小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)課堂中數(shù)形結(jié)合思想的滲透研究

謝蘭芝 曹龍江

摘要：在新時(shí)代的教學(xué)環(huán)境下，小學(xué)階段的教學(xué)質(zhì)量不僅是社會(huì)所關(guān)注的要點(diǎn)，也是教育行業(yè)所要重點(diǎn)改革的教學(xué)組成部分，提高小學(xué)階段各個(gè)科目的教學(xué)質(zhì)量是亟需解決的問(wèn)題，小學(xué)生在小學(xué)時(shí)期的學(xué)習(xí)經(jīng)歷是非常重要的，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師就可以通過(guò)將數(shù)形結(jié)合的思想運(yùn)用在教學(xué)課堂中，對(duì)于學(xué)生的數(shù)學(xué)思維習(xí)慣進(jìn)行也有效的培養(yǎng)和發(fā)展，因此，本文就小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)課堂中數(shù)形結(jié)合思想的滲透研究進(jìn)行分析和探討，并提出指導(dǎo)建議。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);數(shù)形結(jié)合思想;從圖形入手;以運(yùn)算為舟;多種運(yùn)算活動(dòng);鍛煉數(shù)學(xué)思維

在新課程教學(xué)理念的指導(dǎo)下，小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中的教學(xué)內(nèi)容發(fā)生了很大的改變，其中，對(duì)于學(xué)生數(shù)形結(jié)合的思想的培養(yǎng)是已經(jīng)成為了數(shù)學(xué)教學(xué)課堂中的重要內(nèi)容，教師通過(guò)對(duì)于傳統(tǒng)的教學(xué)模式進(jìn)行合理的創(chuàng)新，就可以結(jié)合數(shù)形結(jié)合的思想，從圖形方面入手，有效的培養(yǎng)學(xué)生數(shù)形結(jié)合的學(xué)習(xí)思想，促進(jìn)學(xué)生在數(shù)學(xué)課堂學(xué)習(xí)中的全面發(fā)展，教師也可以通過(guò)培養(yǎng)學(xué)生的運(yùn)算能力，以解決實(shí)際問(wèn)題為導(dǎo)向，從而有效的促進(jìn)學(xué)生數(shù)形結(jié)合思想的形成。

一、從圖形入手，培養(yǎng)數(shù)形結(jié)合思想

在數(shù)學(xué)課堂中，教師對(duì)于學(xué)生數(shù)學(xué)思維邏輯的培養(yǎng)，一直都是數(shù)學(xué)課程體系的教學(xué)重點(diǎn)，這是根據(jù)數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)所決定的，教師在眾多教學(xué)理念的指導(dǎo)下，可以將多種數(shù)學(xué)思想運(yùn)用在教學(xué)課堂中，也可以從圖形入手，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)形結(jié)合思想。

例如，在教授學(xué)生學(xué)習(xí)“圓的認(rèn)識(shí)”這一章節(jié)內(nèi)容時(shí)，教師通過(guò)運(yùn)用思維導(dǎo)圖的方式，可以讓學(xué)生理清楚知識(shí)內(nèi)容之間的內(nèi)部關(guān)系，比如圓心是可以確定圓的位置的，圓的半徑則確定的是圓的大小，教師可以通過(guò)為學(xué)生展示不同的大小的圓，讓學(xué)生通過(guò)計(jì)算的方式，得出相應(yīng)的結(jié)論，通過(guò)運(yùn)用信息技術(shù)的教學(xué)方式，也可以對(duì)于課堂中的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行合理的優(yōu)化，在為學(xué)生展示動(dòng)態(tài)圖的過(guò)程中，學(xué)生就可以在自己的練習(xí)本中，畫出無(wú)數(shù)條有關(guān)于圓的半徑，這也就是說(shuō)明了在一個(gè)圓中，可以有無(wú)數(shù)條直徑和半徑，教師在教學(xué)的過(guò)程中，也可以通過(guò)將數(shù)形結(jié)合的思想運(yùn)用在課堂教學(xué)中，從圖形的角度入手，可以促進(jìn)學(xué)生數(shù)形結(jié)合思想的形成。

二、以運(yùn)算為舟，解決實(shí)際應(yīng)用問(wèn)題

對(duì)于小學(xué)生來(lái)說(shuō)，在數(shù)學(xué)課堂學(xué)習(xí)中，最讓他們感到頭疼的是有關(guān)于數(shù)學(xué)應(yīng)用題的計(jì)算，在不同學(xué)科的學(xué)習(xí)中，學(xué)生總是會(huì)遇到各種各樣的困難，教師只需要引導(dǎo)學(xué)生轉(zhuǎn)換思維的方向或者是角度，困擾學(xué)生的問(wèn)題就能迎刃而解，教師在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，就可以通過(guò)將數(shù)學(xué)結(jié)合的思想運(yùn)用在課堂知識(shí)內(nèi)容的講解中，通過(guò)培養(yǎng)學(xué)生的運(yùn)算能力，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用所學(xué)習(xí)知識(shí)，解決實(shí)際應(yīng)用問(wèn)題。

