二次寫作：發(fā)展學(xué)生英語語言能力的有效途徑

【摘要】初中英語新課標提出要發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)，包括：語言能力、思維品質(zhì)、文化意識和學(xué)習(xí)能力。語言能力就是綜合應(yīng)用語言的能力，需要掌握聽、說、讀、寫、譯這些語言技能，其中寫作是語言能力的重要組成部分。本文從初中生英語寫作現(xiàn)狀分析、二次寫作理論依據(jù)、二次寫作實施保障、二次寫作實施策略等方面闡述了二次寫作是發(fā)展學(xué)生英語語言能力的有效途徑。

【關(guān)鍵詞】二次寫作;語言能力;有效途徑

【作者簡介】于玲玲，蘇州工業(yè)園區(qū)第八中學(xué)。

一、英語寫作現(xiàn)況分析

在平時的教學(xué)實踐中發(fā)現(xiàn)，當下中學(xué)生的英語寫作存在以下幾點不足：1.沒有審題、列提綱的習(xí)慣，只是一味地根據(jù)所給的一些中文提示，用漢式英語表達出來;2.對單詞詞性的正確使用似懂非懂，句子結(jié)構(gòu)錯誤、成分不清;3.用死記硬背句子來寫作，難以用自己思維表達自己的觀點，作文千篇一律，缺乏靈動，導(dǎo)致在考試中作文得分參差不齊。

部分學(xué)生拿到作文后只關(guān)注得分情況，而對于如何提升寫作品質(zhì)卻不求甚解，以往的錯誤反復(fù)出現(xiàn)，又不斷地出現(xiàn)新錯誤，于是便進入了一個死胡同。長此以往，學(xué)生會對寫作產(chǎn)生厭倦感，不利于語言能力的發(fā)展。

為了改變這種教學(xué)局面，筆者嘗試改變以往的“批閱—講評”的教學(xué)模式，學(xué)生對作文進行二次寫作，教師進行二次批閱，并作個性化指導(dǎo)、點評。從而有效激發(fā)學(xué)生的寫作熱情，以此提升學(xué)生水平，發(fā)展語言能力。

二、二次寫作的理論依據(jù)

1.最近發(fā)展區(qū)理論。蘇聯(lián)教育家維果茨基認為學(xué)生的發(fā)展有兩種水平：一種是學(xué)生的現(xiàn)有水平，另一種是學(xué)生可能的發(fā)展水平，也就是通過教學(xué)所獲得的潛力，兩者之間的差異就是最近發(fā)展區(qū)。教學(xué)應(yīng)著眼于學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)，為學(xué)生提供帶有難度的內(nèi)容，以調(diào)動學(xué)生的積極性，發(fā)揮其潛能。

一次寫作體現(xiàn)的是學(xué)生的現(xiàn)有水平，二次寫作就是學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)，在最近發(fā)展區(qū)上讓學(xué)生有所發(fā)展才是真正的有效教學(xué)。

2. 元認知教育理論。元認知是主體對其認知活動的自我意識、自我監(jiān)控和自我調(diào)節(jié)，即對認知的認知，強調(diào)主體的認知活動需要其元認知知識、元認知體驗和元認知監(jiān)控的相互作用。元認知就是對認知的認知。它表現(xiàn)為主體根據(jù)自己的認知特點、知識的特點和學(xué)習(xí)的要求等定出計劃、選擇策略、評價其有效性、作出補救措施等。

二次寫作的過程，正是學(xué)生不斷探索修改自己的“問題”和評價他人的“問題”，以及如何去解決問題。在教師的指導(dǎo)下，學(xué)生采用小組模式，展開自評、互評，通過自主學(xué)習(xí)方法，在解決問題中提升自主學(xué)習(xí)的能力。

三、二次寫作有效實施的前提保障

1.擴充詞匯量，積累多種素材。教師在平時除了需要完成課堂教學(xué)所需的詞匯，還應(yīng)補充或引導(dǎo)學(xué)生去學(xué)習(xí)一些生活化詞匯。每周要求學(xué)生找出一類詞，如第一周要求學(xué)生歸納整理交通運輸類詞匯;第二周整理校園學(xué)習(xí)類詞匯;第三周整理形容人物品質(zhì)類詞匯等等，每周讓學(xué)生進行展示，看誰整理的詞匯質(zhì)量高。讓學(xué)生嘗試用自己喜歡的詞匯造句，這樣既激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，也可以積累豐富的寫作素材。

2.拓展閱讀視野，涉獵各種題材?！癛eading is the mother of writing”，在平時的英語教學(xué)中選擇各類佳作范文、經(jīng)典美文用于閱讀課教學(xué)中，指導(dǎo)學(xué)生欣賞語篇中豐富的英文表達習(xí)慣、句式結(jié)構(gòu)。推薦各類英文報紙雜志和英語網(wǎng)站，如《21世紀學(xué)生英語報》《瘋狂英語》《英語沙龍》等，讓學(xué)生積累各種語言素材，對英語書面語言有一個感性的認知?；钴S思維，開拓寫作思路，培養(yǎng)學(xué)生的跨文化交際能力和語言能力。在指導(dǎo)學(xué)生閱讀中逐漸模仿好詞好句，掌握各位文體的寫作特點，并融入自己想法進行有效創(chuàng)新。

3.運用寫作模板，優(yōu)化結(jié)構(gòu)形式。根據(jù)不同題材的作文設(shè)計各式各樣的寫作模板，在教學(xué)中有選擇地運用。如，在9AUnit3 Task Stress among teenagers寫作教學(xué)時，教師通過提問：What problems do you have now？

