)學(xué)院立項(xiàng)11 項(xiàng)；晉中學(xué)院立項(xiàng)10 項(xiàng)；晉中學(xué)院、山西工商學(xué)院、忻州師范學(xué)院、運(yùn)城學(xué)院均為9項(xiàng)。整體來看，10 所高校立項(xiàng)總數(shù)為117項(xiàng)，約占教育信息技術(shù)類課題總數(shù)297 項(xiàng)的 39.3%。10 所高校中師范類高校立項(xiàng)22 項(xiàng)，占10 所高校的18.8%，而有教育技術(shù)類專業(yè)的高校（山西大同大學(xué)、山西師范大學(xué)、忻州師范學(xué)院、運(yùn)城學(xué)院）一共立項(xiàng)44 項(xiàng)，占10 所高校的37.6%，這與教育信息技術(shù)類人才主要分布在有教育技術(shù)專業(yè)的高校有關(guān)。

4.研究機(jī)構(gòu)地區(qū)分布統(tǒng)計(jì)情況（見表4）。教育科研立項(xiàng)課題能反映區(qū)域教育發(fā)展水平，本研究還對(duì)課題立項(xiàng)單位在山西省10 大地區(qū)分布情況做了年度量化統(tǒng)計(jì)分析，結(jié)果如圖5 所示?？梢钥闯?，大同、晉城、臨汾、呂梁、太原、忻州、陽泉等地區(qū)隨著年度的增加，教育信息技術(shù)類立項(xiàng)數(shù)也在逐年提升。

表4 教育信息化類立項(xiàng)課題地區(qū)統(tǒng)計(jì)表

太原是山西省的省會(huì)，大量高水平的教育理論和實(shí)踐人才聚集于此，教育理論與實(shí)踐人才的科研基礎(chǔ)好，研究勁頭足；而且太原地區(qū)經(jīng)濟(jì)及教育發(fā)展水平較高，對(duì)教育事業(yè)比較重視，高等教育綜合研究實(shí)力居山西省首位，也非常重視教育信息技術(shù)類科研項(xiàng)目，立項(xiàng)數(shù)目明顯高于其它地區(qū)。有132 位負(fù)責(zé)人來自太原地區(qū)，占課題負(fù)責(zé)人總數(shù)的 43.77%。而陽泉地區(qū)、晉城地區(qū)立項(xiàng)數(shù)目較少，這些地區(qū)高校數(shù)量較少，科研氛圍不濃。

（三）課題研究內(nèi)容情況 依據(jù)課題名稱，將課題研究內(nèi)容劃分為六個(gè)方面：混合式教學(xué)，例如MOOC、翻轉(zhuǎn)課堂、O2O 等；技術(shù)支持的創(chuàng)新教育，例如大數(shù)據(jù)、VR 技術(shù)；數(shù)字媒體及其應(yīng)用，例如CAI、CAT；信息化資源與環(huán)境，例如網(wǎng)絡(luò)虛擬實(shí)驗(yàn)平臺(tái)、教學(xué)資源共享平臺(tái)；信息文化與素養(yǎng)，例如信息素養(yǎng)、信息化教學(xué)能力以及智慧教育例如智慧課堂、智慧職教等；通過對(duì)山西省教育科學(xué)規(guī)劃2014-2018 年教育信息化類課題的研究內(nèi)容進(jìn)行分析，結(jié)果如下：

1.研究內(nèi)容年度分布情況。由表5 可以看出，六個(gè)方面的立項(xiàng)課題，隨著年度的增加，均有增長趨勢(shì)。但混合式教學(xué)的立項(xiàng)課題卻呈現(xiàn)出浮動(dòng)變化，究其原因可能是混合式教學(xué)從理念嘗試，轉(zhuǎn)向?qū)嵺`實(shí)證研究。信息文化與素養(yǎng)立項(xiàng)課題增幅較大，原因是在信息化2.0 時(shí)代背景下，全面提升信息素養(yǎng)是2014 年《教育部關(guān)于全面深化課程改革落實(shí)立德樹人根本任務(wù)的意見》實(shí)踐以來，與中國學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)相關(guān)的信息素養(yǎng)。2014 年的立項(xiàng)課題中沒有技術(shù)支持的創(chuàng)新教育；智慧教育是2018 年度的立項(xiàng)課題才出現(xiàn)的，這與國家制定的政策有關(guān)，即2018 年教育部發(fā)布《教育信息化2.0 行動(dòng)計(jì)劃》中提及智慧教育有關(guān)。2017 年7 月國務(wù)院頒布《新一代人工智能發(fā)展規(guī)劃》，2018 年4 月教育部發(fā)布《高校人工智能創(chuàng)新行動(dòng)計(jì)劃》，自2017 年以來技術(shù)支持的創(chuàng)新教育立項(xiàng)課題明顯增長趨勢(shì)。

