從解構(gòu)到重構(gòu)

劉璐瑤 馮關(guān)琴

摘要：一次同課異構(gòu)活動(dòng)中，兩位教師基于圖式理論開(kāi)展教學(xué)，嘗試從形式圖式、內(nèi)容圖式、語(yǔ)言圖式三個(gè)維度，提升學(xué)生的閱讀素養(yǎng)。具體而言，在基于文本的學(xué)習(xí)理解類活動(dòng)中解構(gòu)圖式，在深入文本的應(yīng)用實(shí)踐類活動(dòng)中建構(gòu)圖式，在超越文本的遷移創(chuàng)新類活動(dòng)中重構(gòu)圖式。

關(guān)鍵詞：圖式理論 說(shuō)明類文本 同課異構(gòu) 閱讀素養(yǎng)

圖式理論是一種關(guān)于圖式知識(shí)被人們運(yùn)用于對(duì)于新信息的理解與記憶的應(yīng)用型理論。圖式是一種記憶結(jié)構(gòu)，是人將所獲得的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)在頭腦中進(jìn)行儲(chǔ)存的方式。Brown和Yule將圖式定義為可以被激活用以理解篇章的知識(shí)結(jié)構(gòu)。Carrel將英語(yǔ)學(xué)習(xí)者在英語(yǔ)閱讀過(guò)程中需要用到的圖式分為形式圖式、內(nèi)容圖式和語(yǔ)言圖式，這也是學(xué)術(shù)界廣泛認(rèn)可的分類。形式圖式是指學(xué)習(xí)者關(guān)于文章的體裁、篇章結(jié)構(gòu)及語(yǔ)篇的知識(shí)體系;內(nèi)容圖式是指學(xué)習(xí)者關(guān)于主題的背景知識(shí)體系，包括政治、經(jīng)濟(jì)、文化等領(lǐng)域的知識(shí);語(yǔ)言圖式是指學(xué)習(xí)者已有的語(yǔ)言知識(shí)體系，包括詞匯、語(yǔ)法和習(xí)慣表達(dá)等，是閱讀的先決條件。圖式理論認(rèn)為，這三種圖式會(huì)直接影響讀者的閱讀能力和對(duì)文章的理解程度。隨著圖式理論的發(fā)展，國(guó)外學(xué)者嘗試將圖式理論的研究成果與英語(yǔ)閱讀教學(xué)相結(jié)合，探討圖式理論在閱讀教學(xué)中的作用——在閱讀的不同階段，學(xué)生運(yùn)用圖式理論的相關(guān)知識(shí)與文本不斷對(duì)話，并展開(kāi)多層次的互動(dòng)。從解構(gòu)文本圖式到建構(gòu)文本圖式，再到重構(gòu)文本圖式，從表層理解走向深層理解，并通過(guò)遞進(jìn)式的任務(wù)活動(dòng)，逐步生成新的文本圖式，實(shí)現(xiàn)語(yǔ)言的內(nèi)化和遷移。

為了促進(jìn)《普通高中英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》（以下簡(jiǎn)稱“新課標(biāo)”）與現(xiàn)有教材有效銜接，更新教學(xué)理念，優(yōu)化教學(xué)方法，提高課堂效率，并發(fā)揮課題研究對(duì)教師專業(yè)成長(zhǎng)的引領(lǐng)作用，江蘇省泰興市教育局教研室與揚(yáng)州市邗江區(qū)教育局教研室依托課題研究，聯(lián)合舉辦了“指向?qū)W科核心素養(yǎng)發(fā)展”的同課異構(gòu)研討活動(dòng)。此次同課異構(gòu)活動(dòng)中，兩位教師基于圖式理論展開(kāi)教學(xué)，選用譯林版高中英語(yǔ)必修二Unit 4 Exploring literature中的Reaang板塊的閱讀文本The unnder of literature（《文學(xué)的奧秘》）。此閱讀文本為說(shuō)明類文本，采用“總一分一總”的結(jié)構(gòu)，通過(guò)一個(gè)小孩和父親在海邊聽(tīng)貝殼聲音的故事引入話題，對(duì)文學(xué)的三個(gè)重要特征——“描述真和美”“吸引讀者的情感和想象”“永恒性”進(jìn)行說(shuō)明，并呼吁人們?nèi)グl(fā)現(xiàn)生活中沒(méi)有注意到的真和美。筆者觀摩了這兩節(jié)課的教學(xué)，試做對(duì)比分析。

