多模式混合學(xué)習(xí)教學(xué)改革研究*

孫曉東 耿增民 武仲科

摘? ?要：結(jié)合新生代大學(xué)生特點，文章提出了一種基于在線學(xué)習(xí)環(huán)境、加入移動學(xué)習(xí)模塊并與傳統(tǒng)的課堂相融合的多模式混合學(xué)習(xí)策略，使傳統(tǒng)教學(xué)模式下難以實施的教學(xué)情境得到更好的展現(xiàn)，從而在較少公共課學(xué)時內(nèi)讓學(xué)生掌握學(xué)科知識的同時又培養(yǎng)了其創(chuàng)新能力，避免學(xué)生的同質(zhì)化，促進學(xué)生獲取知識的多樣化。在線學(xué)習(xí)環(huán)境中加入的移動學(xué)習(xí)模塊提供了碎片式學(xué)習(xí)方式，并成為隨時可獲取的基礎(chǔ)知識庫，使教師在有限的學(xué)時內(nèi)完成對協(xié)作學(xué)習(xí)以及探究式學(xué)習(xí)環(huán)境的構(gòu)建。該策略應(yīng)用到藝工融合類公選課的教學(xué)實踐中取得了一定的成效。

關(guān)鍵詞：新生代大學(xué)生;線上線下混合;多模式混合;個性化學(xué)習(xí)

中圖分類號：G434 文獻標(biāo)志碼：A 文章編號：1673-8454（2020）17-0089-04

大學(xué)課程學(xué)時普遍趨向減少，對于有些公選專業(yè)課，容易出現(xiàn)在基礎(chǔ)類知識傳授與創(chuàng)新能力激發(fā)培養(yǎng)方面的取舍平衡問題。創(chuàng)造性往往要通過協(xié)作討論的學(xué)習(xí)過程來培養(yǎng)。然而沒有基礎(chǔ)知識支撐的協(xié)作討論、探究式學(xué)習(xí)都難以完成。同時，新生代大學(xué)生與以往學(xué)生顯著不同的認(rèn)知行為習(xí)慣也對傳統(tǒng)教學(xué)模式提出了挑戰(zhàn)。因此，如何在有限的學(xué)時內(nèi)既能讓新生代學(xué)生掌握本學(xué)科應(yīng)有的知識，又能夠設(shè)計學(xué)習(xí)情境來引導(dǎo)激發(fā)學(xué)生的探究心理，從而提高其創(chuàng)新能力是目前教學(xué)中迫切需要解決的問題。

筆者結(jié)合新生代大學(xué)生具有對移動設(shè)備高熟悉度和依賴度的新特征，對藝工融合類選修課程的移動環(huán)境混合教學(xué)改革進行了探討，提出了移動環(huán)境的混合教學(xué)資源的構(gòu)建策略，討論了在混合移動環(huán)境下課堂教學(xué)內(nèi)容以及實驗、實踐案例部分的設(shè)計，最后論述了移動混合學(xué)習(xí)環(huán)境的構(gòu)建，從而解決了如何更好地滿足不同學(xué)生個性化學(xué)習(xí)需求的問題。通過構(gòu)建“無縫學(xué)習(xí)環(huán)境”，能更好地滿足學(xué)生課堂外的學(xué)習(xí)需求，也有利于課堂上學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)教學(xué)策略的構(gòu)建與實施，并在實驗班的教學(xué)實踐中取得了一定成效。

一、多模式混合方法的提出

新生代大學(xué)生，是在移動網(wǎng)絡(luò)下成長起來的，具有對移動電子設(shè)備高熟悉度和高依賴性，且注意力碎片化等新特征，因此要針對這一特點設(shè)計教學(xué)環(huán)節(jié)。在線學(xué)習(xí)環(huán)境中加入移動學(xué)習(xí)模塊，既符合新生代學(xué)生特點，又解決了現(xiàn)有課時縮減后知識體系多的問題;可以將知識性要點通過線上移動端發(fā)布，學(xué)生可以像翻閱工具一樣隨時查閱，教師在課堂上則可將更多的精力放在構(gòu)建創(chuàng)新能力培養(yǎng)的環(huán)節(jié)上，通過線上教學(xué)平臺更好地展現(xiàn)構(gòu)建主義學(xué)習(xí)情境。

