以實(shí)踐教學(xué)為引導(dǎo)的大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育策略研究

沈子渲

摘要：在“大眾創(chuàng)業(yè)，萬眾創(chuàng)新”的時(shí)代背景下，作為人才培養(yǎng)的專門場(chǎng)所，高校自然擔(dān)負(fù)起了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)的重任。在教學(xué)改革的推動(dòng)之下，我國高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育思路和方法在持續(xù)進(jìn)步，但也依舊存在一些亟待克服的問題。筆者認(rèn)為，以實(shí)踐教學(xué)為引領(lǐng)，是實(shí)現(xiàn)大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力提升的核心方法，為此，筆者從實(shí)踐教學(xué)的重要性、當(dāng)前高校實(shí)踐教學(xué)體系發(fā)展現(xiàn)狀以及以實(shí)踐教學(xué)為引導(dǎo)的大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育策略三個(gè)方面論述了自己對(duì)于“雙創(chuàng)”教育的有關(guān)思考，希望能夠?yàn)楦咝?chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革提供理論依據(jù)。

關(guān)鍵詞：高校;創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育;實(shí)踐教學(xué);策略

在當(dāng)前我國的高等教育體系當(dāng)中，培養(yǎng)大學(xué)生的創(chuàng)業(yè)意識(shí)、創(chuàng)新精神和創(chuàng)造能力已經(jīng)成為重要的部分和重點(diǎn)環(huán)節(jié)，提升大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育水平，不僅僅關(guān)系到教育改革的最終成果，也關(guān)系著國家發(fā)展的驅(qū)動(dòng)力強(qiáng)弱。創(chuàng)新是發(fā)展的核心動(dòng)力，而實(shí)踐則是檢驗(yàn)真理的唯一標(biāo)準(zhǔn)，在實(shí)踐中不斷檢驗(yàn)創(chuàng)新的科學(xué)性和可行性，既是科學(xué)研究的重要方法，也是教育的根本理念，只有以實(shí)踐教學(xué)為引導(dǎo)，才能建立起科學(xué)的“雙創(chuàng)”教育體系，才能激發(fā)當(dāng)代大學(xué)生的“雙創(chuàng)”激情，才能實(shí)現(xiàn)高校人才教育的根本目標(biāo)。

一、實(shí)踐教學(xué)的意義分析

在理論意義之外，高校堅(jiān)持以實(shí)踐教學(xué)為引領(lǐng)的“雙創(chuàng)”教育策略，還有著典型的現(xiàn)實(shí)意義。首先，是提升高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)能力和水平的需要，在這一教學(xué)理念的引導(dǎo)之下，各類社會(huì)實(shí)踐和教學(xué)資源逐步向高校集中，大學(xué)生有了更多的現(xiàn)實(shí)實(shí)踐平臺(tái)和實(shí)踐基地，這可以幫助他們將理論知識(shí)與實(shí)踐結(jié)合，從而真正實(shí)現(xiàn)學(xué)以致用的目標(biāo)，并提升其創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的積極性和目標(biāo)性[1]。其次，對(duì)于高校而言，堅(jiān)持實(shí)踐教學(xué)在“雙創(chuàng)”教育中的引領(lǐng)地位，不只可以在實(shí)踐教學(xué)開展中不斷發(fā)現(xiàn)當(dāng)前教育體系中的問題，并以此倒逼改革的實(shí)現(xiàn);還可以在畢業(yè)生素質(zhì)能力提升的同時(shí)，得到更多的社會(huì)認(rèn)可，從而保證自己的辦學(xué)水準(zhǔn)和未來可持續(xù)發(fā)展。

二、“雙創(chuàng)”背景下我國高校實(shí)踐教學(xué)中的普遍不足

（一）實(shí)踐教學(xué)體系設(shè)置不夠合理

在我國，實(shí)踐教學(xué)理念的提出時(shí)間不長，一切探索尚處于起步階段，因此，受到理論、思維、資金、市場(chǎng)等多重因素的影響，實(shí)踐教學(xué)與“雙創(chuàng)”教育目標(biāo)的關(guān)聯(lián)還不夠緊密，定位也不夠明確。此外，實(shí)踐教學(xué)與其他教學(xué)內(nèi)容脫節(jié)、孤立等現(xiàn)象也普遍存在，這種缺乏長遠(yuǎn)規(guī)劃的表現(xiàn)，自然導(dǎo)致人才培養(yǎng)模式不夠完善，實(shí)踐教學(xué)在“雙創(chuàng)”人才培養(yǎng)中的效果不佳[2]。

（二）實(shí)踐基地服務(wù)能力不高

雖然很多高校已經(jīng)開始重視實(shí)踐教學(xué)在人才培養(yǎng)中的地位，也積極開辟了一些實(shí)踐教育基地，但是，由于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程設(shè)計(jì)的落后以及實(shí)踐活動(dòng)與社會(huì)需求的不一致，很多實(shí)踐活動(dòng)表現(xiàn)出了明顯的隨意性和限制性，而實(shí)踐基地的服務(wù)能力也并沒有被充分發(fā)揮出來，這就導(dǎo)致以實(shí)踐為引領(lǐng)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育雷聲大、雨點(diǎn)小，形式大于效果。