一、基于文本，在學(xué)習(xí)理解類活動(dòng)中解構(gòu)圖式

（一）導(dǎo)入環(huán)節(jié)的圖式解構(gòu)

教師A首先向?qū)W生展示了一些文學(xué)類的書(shū)籍（小說(shuō)、詩(shī)歌、戲劇、散文），提問(wèn)：What do youthink of these literary books？Are they wonderfulor not？Why do you think they are wonderful？（你們覺(jué)得這些文學(xué)書(shū)籍怎么樣？它們精彩不精彩？你們?yōu)槭裁从X(jué)得它們很精彩？）隨后，導(dǎo)入本節(jié)課的話題“The wonder of literature”，并強(qiáng)調(diào)“wonder”可能是該話題的主題。教師A通過(guò)展示幾幅不同類型的優(yōu)秀文學(xué)作品的圖片為學(xué)生創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)學(xué)生回答“These literary books arewonderful”，激發(fā)學(xué)生參與課堂活動(dòng)的熱情和探究主題意義的興趣，同時(shí)幫助學(xué)生明確文本的主題語(yǔ)境，為學(xué)生進(jìn)一步合理解構(gòu)說(shuō)明類文本的形式、內(nèi)容、語(yǔ)言圖式做好鋪墊。

教師B先展示“We need food to fill ourstomach。we need literature to fill our mind.Literature is our spiritual food（我們需要用食物填飽胃，需要文學(xué)作品豐富精神。文學(xué)作品就是我們的精神食糧）”，隨后，展示相關(guān)圖片和詩(shī)歌，幫助學(xué)生完成填空“A great work of literatureshould be inspiring，motivational，encouraging，imaginative，enlightening，thought-provoking，beautiful”，并提問(wèn)：What are the benefits ofreading literature？教師B導(dǎo)入話題"The wonderof literature”后，再次提問(wèn)：What is the writer'sattitude towards reading literature？這里，教師B引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)文章標(biāo)題對(duì)文本內(nèi)容圖式進(jìn)行預(yù)測(cè)，注重培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。預(yù)期是影響閱讀的重要因素，如果預(yù)期建立起來(lái)，積極的閱讀過(guò)程就能順利展開(kāi)。課堂上，教師應(yīng)給學(xué)生提示，讓他們有機(jī)會(huì)預(yù)測(cè)即將呈現(xiàn)的內(nèi)容。但此環(huán)節(jié)，教師B占用了過(guò)多的課堂教學(xué)時(shí)間，使得讀后環(huán)節(jié)無(wú)法在課堂上完成，且讓學(xué)生猜測(cè)形容好的文學(xué)作品特性的詞匯難度較大，不能充分調(diào)動(dòng)課堂氣氛和學(xué)生主動(dòng)參與課堂的積極性。

（二）略讀環(huán)節(jié)的圖式解構(gòu)

教師A出示語(yǔ)篇結(jié)構(gòu)圖后，引導(dǎo)學(xué)生快速通讀文本，概括文章三個(gè)部分的內(nèi)容。幫助學(xué)生較清晰地識(shí)別并解構(gòu)文本的內(nèi)容圖式。

教師B要求學(xué)生略讀文本，嘗試將文本劃分為三部分并找出每一部分的中心思想：

Part l（Para 1-Para 2）introduction

Part 2（Para 3-Para 5）three qualities ofliterature

Part 3（Para 6）conclusion

這里，教師B結(jié)合段落劃分設(shè)計(jì)任務(wù)，著重培養(yǎng)學(xué)生的概括歸納能力和語(yǔ)言表達(dá)能力，但對(duì)文本圖式的解構(gòu)不夠清晰、直接。

