指向英語學(xué)習(xí)活動觀的初中閱讀翻轉(zhuǎn)課堂實(shí)踐研究

【摘要】本文以外研版初中英語Module7 Unit2 It is still read and loved為例，嘗試探究如何在翻轉(zhuǎn)理念下設(shè)計(jì)出基于語篇的學(xué)習(xí)理解類、應(yīng)用實(shí)踐類、遷移創(chuàng)新等一系列體現(xiàn)綜合性、關(guān)聯(lián)性和實(shí)踐性等特點(diǎn)的英語學(xué)習(xí)活動，從而達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，展示交流、協(xié)作探究、釋疑拓展、互評反思的目標(biāo)。

【關(guān)鍵詞】翻轉(zhuǎn)課堂;學(xué)習(xí)活動觀;閱讀教學(xué)實(shí)踐

【作者簡介】賈凌燕（1985.11-），女，漢族，安徽合肥人，合肥育英學(xué)校，中教二級，本科，研究方向：初中閱讀翻轉(zhuǎn)課堂實(shí)踐研究。

《普通高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》指出要以語言能力、文化意識、思維品質(zhì)和學(xué)習(xí)能力等英語學(xué)科核心素養(yǎng)為目標(biāo)，樹立全新的英語學(xué)習(xí)活動觀。在傳統(tǒng)的教學(xué)模式下，課堂教學(xué)主要采取知識傳授為主，很難踐行學(xué)習(xí)活動觀，而在翻轉(zhuǎn)環(huán)境下，不僅有利于優(yōu)化教師的教學(xué)設(shè)計(jì)，又使學(xué)生在合作探究中時(shí)刻保持思考狀態(tài)，為培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力及終身學(xué)習(xí)能力打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。筆者在教學(xué)研究過程中總結(jié)出“3E 3階段”的教學(xué)步驟，即將3E（ Experience-Explore-Express 體驗(yàn)——探索——表達(dá)）與3階段（Pre-reading; While reading; Post reading）相融合的模式，從課堂教學(xué)實(shí)踐的角度探索如何在英語學(xué)習(xí)活動觀指導(dǎo)下實(shí)現(xiàn)初中英語翻轉(zhuǎn)閱讀課堂。

英語學(xué)習(xí)活動觀的“初中英語閱讀翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式”應(yīng)用探究：

要落實(shí)指向英語學(xué)習(xí)活動觀的翻轉(zhuǎn)閱讀教學(xué)，就需要學(xué)生在微視頻、任務(wù)單的引領(lǐng)下，通過讀書、思考、查閱資料，小組交流，自主設(shè)置與語篇內(nèi)容一系列關(guān)聯(lián)性、多角度的思維活動，獲取信息，表達(dá)個(gè)人或小組觀點(diǎn)、意圖和情感態(tài)度。教師可以根據(jù)學(xué)生任務(wù)單反饋和課內(nèi)展示課上的疑問，提出有實(shí)效性、層次性的思維活動，啟發(fā)學(xué)生深入解讀文本，落實(shí)思維品質(zhì)的培養(yǎng)、文化意識的不斷增強(qiáng)、學(xué)習(xí)能力的提高。

一、讀前活動：解讀文本，確定教學(xué)目標(biāo)

在閱讀能力和閱讀品格的養(yǎng)成中，閱讀體驗(yàn)（experience）是其中的一個(gè)重要組成部分，強(qiáng)調(diào)“學(xué)生從閱讀中獲得的情感成果”，即對閱讀產(chǎn)生正向積極的態(tài)度。教師通過推送微視頻和任務(wù)單，引導(dǎo)學(xué)生整體解讀文本，使學(xué)生在“讀什么、如何讀、為什么讀”的指導(dǎo)下開展自主學(xué)習(xí)。