傳統(tǒng)的移動學(xué)習(xí)一般用在非正式的教育，而本研究打破局限，將移動學(xué)習(xí)作為傳統(tǒng)課堂的輔助，利用移動學(xué)習(xí)環(huán)境來解決傳統(tǒng)技術(shù)模式下探究式學(xué)習(xí)難以實施的問題?；旌险脚c非正式的學(xué)習(xí)情境，營造無縫、個性化學(xué)習(xí)環(huán)境，結(jié)果是，不僅在課堂上而且還通過移動環(huán)境將學(xué)習(xí)擴展到任何時間以及地點。

1.在線學(xué)習(xí)環(huán)境中移動學(xué)習(xí)模塊的指導(dǎo)理論

網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)情境被認(rèn)為更適合協(xié)作式學(xué)習(xí)方法和探究式學(xué)習(xí)策略的實施。

混合學(xué)習(xí)環(huán)境能為構(gòu)建主義理論提供便利實施的技術(shù)支持。而現(xiàn)有學(xué)習(xí)理論中，探究性學(xué)習(xí)理論以及對話學(xué)習(xí)理論適合進行移動學(xué)習(xí)理論指導(dǎo)。

其中對話學(xué)習(xí)理論強調(diào)在對話過程中學(xué)習(xí)和構(gòu)建知識體系，而移動技術(shù)能夠提供跨地點、情境以及不同文化背景對話的機會，因此在構(gòu)建移動學(xué)習(xí)環(huán)境時主要以此為理論基礎(chǔ)進行。

2.混合學(xué)習(xí)環(huán)境中移動環(huán)境設(shè)計策略

移動端與傳統(tǒng)PC端學(xué)習(xí)環(huán)境存在差異性，移動學(xué)習(xí)環(huán)境具有碎片化的特征，即學(xué)生在移動環(huán)境中的注意力以及時間都呈現(xiàn)“碎片化”的特征，而傳統(tǒng)課堂以及PC端的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)環(huán)境中學(xué)生的注意力、時間相對固定，如果僅僅是將傳統(tǒng)課堂或PC端網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)環(huán)境照搬到移動端，而不考慮移動環(huán)境的特征，學(xué)生的學(xué)習(xí)效率會顯著下降。

因此設(shè)計移動學(xué)習(xí)環(huán)境時，使學(xué)生的每次“對話單元”盡可能短，同時這部分資源內(nèi)容主要以學(xué)生自主式學(xué)習(xí)為主，構(gòu)建的操作環(huán)境也要具備易用性、友好性。

設(shè)計過程中需結(jié)合教育心理學(xué)和學(xué)生的認(rèn)知特性。在資源的設(shè)計上，既要考慮到“各單元”資源具有相對獨立性，以適應(yīng)學(xué)習(xí)時間碎片化的特點，同時又要考慮到各獨立單元在總體上的相關(guān)性和一致性，否則不利于學(xué)生進行知識內(nèi)化時的體系化。

另外，設(shè)計過程中除了考慮對話資源單元需具有“微小化”、“小片段”的特點外，還需具有“動態(tài)重組”性。

二、教學(xué)實踐中環(huán)境構(gòu)建實施方案

之前已經(jīng)在藝工融合選修課中進行過分層教學(xué)改革，并已經(jīng)在網(wǎng)絡(luò)平臺上構(gòu)建實施，更具備教學(xué)改革的基礎(chǔ)。圖 1為選課學(xué)生的專業(yè)情況，由于藝工融合公選課學(xué)生來自多個專業(yè)，對同一門課的學(xué)習(xí)需求具有多樣性，學(xué)生原有基礎(chǔ)差異大，這與新生代學(xué)生的個性學(xué)習(xí)需求的特質(zhì)吻合。因此，從該類似公選課選取1個實驗班作為混合移動教學(xué)改革試點。

雖然前期進行教學(xué)改革積累了相關(guān)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源成果，由于移動學(xué)習(xí)環(huán)境“碎片化”的特點，如果簡單地將學(xué)習(xí)內(nèi)容從PC端遷移至移動端，會很難保障學(xué)習(xí)效果。因此在進行教學(xué)資源設(shè)計時，重新劃分設(shè)計了教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)實踐環(huán)節(jié)，以適應(yīng)移動學(xué)習(xí)環(huán)境下的新特質(zhì)。也使資源的設(shè)計更適合自主學(xué)習(xí)。