該環(huán)節(jié)，兩位教師都著重關(guān)注說(shuō)明類文本形式圖式的建構(gòu)，培養(yǎng)學(xué)生分析概括能力;均嘗試引導(dǎo)學(xué)生從文體角度深度解構(gòu)文本，充分了解文本的體裁特征，宏觀把握篇章結(jié)構(gòu)，理清文章脈絡(luò)，為后續(xù)開(kāi)展該體裁的閱讀教學(xué)做鋪墊。

細(xì)讀第五段時(shí)，在預(yù)習(xí)單中，教師A讓學(xué)生查閱以下新單詞：permanence，elements，universalinterest，personal style;之后閱讀第五段并回答問(wèn)題：What are the two main elements to achieve thequality and how do you understand them？（達(dá)到這一目標(biāo)的兩個(gè)主要因素是什么？你們是如何理解它們的？）

教師B引導(dǎo)學(xué)生閱讀第五段并理解文學(xué)的第三個(gè)特性，同時(shí)展示了圖1。

TO achieve this，1t should contmn two elements：universal interest and personal style.（這一目標(biāo)的達(dá)成包含兩個(gè)因素：普適價(jià)值和個(gè)人風(fēng)格。）

兩位教師都在積極引導(dǎo)學(xué)生理解文學(xué)的第三個(gè)特性——永恒性。教師A設(shè)計(jì)的兩個(gè)教學(xué)活動(dòng)，符合新課標(biāo)所倡導(dǎo)的英語(yǔ)學(xué)習(xí)活動(dòng)觀教學(xué)要求?；顒?dòng)一通過(guò)讓學(xué)生提前查閱文本單詞，幫助學(xué)生建構(gòu)文本語(yǔ)言圖式，養(yǎng)成預(yù)習(xí)的習(xí)慣。活動(dòng)二以問(wèn)答的形式讓學(xué)生回答永恒性的兩個(gè)要素，以及對(duì)兩個(gè)要素的理解，進(jìn)一步加深了學(xué)生對(duì)文本內(nèi)容圖式的理解，提升了學(xué)生的圖式建構(gòu)能力。教師B也設(shè)計(jì)了兩個(gè)教學(xué)活動(dòng)?；顒?dòng)一通過(guò)思維導(dǎo)圖的形式幫助學(xué)生提取信息，提煉要點(diǎn)，更加明晰文學(xué)永恒性的兩個(gè)要素，使文章結(jié)構(gòu)可視化，有效促進(jìn)學(xué)生對(duì)文本內(nèi)容圖式的把握與建構(gòu)?；顒?dòng)二通過(guò)翻譯文本中核心詞和較難理解的句子，賞析文本的好詞佳句，關(guān)注文本的語(yǔ)言圖式建構(gòu)。

（三）第六段的文本細(xì)讀

教師A讓學(xué)生閱讀最后一段后回答問(wèn)題：What is the wonder of literature？And what is thelast part about？（文學(xué)作品的精彩體現(xiàn)在何處？最后一部分是關(guān)于什么的？）

教師B則提問(wèn)：What is the function of thelast paragraph？（最后一段的作用是什么？）

兩位教師都幫助學(xué)生建構(gòu)文章最后一段的內(nèi)容圖式。教師A采用和前面教學(xué)活動(dòng)一樣的問(wèn)答形式，較為單一枯燥。教師B則通過(guò)首字母填空的形式幫助學(xué)生更加快速有效地理解文本的內(nèi)容圖式和語(yǔ)言圖式，理清文本段落之間的關(guān)系，培養(yǎng)學(xué)生的歸納和概括能力，提高學(xué)生的思維品質(zhì)。

需特別說(shuō)明的是，在總結(jié)概括環(huán)節(jié)，教師A布置任務(wù)讓學(xué)生完成文本的語(yǔ)篇結(jié)構(gòu)思維導(dǎo)圖（見(jiàn)圖2），然后小組成員討論交流，最后分享小組的討論成果。