1.What to read。本單元的話題是“名著”，文本主題為“《湯姆· 索亞歷險(xiǎn)記》的書評”。文本共四段，涉及書本簡介、人物角色、喜愛章節(jié)、本書主題和語言特色。清晰的書評結(jié)構(gòu)，有利于學(xué)生獲取和梳理文章的結(jié)構(gòu)化知識，學(xué)生在理解文章具體信息的基礎(chǔ)上積累新的閱讀方法，積極思考，將所學(xué)知識內(nèi)化，進(jìn)而轉(zhuǎn)化為語言能力，培養(yǎng)高階思維。

2. How to read。課前，各組通過仔細(xì)品讀文本精彩章節(jié)或語句、網(wǎng)上資料收集、在線師生、生生網(wǎng)絡(luò)平臺互動、討論的方式，設(shè)計(jì)制作PPT，最后由小組長匯總組員閱讀成果，并準(zhǔn)備與同伴分享。

3.Why to read。教學(xué)目標(biāo)需要體現(xiàn)學(xué)生深度學(xué)習(xí)的過程，體現(xiàn)語言能力、文化意識、思維品質(zhì)和學(xué)習(xí)能力的相互融合、滲透和發(fā)展。

本節(jié)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)目標(biāo)：

（1）學(xué)生通過查閱課外書籍、網(wǎng)絡(luò)等途徑獲取更多的相關(guān)話題內(nèi)容信息。

（2）梳理、概括主要人物關(guān)系，評價(jià)人物的性格特征，借助思維導(dǎo)圖清晰地呈現(xiàn)結(jié)構(gòu)化知識。

（3）分析、推斷作品的主題意義、語言特色、人文色彩，擴(kuò)大文化視野。

（4）評價(jià)、學(xué)習(xí)做事方法，總結(jié)讀書方法和寫好書評的方法。

二、讀中活動： 自主學(xué)習(xí)、合作成果展示與交流

英語學(xué)習(xí)活動觀包括學(xué)習(xí)理解類活動、應(yīng)用實(shí)踐類活動和遷移創(chuàng)新類活動。在生生、師生共同探究學(xué)習(xí)（explore）的過程中，學(xué)生的思維能力由低階向高階逐步發(fā)展。

1. 學(xué)習(xí)理解類活動。（1）語境創(chuàng)設(shè)，回顧文本。教師播放《湯姆·索亞歷險(xiǎn)記》一分鐘宣傳片，要求學(xué)生結(jié)合所讀文本，回答相關(guān)問題。接著，教師分享豆瓣網(wǎng)對這本書的評分?jǐn)?shù)據(jù)及短評，初步探討書評應(yīng)包含的內(nèi)容。

（2）提取、梳理、整合信息。第一組學(xué)生將語篇的人物描述和網(wǎng)絡(luò)圖片的討論相結(jié)合，采用思維導(dǎo)圖的方式，引導(dǎo)全班學(xué)生對故事的主要人物關(guān)系進(jìn)行信息的提煉、整合。同時(shí)，促進(jìn)全體學(xué)生共同分析人物的性格特征并形成自己的判斷。

Did you have the same experience like Tom

If you were his friend， what would you like to tell him

From Toms adventures， what do you think of Tom

2. 深入語篇的應(yīng)用實(shí)踐類活動。（1）描述與闡釋作者及作品創(chuàng)作背景。第二組學(xué)生可以以網(wǎng)絡(luò)微課為載體，以語篇為依托，活動聚焦共賞文學(xué)作品背景知識及寫作風(fēng)格。自主設(shè)計(jì)出課堂小測：

① What can you learn about Mark Twain（Multiple choice）

②Where and when is the story set

③ Do you know what happened in the 19th century in the US

④ Why do you think Mark Twain describes some adventures of a boy

⑤ Is it necessary to know about the background of a great book Why or why not

（2）主題探索。第三組學(xué)生播放與文本第三段相關(guān)的電影片段，組長引領(lǐng)學(xué)生沿著How and why did Tom change的線索，感受主人公的情感變化，深入探索主題，學(xué)會分析與判斷。

Why did Tom hide and watch his funeral for a time

How did Tom feel after attending his funeral

Suppose Tome didnt hide， what might happen to him

What did Tom learn from his funeral

3.遷移創(chuàng)新類活動：師生共賞。（1） 人物性格解析。教師在處理What do you think of Tom這一問題時(shí)，讓學(xué)生再讀文本并設(shè)計(jì)問題：

①Although Tom is an orphan，he is still active，brave，kind and helpful，what do you think of him.