1.學(xué)習(xí)環(huán)境構(gòu)建策略

選取的課程為理論實踐型，構(gòu)成為10學(xué)時理論、22學(xué)時實踐?？紤]到PC端學(xué)習(xí)和移動端的各自特點，混合移動學(xué)習(xí)環(huán)境由分層PC端學(xué)習(xí)情境、移動學(xué)習(xí)情境、課堂引導(dǎo)式學(xué)習(xí)情境3個模塊構(gòu)成，如圖2所示。3個模塊構(gòu)成一個完整的多模式“無縫”、混合學(xué)習(xí)環(huán)境。每一個模塊的設(shè)計要考慮整體性，同時均屬于課程體系的一部分，既具有相關(guān)性，又各自獨立，這樣學(xué)生從任何一個模塊進入，都可以展開學(xué)習(xí)。

進行教學(xué)資源的設(shè)計時，按照論文里的原則將課程內(nèi)容分為3層，3個層次內(nèi)容之間具有可過渡性和關(guān)聯(lián)性。選取基本層的知識點構(gòu)建移動端部分，作為基礎(chǔ)知識字典庫或者智能查詢庫，其中相對獨立的概念、定義構(gòu)建移動情境的知識詞典類，并設(shè)置即時反饋機制，幫助學(xué)生快速掌握基本背景知識，從而幫助其快速掌握課堂上構(gòu)建的復(fù)雜綜合類情境所具備的基本知識。

將全部“基礎(chǔ)知識型”和部分“綜合實踐”構(gòu)建入移動教學(xué)的情境中，滿足設(shè)計策略中提出的“既要有相對獨立性，又具有整體的連貫性”。將部分“綜合實踐”和“高階層”的內(nèi)容納入教師課堂中，借助傳統(tǒng)的網(wǎng)絡(luò)情境模塊，協(xié)助教師完成啟發(fā)式、探究式教學(xué)策略的實施?？紤]到學(xué)生的差異性，將實踐任務(wù)邏輯分層的實施放在PC端情境中，并且進行階梯式引導(dǎo)、發(fā)布，完成基本任務(wù)的學(xué)生，可以自主選擇進入高階任務(wù)并完成。

2.移動模塊構(gòu)建

移動模塊的構(gòu)建過程中，在教學(xué)資源的設(shè)計上，主要選取基本層的知識，可以為學(xué)生快速提供所需的基本知識單元，將知識體系分塊細化，并盡可能細化、優(yōu)化每一個知識點，既保持每一個知識點的相對獨立性，又使學(xué)習(xí)每個知識點的時間盡可能短。

一般認(rèn)為學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與及時反饋呈正相關(guān)性，因此設(shè)計移動學(xué)習(xí)模塊時，除了考慮到快查、“字典工具”式的功能，還要設(shè)計有效的師生交互機制，加入即時交流工具。學(xué)生在移動模塊學(xué)習(xí)時，如果遇到問題能夠及時獲得在線指導(dǎo)與幫助，會提高學(xué)生利用移動學(xué)習(xí)模塊學(xué)習(xí)的效率。從而避免了移動學(xué)習(xí)模塊缺乏交互、有效及時的互動，導(dǎo)致學(xué)生自主學(xué)習(xí)興趣下降的情況。

由于移動端更具即時性，將原來在PC網(wǎng)絡(luò)情境中的學(xué)生互評、教師點評、展開討論等也加入移動端，使互動不局限于PC端網(wǎng)絡(luò)論壇形式。基于師生的有效互動，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣顯著提高。

學(xué)生可展示自己制作的作業(yè)，加入自己有創(chuàng)意的作品，可以放在優(yōu)秀作品展區(qū)供其他學(xué)生觀摩，內(nèi)容有其作品創(chuàng)作的技術(shù)路線以及思路，有教師的點評，還有同學(xué)的互評。學(xué)生可以獲得即時正向反饋，以及自我創(chuàng)意的實現(xiàn)帶來的成就感，會激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的興趣。

3.PC端實驗/實踐內(nèi)容設(shè)計

PC端主要有課堂拓展知識與實驗實踐內(nèi)容部分。將實驗實踐的內(nèi)容利用相關(guān)性和連貫性原則進行分層設(shè)計，一個大實驗中基本都包含3個層次。 一般“驗證性實驗部分”設(shè)計的目的是為了讓學(xué)生掌握基本的操作，該部分所涉及的內(nèi)容，也以單個演示單元形式出現(xiàn)在PC端和移動端。這樣學(xué)生可自主學(xué)習(xí)，教師可以省去實踐課上基本操作的講授，提高學(xué)生討論解決復(fù)雜問題的能力。

