讓小學(xué)高年級(jí)學(xué)生閱讀與寫(xiě)作有效結(jié)合的策略

丁雯

摘要：小學(xué)高年級(jí)在學(xué)習(xí)語(yǔ)文的過(guò)程中，應(yīng)具備一定的閱讀與寫(xiě)作能力，因?yàn)殚喿x和寫(xiě)作，是決定語(yǔ)文水平的重要因素。學(xué)生在閱讀過(guò)程中，可以提高自己的綜合能力;而學(xué)生在寫(xiě)作時(shí)，則可以鍛煉自己對(duì)文字的掌握能力。在素質(zhì)教育的過(guò)程中，應(yīng)注重學(xué)生的閱讀及寫(xiě)作能力，讓兩者得到均衡發(fā)展，使閱讀與寫(xiě)作有效地結(jié)合，避免再出現(xiàn)高分低效的情況。

關(guān)鍵詞：小學(xué)高年級(jí);閱讀;寫(xiě)作;有效結(jié)合

小學(xué)語(yǔ)文在義務(wù)教育中占領(lǐng)了主導(dǎo)地位，學(xué)習(xí)該學(xué)科，不僅可以提高學(xué)生的文化素養(yǎng)，還可以讓學(xué)生更好的了解漢字文化。在語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，閱讀與寫(xiě)作能力較為重要，它在語(yǔ)文知識(shí)中占領(lǐng)了主導(dǎo)地位，這就需要教師加以重視，更好的引導(dǎo)學(xué)生，使學(xué)生的綜合素養(yǎng)得到有效提升，并實(shí)現(xiàn)閱讀和寫(xiě)作的有效結(jié)合。

一、小學(xué)高年級(jí)閱讀與寫(xiě)作的現(xiàn)狀

目前，小學(xué)語(yǔ)文教材也處于不斷更新的過(guò)程中，文本教學(xué)占據(jù)了很大的比例，這就要求學(xué)生積累閱讀量，提升自己的閱讀水平，從而更好的提升學(xué)生的理解能力以及學(xué)習(xí)能力[1]。但是，實(shí)際的教學(xué)情況卻與之相反，其中一些中小學(xué)生對(duì)閱讀量比較重視，而忽略了寫(xiě)作能力的提升，導(dǎo)致作文的立意、題材缺乏新意，內(nèi)容不夠豐富，而且有些學(xué)生還為了湊字而作，甚至還會(huì)出現(xiàn)互相抄襲的情況，久而久之，學(xué)生就會(huì)對(duì)閱讀失去了興趣。出現(xiàn)以上情況的根本原因，就是沒(méi)有將閱讀和寫(xiě)作進(jìn)行有效結(jié)合。這就對(duì)教師的教學(xué)有著較高的要求，應(yīng)以培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力為主，讓學(xué)生有動(dòng)筆記錄的習(xí)慣，如果學(xué)生缺乏動(dòng)手的習(xí)慣，就不善于日常的知識(shí)積累，導(dǎo)致寫(xiě)作時(shí)詞匯缺乏，并且很久不能進(jìn)入寫(xiě)作狀態(tài)。所以，教師在語(yǔ)文課程中，應(yīng)學(xué)會(huì)引導(dǎo)學(xué)生，因?yàn)榻處熓菍W(xué)生吸取知識(shí)、培養(yǎng)習(xí)慣的關(guān)鍵因素[2]。

二、加強(qiáng)學(xué)生的閱讀積累可提升其寫(xiě)作能力

在語(yǔ)文的整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，不要只閱讀不積累，因?yàn)楹玫膶?xiě)作離不開(kāi)知識(shí)的積累。所以，教師應(yīng)給學(xué)生制定合理的閱讀計(jì)劃，閱讀時(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的積累習(xí)慣，教師再不定時(shí)的進(jìn)行抽查，檢驗(yàn)學(xué)生的完成效果。平時(shí)在班級(jí)中，還可以定期舉行讀書(shū)活動(dòng)，讓同學(xué)們根據(jù)自己所讀的書(shū)籍，描繪自己喜歡的人物故事情節(jié)，并說(shuō)明原因。這種方法，可以激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，打破傳統(tǒng)的讀書(shū)方式，使學(xué)生之間相互吸取知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，并進(jìn)一步交流實(shí)踐，為更好的寫(xiě)作提供了便利的條件。

三、學(xué)生閱讀與寫(xiě)作有效結(jié)合的策略

教師在教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)以引導(dǎo)學(xué)生為主。以《桂林山水》為例，教師在講解過(guò)程中，應(yīng)去描述桂林山水的優(yōu)美景色，讓學(xué)生感受其意境美，并通過(guò)具體文字對(duì)該美景進(jìn)行描述。教師還可以讓學(xué)生閱讀一些相關(guān)文章，在閱讀過(guò)程中，應(yīng)摘抄一些優(yōu)美詞句，讓學(xué)生積累一定數(shù)量的詞匯知識(shí)，打下良好的寫(xiě)作基礎(chǔ)，促進(jìn)生成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，同時(shí)也應(yīng)注意一些寫(xiě)作知識(shí)的積累，分析別人的寫(xiě)作手法，進(jìn)一步借鑒應(yīng)用，從而提升學(xué)生的總結(jié)能力，并從中形成自己的獨(dú)特見(jiàn)解，久而久之，學(xué)生就會(huì)積累到豐富的寫(xiě)作經(jīng)驗(yàn)[3]。