學(xué)生回答，教師匯總將這些答案板書后，再次提問：If you...， what will you do？ 根據(jù)學(xué)生回答板書，這樣就形成了支架式提綱。學(xué)生有一個思路清晰的框架結(jié)構(gòu)，從而能合理布局。又如，在8B Unit7 Task Charity work 寫作教學(xué)時，讓學(xué)生按時間軸：In the past—Now—future來理清思路，能準確運用時態(tài)完成寫作，提高學(xué)生分析能力，培養(yǎng)優(yōu)秀的思維品質(zhì)。通過確定主題句、巧用連接詞和一些過渡性詞匯使文章結(jié)構(gòu)緊湊、上下通順、條例清晰、層次分明。培養(yǎng)學(xué)生分析、歸納能力和優(yōu)秀的思維品質(zhì)，從而提高寫作水平。

四、二次寫作有效實施的策略方法

1.“巧”批閱——二次寫作的基礎(chǔ)。批閱作文對教師來說是一項比較浩大的 “工程”，教師需要通過批閱來了解學(xué)生的問題所在，對癥下藥。因此，如何既保證批改的有效性又能減輕教師的負擔(dān)呢？

（1）只批不改，提高時效性。作文只有在最短的時間內(nèi)批閱反饋，學(xué)生思維才能被激活。學(xué)生的一次作文教師只批閱，不改正，用統(tǒng)一的批改符號來表述錯誤類型。如Λ：漏詞;P：punctuation 標點錯誤;T：時態(tài)錯誤;WP：wrong spelling拼寫錯誤;波浪線：好詞好句;G：grammar 語法錯誤等等。學(xué)生通過不同的符號標識能清楚地了解自己的問題所在，從而能為接下來針對性的二次寫作做鋪墊。

（2）互批互改，提高自主性。教師除了自己批閱外，也可以引導(dǎo)學(xué)生互批互改。一方面，可以讓學(xué)生學(xué)習(xí)其他同學(xué)的作文，發(fā)現(xiàn)其他同學(xué)的優(yōu)點和不足，加深對語言知識的認識，以此取長補短，拓展自身見解。另一方面，也避免了教師的完全包辦代替，學(xué)生在自主、合作學(xué)習(xí)中提升了獨立思考能力和學(xué)習(xí)能力。

2.“精”講評——二次寫作的關(guān)鍵。通過講評及時反饋學(xué)生的一次寫作情況并給予學(xué)生寫作方法和技巧的指導(dǎo)，為學(xué)生二次寫作提供了有效的指導(dǎo)。

在作文講評時可以從以下幾方面入手：（1）就學(xué)生存在的共性問題如：單詞拼寫、詞組錯用、時態(tài)混淆等呈現(xiàn)，并要求學(xué)生訂正;（2）在講解時不要求面面俱到，精選問題，扣住關(guān)鍵點分析問題所在以及如何優(yōu)化;（3）展示學(xué)生習(xí)作中的好詞好句讓學(xué)生欣賞，收集背誦，并要求參照句型進行仿寫，如：We throw snowballs at each other，screaming and laughing.現(xiàn)在分詞作伴隨狀語讓學(xué)生仿寫：他們哭著喊著跑出了大樓，They ran out of the building ，crying and shouting ;（4）引導(dǎo)學(xué)生巧妙運用表示時間、順序、關(guān)系的連接詞和從句等，使文章條理更清晰、更有整體感。如，補充信息：and、also、too、again、and、then、moreover ，表示原因和結(jié)果：because、since、as、as a result等;各種從句的使用如：Winter is great.I love winter.改成Winter is so exciting that I enjoy winter most.就能使文章增添幾分色彩。

3.“細”修改——二次寫作的靈魂。（1）學(xué)生分層要求。學(xué)生存在個體差異性，因此作文的修改也要因材施教。對于基礎(chǔ)差的學(xué)生要求從單詞拼寫、句式結(jié)構(gòu)、語法錯誤等方面進行適當改進，使文章框架更清晰。對于基礎(chǔ)較好的學(xué)生，鼓勵他們嘗試運用高級詞匯和多種表達形式來改寫句子。如：tell your parents its unnecessary to worry about you.修改成：you can tell your parents that you are old enough to take care of yourself. Whenever what you do，you will tell your parents.

（2）內(nèi)容統(tǒng)籌要求。①細節(jié)修改詞句。教師在講評時可以組織學(xué)生集體修改一些普遍性的問題。將學(xué)生在寫作中常見的問題如：句子缺謂語、多謂語、句型使用錯誤、沒有句型結(jié)構(gòu)的中文式表達等在組內(nèi)討論更正。將作文中出現(xiàn)的單詞拼寫、標點符號和時態(tài)等細節(jié)錯誤進行分析。讓學(xué)生將錯誤類型、表現(xiàn)形式、原因和改正的結(jié)果和方法歸納整理并復(fù)習(xí)和思考，為后期寫作提供更好的幫助。

②局部整改段落。有些學(xué)生的整體不錯，但段落中問題層出不窮。有的鋪墊太長，不能直擊主題;有的引入主題后具體內(nèi)容一帶而過就草草收尾;更有一些段落內(nèi)容偏離主題。這些問題需要教師適當指導(dǎo)，讓學(xué)生重新明確主旨，重新立意，重新寫段落。

③整篇重寫文章。針對個別同學(xué)的審題不準確、邏輯混亂、語言不得體的，則要求全篇重寫。這類作文在重寫后教師要單獨面批，這樣才能有效。

寫作教學(xué)的最終目的是通過寫好作文，從而發(fā)展學(xué)生的語言能力，培養(yǎng)核心素養(yǎng)。在平時的教學(xué)中要重視并堅持二次寫作，讓學(xué)生在二次寫作的過程中領(lǐng)略語言之美、體悟語用能力。

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