（三）實(shí)踐教學(xué)師資力量不足

教師的能力決定著實(shí)踐教學(xué)的成果，也在很大程度上影響著大學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力，然而，目前國內(nèi)高校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教師大多是一畢業(yè)就投入教學(xué)工作，他們根本就沒有創(chuàng)業(yè)的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，因此也不能有效地開展實(shí)踐教學(xué)。盡管近年來我國高校正在努力通過校外招聘、企業(yè)家掛職等方式引進(jìn)實(shí)踐教學(xué)人才，但是這與教學(xué)需求之間仍舊存在著很大的差距。

三、以實(shí)踐教學(xué)為引導(dǎo)的大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育策略研究

（一）明確實(shí)踐教學(xué)目標(biāo)，合理安排實(shí)踐內(nèi)容

在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐教學(xué)當(dāng)中，高校首先要明確教學(xué)目標(biāo)，綜合考量社會(huì)需求、專業(yè)特點(diǎn)和人才培養(yǎng)目標(biāo)，對(duì)教學(xué)體系進(jìn)行調(diào)整和完善。要科學(xué)設(shè)置實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容，按照學(xué)生年級(jí)、能力和專業(yè)不同，多層次、針對(duì)性地設(shè)計(jì)實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容;要控制好實(shí)踐教學(xué)節(jié)奏，建立起完善的實(shí)踐教學(xué)計(jì)劃，以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行理論學(xué)習(xí)為基礎(chǔ)，通過實(shí)踐環(huán)節(jié)的合理安排與規(guī)劃，逐步過渡到一些實(shí)踐場(chǎng)所開展實(shí)踐學(xué)習(xí)。在實(shí)踐學(xué)習(xí)開展過程中，要循序漸進(jìn)地遵從基礎(chǔ)技能實(shí)踐、專業(yè)技能實(shí)踐、技能運(yùn)用實(shí)踐三個(gè)步驟，引導(dǎo)學(xué)生通過實(shí)踐檢驗(yàn)自己的理論知識(shí)，在實(shí)踐中認(rèn)識(shí)到自己的不足之處，從而促進(jìn)學(xué)生競爭意識(shí)以及創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的提升。

（二）科學(xué)檢驗(yàn)教學(xué)成果，完善實(shí)踐教學(xué)考核評(píng)價(jià)制度

當(dāng)前高?！半p創(chuàng)”實(shí)踐教育中的緊迫感不足，主要是由于缺乏有效的考核評(píng)價(jià)制度，為此，高校應(yīng)以此為入手點(diǎn)，不斷完善實(shí)踐教學(xué)評(píng)價(jià)體系和實(shí)踐教學(xué)責(zé)任制度，通過更加科學(xué)有效的綜合性評(píng)判，切實(shí)發(fā)現(xiàn)實(shí)踐教育中存在的問題并進(jìn)行及時(shí)改正，由此既可提升實(shí)踐教學(xué)成果，又可以充分調(diào)動(dòng)起教師和學(xué)生的參與積極性[3]。

（三）創(chuàng)新實(shí)踐教學(xué)方式，堅(jiān)持校內(nèi)校外相結(jié)合

在校內(nèi)，應(yīng)在堅(jiān)持理論教學(xué)的同時(shí)，為實(shí)踐教學(xué)創(chuàng)設(shè)良好的環(huán)境，比如，開設(shè)開放性實(shí)驗(yàn)室、模擬實(shí)訓(xùn)室等，使學(xué)生可以隨時(shí)參與到實(shí)踐活動(dòng)當(dāng)中;又如，可以以創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐大賽為契機(jī)，培養(yǎng)校園良好的“雙創(chuàng)”氛圍，使更多的學(xué)生對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)產(chǎn)生情感共鳴。在校外，要以市場(chǎng)為發(fā)展導(dǎo)向，大力培育校外實(shí)踐基地，通過校企合作的形式，積極開展學(xué)校教育與社會(huì)教育的交流溝通，以此促進(jìn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐教學(xué)水平的快速提升。

結(jié)束語

總之，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐教學(xué)并不是一項(xiàng)簡單的工作，它需要高校大膽嘗試教學(xué)改革，不斷調(diào)整培養(yǎng)方案，緊跟時(shí)代進(jìn)步步伐，只有這樣，才能實(shí)現(xiàn)高校實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)的全方位推進(jìn)，才能實(shí)現(xiàn)大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育能力的提升。

參考文獻(xiàn)：

[1]王樂，王進(jìn)燕，尹艷麗，等.大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐教育改革的幾點(diǎn)思考[J].教育教學(xué)論壇，2020，（24）：37-38.

[2]倪志華.創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育背景下大學(xué)生社會(huì)實(shí)踐思考與探究[J].魅力中國，2020，（7）：378.

[3]韓露，張家明，王文靜，等.基于學(xué)分制大類培養(yǎng)的大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育研究[J].中國成人教育，2020，（6）：34-36.