4.課堂情境構(gòu)建

課堂授課教師主要利用研究式方法，“高階層”內(nèi)容的講授以引導(dǎo)啟發(fā)為主，引導(dǎo)學(xué)生如何利用現(xiàn)有的知識學(xué)習(xí)擴展內(nèi)容，完成相關(guān) “高階任務(wù)”。在理論實踐與討論環(huán)節(jié)，教師主要是引導(dǎo)啟發(fā)者，以及信息反饋者。

由于完成實踐任務(wù)所用到的基礎(chǔ)性知識點，教師并不講授，由學(xué)生在課前通過移動端習(xí)得，學(xué)生在實踐任務(wù)進展過程中，若遇到相關(guān)知識點，也可以利用移動學(xué)習(xí)情境快速查閱獲得，這樣學(xué)生的自主性得到充分發(fā)揮。

設(shè)計課堂實踐任務(wù)中有一個非常重要的策略，即完成實踐任務(wù)時完全不熟悉的知識點比例需要控制在合理范圍內(nèi)，否則，大量不熟悉的知識點會降低學(xué)生的參與興趣。這樣學(xué)生通過移動端自主學(xué)習(xí)快速查閱，并用獲得的知識解決實踐任務(wù)，在任務(wù)的驅(qū)動下學(xué)生利用移動終端自主學(xué)習(xí)的動機和能力都會增強，自主學(xué)習(xí)完成任務(wù)的成就感形成有效正反饋，又會進一步激發(fā)學(xué)習(xí)新知識的興趣。學(xué)生在互評與觀摩中再次構(gòu)建情境，習(xí)得知識，同時也形成一個開放、向上的學(xué)習(xí)氛圍，更容易促進學(xué)生之間的交流和創(chuàng)新。

三、教學(xué)實踐

移動環(huán)境的混合學(xué)習(xí)模式的評價相對困難，詹青龍等提出了生命周期法。因此，采用平行普通班和實驗班對比是一種有效的方法，采用移動環(huán)境輔助的混合課堂以及傳統(tǒng)課堂均具備的指標(biāo)，該研究主要使用學(xué)生的參與度以及學(xué)生對知識模塊掌握情況的評價作為效果反饋的直觀量化工具。

采用移動混合教學(xué)模式前后學(xué)生對知識模塊掌握情況的對比，可作為一個教學(xué)效果指標(biāo)。筆者選取了2個基礎(chǔ)情況類似的班級，分別作為實驗班和普通對照組。圖3 為兩個班學(xué)生與本門課程的相關(guān)知識背景情況調(diào)查結(jié)果。可以看出，2個班學(xué)生的相關(guān)背景知識水平基本類似。相同的初始學(xué)生初始知識狀態(tài)，能夠為教學(xué)效果評價提供相對客觀的無偏差基礎(chǔ)。圖4為課程結(jié)束時的情況，實驗班中最后具有駕馭不同軟件（甚至是課堂上未講授過的軟件）綜合解決問題能力的學(xué)生達50%，學(xué)生的綜合能力以及創(chuàng)新能力經(jīng)過移動混合方式有顯著提高。而普通班5.9%左右的學(xué)生基本與起初基礎(chǔ)好的同學(xué)比例持平。盡管孤立的單項知識模塊掌握情況，普通班的人數(shù)高于實驗班，但是熟練掌握多模塊知識方面，實驗班比例達70%，高于普通班。實驗班學(xué)生對該門課知識綜合運用以及知識遷移能力優(yōu)于普通班。

而PC端的延遲大于移動端。多模式混合學(xué)習(xí)能降低回應(yīng)延遲，提高混合學(xué)習(xí)環(huán)境的師生有效互動頻次，提高在線學(xué)習(xí)的效率。

學(xué)生獲取具體知識的同時，通過了解教師的思維方式以及解決問題的體系，從而最終培養(yǎng)與形成了自己獨立獨特的思維方式和解決問題的體系。移動學(xué)習(xí)情境的自掌控進度、學(xué)習(xí)時長短、隨時可獲取性等符合新生代大學(xué)生的特質(zhì)，更具吸引力，學(xué)生對在線資源的依賴性較高，使學(xué)習(xí)更有效。（見圖5）

四、教學(xué)實踐中容易出現(xiàn)的問題

在整個學(xué)習(xí)環(huán)境中，傳統(tǒng)的課堂、網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺、移動端三者的協(xié)作關(guān)系需要注意。通過內(nèi)容組織將基本的知識單元類內(nèi)容在移動端首頁可見，起到知識點速查庫的作用，同時適合碎片式學(xué)習(xí)。復(fù)雜、綜合類的資源，注意力持久的則主要在網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺PC端引導(dǎo)學(xué)生完成。