隨著現(xiàn)代科技的提高，在教學(xué)中的應(yīng)用也不斷擴(kuò)大。在利用信息技術(shù)的同時(shí)，增加學(xué)生們的閱讀資源，從而進(jìn)一步提高學(xué)生的閱讀與寫(xiě)作能力，這從一定程度上優(yōu)化了教學(xué)質(zhì)量。所以，信息技術(shù)的應(yīng)用，有利于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生能夠更好的接受新知識(shí)，并根據(jù)積累的素材進(jìn)行寫(xiě)作。與此同時(shí)，我們也應(yīng)避免過(guò)度的依賴(lài)信息技術(shù)，以免影響學(xué)生的實(shí)踐應(yīng)用能力。以《最后的姿勢(shì)》為例，本文表述了發(fā)生地震時(shí)，譚老師恪守自己的職責(zé)，利用無(wú)私奉獻(xiàn)的精神救下了幾名同學(xué)，這就體現(xiàn)出一名教師的大愛(ài)精神。那么，在教學(xué)過(guò)程中，教師就可以通過(guò)視頻播放的形式，給所有同學(xué)比較直觀的感受，并在閱讀中，讓同學(xué)標(biāo)注出教師的偉大地方，從而培養(yǎng)同學(xué)利用文字，進(jìn)行意境描述的能力。

教師應(yīng)讓同學(xué)閱讀后寫(xiě)讀后感，并根據(jù)讀后感進(jìn)行評(píng)價(jià)，這樣就可以使閱讀和寫(xiě)作有效的進(jìn)行結(jié)合。在語(yǔ)文的教學(xué)過(guò)程中，可以多讓同學(xué)描述自己的讀后感，以及觀后感，進(jìn)一步提升學(xué)生的寫(xiě)作能力，以及寫(xiě)作技巧。不僅如此，通過(guò)讓學(xué)生寫(xiě)讀后感的方式，還可以更好的檢驗(yàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)成果，對(duì)于理解不夠充分者，教師還可以給予仔細(xì)地講解，使學(xué)生理解得更加透徹。以《青銅葵花》這篇文章為例，教師可以在孩子們熟讀課文之后，給孩子們布置任務(wù)，在沒(méi)有任何前提的限制下，讓他們根據(jù)自己的觀點(diǎn)進(jìn)行寫(xiě)作，從而實(shí)現(xiàn)學(xué)生充分表達(dá)自己想法的目的。也可以讓同學(xué)增加想象力，突破原有的故事情景，并與現(xiàn)實(shí)情況相結(jié)合，讓同學(xué)們深刻理解本篇文章的含義，認(rèn)識(shí)到青銅和葵花對(duì)于學(xué)習(xí)的渴望，并讓同學(xué)體會(huì)到自己的生活是多么的幸福。

結(jié)語(yǔ)

在語(yǔ)文教學(xué)的過(guò)程中，對(duì)高年級(jí)學(xué)生一定要實(shí)現(xiàn)閱讀和寫(xiě)作的有效結(jié)合。使學(xué)生的閱讀能力增強(qiáng)，閱讀量增加，平時(shí)要多去積累，并將積累的豐富知識(shí)運(yùn)用到平時(shí)的寫(xiě)作中去，從而使作文更具創(chuàng)新性。與此同時(shí)，需要注意的是，學(xué)生閱讀和寫(xiě)作能力的均衡發(fā)展，這種均衡能力，可以使學(xué)生的素養(yǎng)得到綜合提升。因此，良好的閱讀與寫(xiě)作能力，有助于素質(zhì)教育更好的實(shí)施，同時(shí)也可滿足現(xiàn)代教育發(fā)展的更高要求。

參考文獻(xiàn)：

[1]于秋杰. 論小學(xué)高年級(jí)語(yǔ)文閱讀與寫(xiě)作有效契合的途徑[J]. 新課程（小學(xué)）， 2019， 000（006）：33.

[2]張燕. 小學(xué)中高年級(jí)語(yǔ)文閱讀寫(xiě)作一體化培養(yǎng)策略[J]. 小學(xué)生作文輔導(dǎo)， 2018， 000（008）：P.45-45.

[3]薛運(yùn)樂(lè). 探索小學(xué)高年級(jí)語(yǔ)文閱讀與寫(xiě)作有效契合的途徑[J]. 學(xué)周刊， 2019， 391（07）：136-136.