表5 教育信息化類課題相關(guān)研究內(nèi)容立項(xiàng)數(shù)

2.研究內(nèi)容比例情況。由表6 可以看出，混合式教學(xué)（90 項(xiàng)）、信息化資源與環(huán)境（67 項(xiàng)）這兩個(gè)方向的課題占據(jù)總數(shù)的53%，說明山西省教育科學(xué)規(guī)劃課題中，關(guān)于信息技術(shù)立項(xiàng)的重點(diǎn)是混合式學(xué)習(xí)和信息化資源與環(huán)境，也是學(xué)者們研究的熱點(diǎn)。技術(shù)支持的創(chuàng)新教育（52 項(xiàng)）、信息文化與素養(yǎng)（48項(xiàng)）這兩個(gè)方向的課題占據(jù)總數(shù)的 33%以上，說明技術(shù)支持的創(chuàng)新教育與信息文化與素養(yǎng)均是研究教育信息化2.0 時(shí)代背景下，技術(shù)與教育的關(guān)系及技術(shù)促進(jìn)信息素養(yǎng)的問題。這四個(gè)領(lǐng)域的立項(xiàng)課題占總課題的80%，是山西省教育技術(shù)當(dāng)前的研究熱點(diǎn)；而數(shù)字媒體及其應(yīng)用（35 項(xiàng)）是立項(xiàng)較少的方向，說明近些年來研究者們較少關(guān)注該方面，更多地將研究的焦點(diǎn)聚集在技術(shù)支持的創(chuàng)新教育、智慧教育等熱點(diǎn)問題。

三、研究結(jié)論

（一）教育信息技術(shù)類課題立項(xiàng)比例逐年升高 隨著年份增加，教育信息化類課題立項(xiàng)比例逐年提升，這表明山西省教育信息化進(jìn)程在不斷深入推進(jìn)。由太原地區(qū)逐漸輻射到山西其他地區(qū)。

（二）課題分布地區(qū)不均衡 山西省教育科學(xué)規(guī)劃立項(xiàng)課題呈現(xiàn)地域分布不均衡趨勢(shì)，且集中于太原地區(qū)，該地區(qū)的高校數(shù)量較多，學(xué)術(shù)氛圍濃厚，教育科研人才較多。教育信息技術(shù)研究的“邊緣”區(qū)域?yàn)殛柸貐^(qū)、晉城地區(qū)，該地區(qū)的立項(xiàng)課題數(shù)目較少。長治地區(qū)的研究核心機(jī)構(gòu)是長治醫(yī)學(xué)院。臨汾、晉中、大同地區(qū)的立項(xiàng)課題位于第二梯隊(duì)，研究核心為山西師范大學(xué)、山西農(nóng)業(yè)大學(xué)、山西大同大學(xué)。

（三）課題立項(xiàng)機(jī)構(gòu)不均衡 由表3 可知，山西省教育科學(xué)教育信息技術(shù)類立項(xiàng)課題中，高校所占比例較大，中小學(xué)立項(xiàng)機(jī)構(gòu)所占比例較少；說明科研中堅(jiān)力量在高校，中小學(xué)科研水平較低，注重教育教學(xué)實(shí)踐研究不注重教育教學(xué)中采用信息技術(shù)提升教育教學(xué)質(zhì)量研究。

（四）課題內(nèi)容隨著國家政策變化而變化 2014 年國家教育部頒布了《構(gòu)建利用信息化手段擴(kuò)大優(yōu)質(zhì)教育資源覆蓋面有效機(jī)制的實(shí)施方案》提出信息技術(shù)與教育教學(xué)的全面深度融合，混合式教學(xué)是實(shí)現(xiàn)深度融合的手段之一，應(yīng)用“三通兩平臺(tái)”提升教育教學(xué)質(zhì)量；2015 年國家頒布了《關(guān)于“十三五”期間全面深入推進(jìn)教育信息化工作的指導(dǎo)意見》堅(jiān)持促進(jìn)信息技術(shù)與教育教學(xué)深度融合的核心理念，將技術(shù)支持的創(chuàng)新教育、信息化資源與環(huán)境等內(nèi)容都列入了規(guī)劃課題的范圍。2016 年頒布《教育信息化“十三五”規(guī)劃》倡導(dǎo)混合學(xué)習(xí)、泛在學(xué)習(xí)等學(xué)習(xí)方式的新型數(shù)字教育資源及服務(wù)，2016年度立項(xiàng)課題中最多的就是混合學(xué)習(xí)。2018 年頒布了《高等學(xué)校人工智能創(chuàng)新行動(dòng)計(jì)劃》以來，就有了關(guān)于人工智能的智慧教育的立項(xiàng)課題。