思維導(dǎo)圖圖文并茂，把各級(jí)主題的關(guān)系用相互隸屬與相關(guān)的層級(jí)圖表現(xiàn)出來(lái)，將主題關(guān)鍵詞與圖像、顏色等建立記憶鏈接。在這一環(huán)節(jié)中，教師A引導(dǎo)學(xué)生深度理解文本每一部分的內(nèi)容圖式和語(yǔ)言圖式，通過(guò)思維導(dǎo)圖的建構(gòu)，幫助學(xué)生進(jìn)一步豐富和完善文本的形式圖式和內(nèi)容圖式，理清文章的結(jié)構(gòu)以及每一部分的主題句和關(guān)鍵詞，幫助學(xué)生在碎片化知識(shí)之間建立起關(guān)聯(lián)，掌握說(shuō)明類文本“總一分一總”的結(jié)構(gòu)特征，同時(shí)也幫助學(xué)生進(jìn)一步明確了文本的主題語(yǔ)境“The wonderof literature”。而教師B則沒(méi)有此環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)。

三、超越文本，在遷移創(chuàng)新類活動(dòng)中重構(gòu)圖式

教師A布置任務(wù)：

小組合作，選擇一本你最喜歡的文學(xué)作品，賞析并填寫(xiě)表1。

教師B出示體驗(yàn)性閱讀材料：Lord Byron的詩(shī)歌She Walks in Beauty，之后引導(dǎo)學(xué)生回答以下問(wèn)題：“What is described？ What feeling isaroused？ What can you imagine？What humannature is expressed in it？（詩(shī)歌描繪了什么？引發(fā)了怎樣的情感？你能想象到什么？詩(shī)歌表達(dá)了什么樣的人性？）”

回答問(wèn)題前，教師B通過(guò)PPT展示作者簡(jiǎn)介和詩(shī)歌的背景知識(shí)。

讀后環(huán)節(jié)是總結(jié)與提升環(huán)節(jié)，也是進(jìn)一步豐富完善、遷移重構(gòu)文本圖式的過(guò)程。兩位教師基于文本，引導(dǎo)學(xué)生將在文本中學(xué)習(xí)的語(yǔ)言知識(shí)和語(yǔ)篇知識(shí)運(yùn)用到新的語(yǔ)境中，使可理解性輸入和可理解性輸出相結(jié)合，同時(shí)，又超越文本，進(jìn)行高層次的語(yǔ)言輸出，實(shí)現(xiàn)圖式的遷移與運(yùn)用。

教師A根據(jù)文章所學(xué)要點(diǎn)，通過(guò)表格的形式幫助學(xué)生搭建合適的支架，讓學(xué)生聯(lián)系實(shí)際，開(kāi)展超越語(yǔ)篇的遷移創(chuàng)新類活動(dòng)。表格的設(shè)置充分體現(xiàn)了說(shuō)明類文本的形式、內(nèi)容、語(yǔ)言圖式特征，可以更加清晰、直觀地幫助學(xué)生提煉自己的觀點(diǎn)，強(qiáng)化圖式的積累、遷移和重構(gòu)的過(guò)程。教師B給出了閱讀材料，通過(guò)提問(wèn)以及相關(guān)背景知識(shí)的介紹，幫助學(xué)生利用所學(xué)要點(diǎn)賞析詩(shī)歌。但由于所選詩(shī)歌不能較好地貼近學(xué)生的實(shí)際生活，學(xué)生對(duì)詩(shī)歌的文本圖式缺乏了解，不能深入理解詩(shī)歌內(nèi)容，故課堂參與度較低。教師只有聯(lián)系學(xué)生實(shí)際，將閱讀中抽象的語(yǔ)言轉(zhuǎn)變?yōu)榫唧w的情境，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的相關(guān)圖式知識(shí)，解構(gòu)并重構(gòu)文本圖式，才能突破閱讀障礙，實(shí)現(xiàn)知識(shí)的遷移與創(chuàng)新。

綜上，基于文本，在學(xué)習(xí)理解類活動(dòng)中解構(gòu)圖式是提升閱讀素養(yǎng)的重要前提;深入文本，在應(yīng)用實(shí)踐類活動(dòng)中建構(gòu)圖式是提升閱讀素養(yǎng)的重要保障;超越文本，在遷移創(chuàng)新類活動(dòng)中重構(gòu)圖式是提升閱讀素養(yǎng)的關(guān)鍵。教師應(yīng)轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，科學(xué)、靈活地運(yùn)用圖式理論，提高學(xué)生的閱讀效率，提升學(xué)生的閱讀素養(yǎng)。