淺析探究小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)方法策略

吳曉梅

摘要：時(shí)代的快速發(fā)展不僅為我們的生活帶來了便利性，也對(duì)教師的工作提出了更高的要求。小學(xué)生接觸到電子產(chǎn)品的年齡越來越呈現(xiàn)幼齡化的趨勢(shì)。隨著小學(xué)生接觸到電子產(chǎn)品的機(jī)會(huì)增多，學(xué)生的個(gè)性化趨勢(shì)也逐漸展現(xiàn)，在課堂上的注意力就會(huì)有所減退。正是因?yàn)檫@個(gè)原因，就需要教師對(duì)現(xiàn)有的教學(xué)方式進(jìn)行改革，讓學(xué)生在課堂上做到專心致志，充分利用每一分鐘的教學(xué)時(shí)間。本文將從以問題式方法開展課堂、以小組學(xué)習(xí)法開展課堂和結(jié)合動(dòng)手實(shí)踐開展課堂三個(gè)方面進(jìn)行闡述，探究小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)方法策略。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);教學(xué)方法;問題導(dǎo)入;小組學(xué)習(xí);動(dòng)手實(shí)踐

小學(xué)數(shù)學(xué)是一門開發(fā)學(xué)生思維的課程，有時(shí)其主要的價(jià)值不在于讓學(xué)生學(xué)會(huì)某一道題，而是為了培養(yǎng)學(xué)生用理性的思維去思考問題，全面化地看待問題。在學(xué)習(xí)小學(xué)數(shù)學(xué)時(shí)，教師往往會(huì)忽視個(gè)體差異，對(duì)待學(xué)生一概而論，這就會(huì)導(dǎo)致有些學(xué)生無法完成課上的目標(biāo)。所以教師需要對(duì)現(xiàn)有的教學(xué)方式進(jìn)行改革，不僅要注重學(xué)生的共同進(jìn)步，還要關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異問題，做到不落下每一個(gè)學(xué)生。

一、以問題開展小學(xué)數(shù)學(xué)課堂

在小學(xué)數(shù)學(xué)的課堂上，經(jīng)常會(huì)呈現(xiàn)極端的兩極化，有的學(xué)生極其認(rèn)真地聽講，而有些學(xué)生在數(shù)學(xué)課堂上忙著做一些別的無關(guān)的事情，教師在這時(shí)就需要集中學(xué)生的注意力，讓學(xué)生把精力都放在課堂上，教師才能順利地進(jìn)行小學(xué)數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)。用問題作為開展小學(xué)數(shù)學(xué)課堂的方法是極為有效的，向?qū)W生提問問題不僅可以激發(fā)學(xué)生對(duì)問題的好奇心，還會(huì)讓學(xué)生產(chǎn)生探究欲，更想將精力放在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂上面。

例如，在教授“十幾減8”這一章節(jié)的內(nèi)容時(shí)，課堂開始之前為了讓學(xué)生收回心思，我就向?qū)W生提出了一個(gè)問題“明明去便利店買小蛋糕，售貨阿姨一共做了15個(gè)小蛋糕，明明準(zhǔn)備買走八個(gè)，小朋友們，你們能幫售貨阿姨算算還剩下幾個(gè)小蛋糕嗎？”學(xué)生聽到了我要提出問題，紛紛都坐正身體，豎起耳朵聽我講問題，為了回答地更快很多學(xué)生還拿出了本子和筆，在本子上寫寫畫畫，最終學(xué)生相繼都喊出了自己的答案，有的學(xué)生為了追求速度而做錯(cuò)了，聽到別人的答案懊悔不已。我在課堂上提出問題就是為了讓學(xué)生都參與到學(xué)習(xí)中來，有學(xué)生做錯(cuò)就需要我正確的引導(dǎo)，所以利用問題開展小學(xué)數(shù)學(xué)課堂，不僅能讓學(xué)生鍛煉思維，還可以讓學(xué)生對(duì)聽課的興趣增加。