例如，在教授學(xué)生學(xué)習(xí)“負(fù)數(shù)”這一章節(jié)內(nèi)容時(shí)，教師可以先讓學(xué)生在課下的時(shí)間對(duì)于知識(shí)內(nèi)容進(jìn)行預(yù)習(xí)，教師在課堂中需要讓學(xué)生通過(guò)討論的方式，舉例說(shuō)明日常生活中所用到負(fù)數(shù)的現(xiàn)象，因?yàn)樵谌粘５纳钪校蛘呤窃谏a(chǎn)實(shí)際中，通常是運(yùn)用正數(shù)和負(fù)數(shù)來(lái)表示具有相反意義的量，比如溫度其中的分界點(diǎn)是零度，而在零度之下的溫度表示，就可以說(shuō)成是零下幾度，也就是負(fù)幾度，為了書寫方便，在正數(shù)的前面，通常都不寫正號(hào)的，但是在負(fù)數(shù)前面，負(fù)號(hào)是不可以省略的，這樣才可以進(jìn)行更好的區(qū)分，教師在為學(xué)生講解相關(guān)的內(nèi)容之后，就可以通過(guò)相關(guān)的習(xí)題計(jì)算，培養(yǎng)學(xué)生解決實(shí)際問(wèn)題的能力。

三、開展多種形式運(yùn)算活動(dòng)

在不同的教學(xué)課堂中，教師所開展的教學(xué)活動(dòng)，都是根據(jù)本章節(jié)的知識(shí)內(nèi)容所選擇的，教學(xué)活動(dòng)的內(nèi)容是需要突出課堂中的重難點(diǎn)的，讓學(xué)生在進(jìn)行探究的過(guò)程中，就可以有效的打破學(xué)生學(xué)習(xí)理解的障礙，教師在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，就可以通過(guò)將數(shù)形結(jié)合的教學(xué)思想運(yùn)用在課堂中，結(jié)合多種形式運(yùn)算活動(dòng)的開展，可以有效的提升學(xué)生在課堂中對(duì)于數(shù)學(xué)知識(shí)的運(yùn)算能力，加強(qiáng)對(duì)于學(xué)生數(shù)學(xué)思維邏輯的培養(yǎng)。

例如，在教授學(xué)生學(xué)習(xí)“比的基本性質(zhì)”這一章節(jié)內(nèi)容時(shí)，教師可以先讓學(xué)生對(duì)于比的定義進(jìn)行復(fù)習(xí)回顧，教師在講解想定義概念的時(shí)候，就可以結(jié)合具體的例題，這樣也可以有效的減少學(xué)生的理解步驟，比的前項(xiàng)和后項(xiàng)在同時(shí)乘以或者是除以相同的數(shù)的時(shí)候，零除外，比值是不變的，教師可以讓學(xué)生對(duì)于具體的比例數(shù)進(jìn)行計(jì)算，通過(guò)結(jié)果的得出，學(xué)生就可以對(duì)于相關(guān)的性質(zhì)進(jìn)行有效的驗(yàn)證，教師也可以通過(guò)將數(shù)形結(jié)合的思想運(yùn)用在課堂中，促進(jìn)各種教學(xué)活動(dòng)的開展。

四、鍛煉學(xué)生數(shù)學(xué)思維

小學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)的時(shí)候，教師就可以通過(guò)結(jié)合微課視頻的方式，讓學(xué)生進(jìn)行相關(guān)內(nèi)容的預(yù)習(xí)，小學(xué)生課下的時(shí)間是非常充足的，通過(guò)讓學(xué)生觀看相關(guān)的視頻，不僅可以提高學(xué)生的預(yù)習(xí)結(jié)果，也可以激發(fā)學(xué)生在課堂中的聽課興趣，教師就可以將數(shù)學(xué)結(jié)合的思想與數(shù)學(xué)教學(xué)課堂進(jìn)行有效的結(jié)合，從而有效的鍛煉學(xué)生的數(shù)學(xué)思維。

例如，在教授學(xué)生學(xué)習(xí)“小數(shù)乘分?jǐn)?shù)”這一章節(jié)內(nèi)容時(shí)，教師可以先讓學(xué)生對(duì)于乘法的內(nèi)容進(jìn)行復(fù)習(xí)，教師也可以通過(guò)一些具體習(xí)題的練習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生快速的進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)，通過(guò)讓學(xué)生對(duì)于教材中的例題進(jìn)行閱讀理解，教師可以在分析問(wèn)題的時(shí)候，引入小數(shù)乘以分?jǐn)?shù)的定義，在將數(shù)形結(jié)合的思想運(yùn)用在教學(xué)課堂中的時(shí)候，也可以鍛煉學(xué)生的數(shù)學(xué)思維邏輯。

總而言之，教師在數(shù)學(xué)教學(xué)中，可以通過(guò)數(shù)形結(jié)合思想在課堂中的運(yùn)用，從而有效的幫助學(xué)生理解問(wèn)題之間的脈絡(luò)關(guān)系，將解題的過(guò)程和步驟進(jìn)行簡(jiǎn)單化，這樣不僅可以有效的促進(jìn)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)，也可以培養(yǎng)學(xué)生的綜合學(xué)習(xí)能力，通過(guò)數(shù)形結(jié)合教育理念的運(yùn)用，可以鍛煉學(xué)生的數(shù)學(xué)思維。

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山東省濰坊市安丘市錦湖小學(xué) 謝蘭芝

山東省濰坊市安丘市輝渠鎮(zhèn)雹泉學(xué)校 曹龍江