創(chuàng)新高中物理課堂教學的若干措施

羅曉陽

【摘要】高中物理教育因為新課程改革而發(fā)生了新的變化。本文在新課程改革的大背景下，以融合核心素養(yǎng)概念，優(yōu)化高中物理實驗教學作為選題，著重從教學過程的環(huán)節(jié)入手，試圖在高中物理教師的講授方法與學生學習方法之間搭起溝通的橋梁，以期能夠拋磚引玉，對指導高中物理教學有所借鑒，更好地提升學生核心素養(yǎng)的養(yǎng)成。

【關鍵詞】新課程改革? ?高中物理? ?教學優(yōu)化

【中圖分類號】G633.7【文獻標識碼】A【文獻標識碼】A

一、組織引導教學法與合作學習相結合

高中物理合作學習由教師引導和干預，并有組織的進行。高中物理教師根據(jù)其實際情況協(xié)調(diào)了各類活動內(nèi)容，并按照班級自然形成的組別，采取分層次的教學，根據(jù)學生學習的實際效果和成績進行搭配，并制定合作學習的規(guī)則，以不同的學習負責人為每一個合作學習的小組帶動者。通過分配合作學習的任務和對象，是高中生在合作學習的目的中更好的得到了教師的引導，但同時教師的組織活動又使得其教學目標的實現(xiàn)面臨著更大的挑戰(zhàn)，教師自身的教學秩序組織水平尤為重要。

例如，教師在教學《自由落體運動》這一章節(jié)時就是采用的組織引導教學法，學生就此開展合作學習。由于定勢思維的影響，學生通常主觀認為“重的物體下落的快一下” ，而高中物理教師的實驗目的就是幫助其正確的認知自由落體活動，并通過實驗說明這一事實，為了獲得更良好的實驗效果，可以采用辯論和分組討論的方式，抽簽決定正反方的不同變的任務。一方支持“重的物體下落得快”這一觀點，另一方支持“輕的物體下落得快”的觀點。物理課堂與辯論課堂相結合，辯論的激烈，反而是高中物理課堂的教學目的更容易達到。教師所需要做的就是更合理地組織課堂秩序，并且完善團隊合作的機制，使高中生學習知識的輔助形式更為豐富，高中物理教師只有具備更好的組織領導能力，有更高的合作組織水平，才能合理的引導教學方法與合作方法相融合，完成高中課堂“教學相長”的進程。

二、多媒體教學法與情景學習相結合

中國新經(jīng)濟時代的發(fā)展科技的進步引導了國家對于教育投資的日益增多，更多的信息化手段和多媒體技術被應用在高級中學的教學進程之中。多媒體集圖像、文字、聲音、色彩于一體，多媒體技術能夠達成很多傳統(tǒng)課堂，所不能夠達成的教育效果及教育內(nèi)容更為生動形象，譬如摩擦力、功率、重力勢能等等原本看不到摸不到的物理現(xiàn)象，都可以以不同的形式呈現(xiàn)在學生和教師的面前。高中生中缺乏抽象思維的學生不在少數(shù)，為了能更好的提升其理解深度，在高中物理課堂上，大量借助多媒體設備值得，筆者就曾經(jīng)在制作多媒體課件時，盡可能的考慮學生的實際學習特點和思維習慣，將一些抽象的情境通過動漫或影像的方式呈現(xiàn)在學生面前，還可以加入一些科學小實驗。

例如，針對教育程瀟的物理概念和規(guī)律首先設置教學目標，然后根據(jù)多媒體的展現(xiàn)手法，在單純的講解之外加入新的。例如在講授“力的分解”這一章節(jié)時，教師可以擺脫枯燥的板書，通過運用多媒體與課堂教學有效融合，讓學生獲得更好的體驗和感受。例如，采用多媒體設備和預先已經(jīng)演練好的Authware課件進行力的分解操作，學生能夠非常深刻的領悟到什么情況之下力的分解，有唯一的解親自操作力的分解過程，印象非常深刻。

三、探究式教學法與探究式學習相結合

探究的學習和科學的本質(zhì)之間息息相關，高中物理課堂之上，教師引導學生進行探究，這正是探究式學習方法獨特的魅力，教師引導學生積極主動的探索和發(fā)現(xiàn)問題，并在這一過程中根據(jù)學生自身的認知背景、生活環(huán)境、心理狀態(tài)，提出各類學生感興趣的物理項目。高中物理的探究式學習是以探究式的學習方式為起點，但是以問題的實際解決和延伸為重點，幫助學生產(chǎn)生新的想法、以靈感引爆學習興趣的學習過程。

例如在講授《生活中的圓周運動》這一章節(jié)的內(nèi)容時，教師鼓勵學生探究生活中的實際狀態(tài)和各類分解方式，并在下課的時候讓學生們自己先分享和預演。這是一種探究式教學方法和項目式學習方法相結合的新模式，高中物理教師和學生對于自身的能力提出了更高的要求，而且融合了高中物理實驗教學的新思路。

四、加強分組實驗設計，提升學生之間的協(xié)作能力

分組實驗屬于一種創(chuàng)造性的實驗方式，能夠充分體現(xiàn)學生的主體地位，這種實驗方式以老師為指導，以學生為核心，學生需要在老師的引導之下自主完成不同的實驗設計以及操作環(huán)節(jié)，獲取最終的實驗數(shù)據(jù)并進行綜合對比，從而得出實驗結論。老師需要站在宏觀發(fā)展的角度關注分組實驗設計的引導要求，明確學生的主體差異性，給予學生更多力所能及的幫助。首先老師可以通過徒手引導的形式，鼓勵學生進行分組小實驗，這種實驗方式的親近感以及適應性比較強，能夠避免實驗材料的限制以及束縛，讓學生在自主學習的過程中獲得更多的收獲。再如，老師還可以結合日常學習過程中的各種器具來進行創(chuàng)造性的小組實驗設計，保證學生的全員參與，簡化整個操作步驟以及操作環(huán)節(jié)。比如在學習平拋運動時，老師可以引導學生利用自己的書本以及橡皮擦進行簡單的實驗操作，關注學生在操作過程中的真實情況。又比如在學習能量守恒的時候，鼓勵學生思考怎樣設計實驗可以讓玻璃球沿著玻璃棒，從較低的橡皮往高的橡皮運動，讓學生能夠進一步思考重力勢能向動力轉(zhuǎn)化的物理實驗方式的原理。通過小組分組實驗加深學生的理解，提升學生相互協(xié)作的能力。

結束語

綜上所述，筆者以融合核心素養(yǎng)概念，優(yōu)化高中物理實驗教學作為選題，通過本文研究，我們不難發(fā)現(xiàn)，在教師的引導和指導下，使學生能夠主動地去獲取知識，自覺投入教學實驗中。讓學生積極的參與學習過程，使學習成為充滿個性、富有樂趣、孕育創(chuàng)造的享受過程，使學生逐步從“要我學”向“我愿學”過渡。唯有如此，才能使其主動參與，樂于參與。從而提高學生對知識的理解，促進學生的思維發(fā)展，更好地培養(yǎng)學生化學核心素養(yǎng)，促進學生全面發(fā)展。

【參考文獻】

[1]李勃.高中物理核心素養(yǎng)的內(nèi)涵與培養(yǎng)途徑[J].科學咨詢（教育科研），2020（07）：147.