②When Tom always gets into trouble， what decision does he make Do you agree with him.

③If you were Tom ，what would you do next time.

（2） 作品主題與文化聚焦。作品主題與成長有關(guān)，教師針對學(xué)生課堂交流互動中出現(xiàn)的尚未解決的問題，進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系自身，發(fā)表自己的看法。

各組組內(nèi)進(jìn)行討論Why does the writer choose a funeral as his favorite part;討論完畢，每組派代表上臺展示討論結(jié)果，全班同學(xué)給予評價(jià)和反饋;接著，教師要指導(dǎo)學(xué)生再讀文本第三段，圈出Tom和家人的情感變化的語句，并思考故事主題。在學(xué)完整段語篇后，學(xué)生還就人們?yōu)楹我ソ烫脜⒓釉岫Y提出疑問，教師通過中西方教堂文化的對比，鼓勵(lì)學(xué)生關(guān)注作品背后的時(shí)代特征，理解語篇所承載的文化價(jià)值取向。

三、讀后活動：語用表達(dá)，學(xué)習(xí)能力形成

語言學(xué)習(xí)的最終目的是語用，自由運(yùn)用語言的產(chǎn)出活動，是大量輸入之后的自然輸出，是學(xué)生在一定語境下的多層多元表達(dá)（express）。學(xué)生在親自參與和實(shí)踐中感悟、體驗(yàn)、發(fā)展語言技能，進(jìn)而獲得綜合運(yùn)用能力。

1. 主題意義探究。本模塊話題為“名著”，筆者以Why do people like to read great books Are all the books written by great writers great What kind of books can we call “great books”進(jìn)行發(fā)問，引導(dǎo)學(xué)生理解“名著”的內(nèi)涵，以此升華文化品格探究。

2. 話題寫作。寫前，教師可以引用課外材料，鼓勵(lì)學(xué)生對寫作內(nèi)容進(jìn)行自由表達(dá)，并總結(jié)寫作框架（如圖1），學(xué)生聯(lián)系實(shí)際，通過選擇資源、整合資源、綜合運(yùn)用語言的方式，實(shí)現(xiàn)超越語篇的遷移和創(chuàng)新，從而完成以小組為單位的寫作思維框架圖。

筆者巡視各組交流成果，將作品通過微信分享給所有學(xué)生進(jìn)行閱讀，學(xué)生在鑒賞由他們自己創(chuàng)作的段落時(shí)，能夠加深對知識的理解和鞏固。

四、結(jié)語

作為一節(jié)指向英語學(xué)習(xí)活動觀的初中英語翻轉(zhuǎn)課堂閱讀教學(xué)，學(xué)生在課前自主學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)依托網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)支撐進(jìn)行互動，課下根據(jù)閱讀任務(wù)，積極進(jìn)行閱讀合作學(xué)習(xí)，并在課堂環(huán)節(jié)分享閱讀經(jīng)驗(yàn)、探究文本主題和語言特色、了解中西方文化差異、拓展了讀寫融合，為教師在課堂環(huán)節(jié)有更多的時(shí)間和空間去提高學(xué)生英語語言知識，發(fā)展學(xué)生思維品質(zhì)。這與傳統(tǒng)的初中英語閱讀教課堂學(xué)模式相比，在實(shí)現(xiàn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、自主探究和合作學(xué)習(xí)方面實(shí)現(xiàn)了革命性的變化，代表著未來的學(xué)與教的主流方向。

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