實踐案例中新知識點與學(xué)生已掌握知識點的比例平衡存在問題，新知識點若比例過大，學(xué)生自主學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)重，難以在指定時間內(nèi)完成任務(wù);若比例過小，又不利于學(xué)生自主學(xué)習(xí)。

多模式的混合學(xué)習(xí)理念和模式，符合新生代大學(xué)生的行為習(xí)慣，實踐中取得了顯著的教學(xué)效果，有效調(diào)動了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、積極性，提高了解決問題的能力。實踐中教師的引導(dǎo)程度和方式需要注意。既要注意教師的及時反饋、引導(dǎo)，對學(xué)生學(xué)習(xí)進展以及積極性的重要性，同時又要盡可能做到“潤物無聲”，因為過多的教師干預(yù)也會影響甚至固化學(xué)生的思維。在資源設(shè)計上要利于對新內(nèi)容進行探究式學(xué)習(xí)。

五、總結(jié)

基于在線學(xué)習(xí)環(huán)境，加入移動學(xué)習(xí)模塊的混合教學(xué)改革方法，符合新生代學(xué)生的學(xué)習(xí)特點，同時可以在一定程度上滿足學(xué)生個性化學(xué)習(xí)的需求。在現(xiàn)有學(xué)生規(guī)模的情況下，有利于學(xué)生根據(jù)自己專業(yè)需求去選擇學(xué)習(xí)，避免同一課程學(xué)生的同質(zhì)化，學(xué)生有更多機會去進行發(fā)散思維，從而使其創(chuàng)造性得以發(fā)揮和展示。使其不僅掌握了具體的知識，還培養(yǎng)了學(xué)生利用個人技術(shù)進行學(xué)習(xí)的能力，以適應(yīng)將來社會對其終身學(xué)習(xí)的要求。

春季學(xué)期實驗班的教學(xué)實踐取得了一定成效，在現(xiàn)有師生比的情況下使個性化教育有了可實現(xiàn)途徑。對學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，以及探究創(chuàng)新能力的培養(yǎng)有促進作用。不過，該研究提出的模式對整體學(xué)習(xí)環(huán)境設(shè)計的要求較高，教師的工作時域已不再局限于課堂，隱性工作時間急劇增加的問題便突出了。

參考文獻：

[1]方海光，王紅云，黃榮懷.移動學(xué)習(xí)的系統(tǒng)環(huán)境路線圖——國內(nèi)外移動學(xué)習(xí)研究與應(yīng)用案例研究專欄綜述篇[J].現(xiàn)代教育技術(shù)，2011（1）.

[2]詹青龍等.移動學(xué)習(xí)的理論研究和實踐探索——與邁克·沙爾普斯教授的對話[J].中國電化教育，2010（3）.

[3]余勝泉.從知識傳遞到認(rèn)知建構(gòu)、 再到情境認(rèn)知——三代移動學(xué)習(xí)的發(fā)展與展望[J]. 中國電化教育，2007（6）.

[4]王小根，王露露，王心語，姜鵬麗.個性化的體驗式學(xué)習(xí)活動設(shè)計模式的優(yōu)化[J].現(xiàn)代教育技術(shù)，2019（7）：52-58.

[5]鐘麗霞，胡欽太，胡小勇，張華陽，張彥.在線課程資源動態(tài)生成與應(yīng)用的影響因素研究[J]. 現(xiàn)代教育技術(shù)，2019（6）：83-89.

[6]孫曉東，耿増民.計算機動畫基礎(chǔ)課程的動態(tài)分層教學(xué)[J].計算機教育，2015（5）.

[7]胡勇，趙鳳梅.在線學(xué)習(xí)成效的理論分析模型及測量[J].電化教育研究，2015 （10）：37-45.

[8]陳鵬宇，馮曉英，孫洪濤等.在線學(xué)習(xí)環(huán)境中學(xué)習(xí)行為對知識建構(gòu)的影響[J].中國電化教育，2015（8）：59-63，84.

[9]趙國棟，原帥.混合式學(xué)習(xí)的學(xué)生滿意度及影響因素研究——以北京大學(xué)教學(xué)網(wǎng)為例[J].中國遠程教育，2010（6）：32-38，79.

（編輯：王天鵬）