二、以小組學(xué)習(xí)方式開展課堂

在課堂順利開展之后，教師就要開始一堂課的授課了，而在授課過程中，有些問題會(huì)需要大家共同探討，而不僅僅是依靠一個(gè)人的力量就可以做到。這個(gè)時(shí)候就需要教師采用小組教學(xué)法，小組合作的模式不僅可以讓學(xué)生快速的理解問題，還能在討論中彌補(bǔ)自己的不足之處。在討論的過程中教師可以將學(xué)生的學(xué)習(xí)和理解能力作為劃分小組的標(biāo)準(zhǔn)，均衡的劃分每一個(gè)小組，而不是盲目隨機(jī)的進(jìn)行分組合作，讓學(xué)生在小組合作討論時(shí)能夠取他人之長補(bǔ)己之短。

例如，在教授“十幾減7、6”這一章節(jié)的內(nèi)容時(shí)，我先將學(xué)生分成小組，然后我向?qū)W生提了一個(gè)問題：小明和小紅周末去果園采摘，兩個(gè)人準(zhǔn)備比賽摘桃子，兩個(gè)人商量每個(gè)人摘15個(gè)桃子，誰先摘完誰就贏，小明摘了五分鐘后數(shù)了數(shù)自己摘了7個(gè)，小紅摘了6個(gè)，你們幫小紅和小明算一算他們每個(gè)人還需要分別摘多少個(gè)才可以完成比賽？講述完問題之后我讓每個(gè)小組進(jìn)行討論，經(jīng)過學(xué)生商討計(jì)算后，學(xué)生得出結(jié)論：小紅還需要摘9個(gè)，小明還需要摘8個(gè)。通過課上的小組討論，不僅讓學(xué)生之間相互了解學(xué)習(xí)，還能增強(qiáng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)意識(shí)。因此，教師可以將小組學(xué)習(xí)的方式在課堂上加以靈活的運(yùn)用，可以提高課堂的效率。

三、結(jié)合動(dòng)手實(shí)踐開展課堂

在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂上，如果教師整堂課都采用理論教學(xué)的方式，學(xué)生的注意力很容易就會(huì)被其他的事情所分散。所以教師可以利用動(dòng)手實(shí)踐的方式開展課堂教學(xué)，不僅能夠吸引學(xué)生的注意力，還能調(diào)動(dòng)起課堂的氣氛，增加學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的掌握程度，也能將學(xué)生的動(dòng)手能力充分激發(fā)出來。動(dòng)手實(shí)踐的方式也能讓學(xué)生更加愿意學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)，提升學(xué)生對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)的興趣，培養(yǎng)起學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

例如，在教授“解決一個(gè)數(shù)比另一個(gè)數(shù)多（少）的問題”這一章節(jié)的內(nèi)容時(shí)，學(xué)生開始自主思考問題，問我這個(gè)是不是和我們之前的減法很相似，我驚訝于學(xué)生的能夠主動(dòng)提出這一點(diǎn)。在這節(jié)課上我將本節(jié)課的主要授課手段由講授變?yōu)榱艘詣?dòng)手為主的形式，引導(dǎo)學(xué)生在手中的紙上畫出六個(gè)圓形和三個(gè)正方形，并且數(shù)一下圓形比正方形多幾個(gè)，正方形比圓形少幾個(gè)，學(xué)生紛紛開始在紙上進(jìn)行繪畫，每個(gè)人都很認(rèn)真地計(jì)算著結(jié)果，在得出結(jié)論后開始舉手想要作答。通過讓學(xué)生自己動(dòng)手畫圖并計(jì)算的方式，將學(xué)生的注意力集中到了課堂上的同時(shí)也鍛煉了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，所以教師在課堂中結(jié)合內(nèi)容讓學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐是很利于高效課堂的開展的。

通過在小學(xué)課堂中的實(shí)踐，結(jié)果證明，問題式教學(xué)法確實(shí)可以使學(xué)生的思維能力得到提高，也能更加專心地聽課。小組合作的學(xué)習(xí)方式也是幫助教師順利開展課堂的方式之一。結(jié)合動(dòng)手實(shí)踐的方式開展小學(xué)數(shù)學(xué)課堂，既可以集中學(xué)生的注意力也能讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中感受到樂趣，從此愛上學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)。以上的方法無論是哪一種只要教師在結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況后，都可以運(yùn)用到數(shù)學(xué)的教學(xué)中來，適合學(xué)生的教學(xué)方法才是最好的教學(xué)方法。

參考文獻(xiàn)：

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