四、建議

（一）加大對(duì)教育信息化類課題的支持與投入 表1 數(shù)據(jù)顯示，教育信息化類課題在所有的立項(xiàng)課題中，五年來所占比例均不到20%。說明在互聯(lián)網(wǎng)+教育的時(shí)代背景下，教育信息化類課題還沒有形成普遍研究。教育技術(shù)學(xué)科發(fā)展歷史較短，課題研究的廣度和深度不夠。因此，相關(guān)部門應(yīng)更多關(guān)注教育技術(shù)學(xué)科。

（二）鼓勵(lì)和支持中小學(xué)教師開展相關(guān)研究 依據(jù)持續(xù)推動(dòng)信息技術(shù)與教育深度融合，促進(jìn)教育信息化從融合應(yīng)用向創(chuàng)新發(fā)展的高階演進(jìn)的《教育信息化2.0 行動(dòng)計(jì)劃》要求，學(xué)校和教育部門，以及課題立項(xiàng)管理機(jī)構(gòu)應(yīng)加強(qiáng)引導(dǎo)和支持中小學(xué)教師開展信息化環(huán)境下的教育教學(xué)研究，特別是小學(xué)教師的研究，以及結(jié)合實(shí)際教學(xué)問題的研究。

（三）引導(dǎo)研究薄弱的地區(qū)重視教育信息化的研究 表6 數(shù)據(jù)表明，研究機(jī)構(gòu)地區(qū)分布地區(qū)極度不均衡，《教育信息化2.0 行動(dòng)計(jì)劃》要求促進(jìn)教育公平和均衡發(fā)展，有效提升教育質(zhì)量教育公平和均衡發(fā)展，構(gòu)建“互聯(lián)網(wǎng)+教育”大平臺(tái)，結(jié)合教育均衡發(fā)展和信息化有關(guān)文件，研究薄弱地區(qū)的學(xué)校和教育部門應(yīng)重視教育信息化的相關(guān)研究。

（四）引導(dǎo)學(xué)科教師深入開展解決教育教學(xué)實(shí)際問題的研究 《教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃（2011-2020 年）》（中長期發(fā)展規(guī)劃）中重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)要培養(yǎng)學(xué)生信息化環(huán)境下的學(xué)習(xí)能力，建議學(xué)科教師參與教育信息化的研究，構(gòu)建以學(xué)習(xí)者為中心的、信息化引領(lǐng)的全新教育生態(tài)，推進(jìn)新技術(shù)與教育教學(xué)的深度融合。

（五）教育信息化專業(yè)人員開展深入研究和學(xué)科前沿研究 針對(duì)我省智慧教育、創(chuàng)新教育、數(shù)字媒體研究的不足，省內(nèi)立項(xiàng)應(yīng)該以《教育信息化2.0行動(dòng)計(jì)劃》為綱領(lǐng)，引導(dǎo)高校和研究機(jī)構(gòu)的專業(yè)人員關(guān)注學(xué)科前沿（如大數(shù)據(jù)、人工智能、自適應(yīng)，個(gè)性化教育定制推送服務(wù)、區(qū)塊鏈技術(shù)等），關(guān)注現(xiàn)實(shí)需求（以學(xué)習(xí)者為中心）的深入研究。從上述教育信息化類課題的立項(xiàng)情況來看，與大數(shù)據(jù)相關(guān)的立項(xiàng)課題為22 項(xiàng)，與人工智能相關(guān)的課題僅為1項(xiàng)，與區(qū)塊鏈技術(shù)相關(guān)的立項(xiàng)數(shù)為0，這說明教育信息化核心技術(shù)在課題研究中的數(shù)量太少。倡導(dǎo)高校教育信息化專業(yè)人員技術(shù)應(yīng)加大研究深度，引領(lǐng)山西教育信息化前沿，推動(dòng)新技術(shù)支持下教育的模式變革和生態(tài)重構(gòu)。