職校學(xué)生語文個性化自主學(xué)習(xí)初探

黃曉城

摘 要： 在現(xiàn)代職業(yè)教育中，個性化自主學(xué)習(xí)在人才培養(yǎng)中具有舉足輕重的作用。因此，在教學(xué)中應(yīng)當讓學(xué)生參與學(xué)習(xí)的整個過程，實現(xiàn)個性化學(xué)習(xí)與自主學(xué)習(xí)。個性化自主學(xué)習(xí)，既符合教學(xué)法則，又拓寬學(xué)習(xí)渠道，讓學(xué)生真正掌握知識與技能。

關(guān)鍵詞： 職校學(xué)生 個性化學(xué)習(xí) 自主學(xué)習(xí)

一、時代背景

《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》第十一章第三十二條“創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式”中倡導(dǎo)“注重學(xué)思結(jié)合，倡導(dǎo)啟發(fā)式、探究式、討論式、參與式教學(xué)，幫助學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)。激發(fā)學(xué)生的好奇心，培養(yǎng)學(xué)生的興趣愛好，營造獨立思考、自由探索、勇于創(chuàng)新的良好環(huán)境……充分發(fā)揮現(xiàn)代信息技術(shù)作用，促進優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源共享”。由此可見，個性化學(xué)習(xí)在人才培養(yǎng)中的重要性。然而，因材施教理論的語焉不詳，個性的鍛煉與培養(yǎng)又多著眼于教育而非教學(xué)，所以長期以來，在課堂教學(xué)中“個性化學(xué)習(xí)”這一人才培養(yǎng)的重要原則很難落到實處。課程改革倡導(dǎo)“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式，這充分體現(xiàn)了“以人為本”的教育理念，必將對學(xué)生享受思維樂趣、張揚學(xué)習(xí)個性，養(yǎng)成終身學(xué)習(xí)的習(xí)慣產(chǎn)生持久而深刻的影響。

二、筆者的探索

作為一名職校語文教師，如果固守傳統(tǒng)的“以師為本”的“一言堂”教學(xué)模式，恐怕更多達到的是“言者諄諄，聽者藐藐”的效果。筆者根據(jù)學(xué)科特點，結(jié)合職校學(xué)生的實際情況，設(shè)計了一堂名為《〈雨霖鈴〉意象分析》的公開課，授課對象是高職一年級計算機網(wǎng)絡(luò)技術(shù)專業(yè)的學(xué)生，授課課時為2課時（90分鐘）。本堂公開課計劃在機房中（網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下）完成，每一位學(xué)生都可以利用計算機上網(wǎng)搜集相關(guān)資料，同時可以用多媒體課件進行成果展示。課前準備階段，我在征求全體學(xué)生意見的基礎(chǔ)上為本堂公開課設(shè)計“領(lǐng)取任務(wù)，明確要求”、“漫游e網(wǎng)，搜集資料”、“拿來主義，為我所用”和“群策群力，成果展示”四個環(huán)節(jié)。

第一環(huán)節(jié)——“領(lǐng)取任務(wù)，明確要求”?！队炅剽彙啡~用“寒蟬”、“長亭”、“蘭舟”、“暮靄”、“酒”、“楊柳”、“月”七個意象，表達了詞人的離愁別緒。課前經(jīng)過學(xué)生投票，本堂課選擇了“寒蟬”、“長亭”、“楊柳”三個意象進行學(xué)生個性化自主學(xué)習(xí)。該班級共有30名學(xué)生，分為3個小組，每個小組由筆者任命組長（平時學(xué)習(xí)自主性強積極性高的學(xué)生）一名，負責選定其中的一個意象，并完成小組成員的招募工作，負責匯總、整理組內(nèi)成員搜集的資料。由組內(nèi)成員推選副組長（熟悉多媒體課件制作，動手能力強的學(xué)生）一名，將組內(nèi)個性化自主學(xué)習(xí)的成果以多媒體課件的形式呈現(xiàn)。

第二環(huán)節(jié)——“漫游e網(wǎng)，搜集資料”。組內(nèi)所有學(xué)生上網(wǎng)圍繞選定的意象搜集資料，搜集的資料可以是文字、圖片、音頻、視頻，總之，“不拘一格搜資料”。學(xué)生將搜集的資料共享在QQ討論組中，組長實時匯總，避免搜集資料的雷同及組內(nèi)成員的重復(fù)勞動。設(shè)計這一環(huán)節(jié)的主要目的是利用網(wǎng)絡(luò)平臺為平時學(xué)習(xí)自主性不強、積極性不高的學(xué)生搭建學(xué)習(xí)平臺，充分調(diào)動每位學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性和積極性。

第三環(huán)節(jié)——“拿來主義，為我所用”。每個小組在充分占有資料的基礎(chǔ)上讓成員暢所欲言，小組討論，“取其精華，去其糟粕”。教師引導(dǎo)學(xué)生對已有的資料進行擇優(yōu)選擇，每個小組經(jīng)討論形成最優(yōu)方案后共享到QQ討論組中。教師在這一環(huán)節(jié)給予自己的觀點和評價供學(xué)生參考，指導(dǎo)學(xué)生完善多媒體課件“腳本”的制作。

第四環(huán)節(jié)——“群策群力，成果展示”。這一環(huán)節(jié)的設(shè)置能夠讓學(xué)生“八仙過海，各顯神通”，既展現(xiàn)熟悉多媒體課件制作、動手能力強的學(xué)生的風(fēng)采；又給語言表達能力強的學(xué)生一個自我展示的平臺，同時鍛煉學(xué)生的協(xié)作能力。

囿于文字表達的局限性，恕不能展示學(xué)生在音頻、視屏方面取得個性化自主學(xué)習(xí)的成果，下面筆者就展示三個小組制作的多媒體課件的截圖：

三、思考

每個受教育者的興趣潛能、智力水平及價值取向千差萬別，統(tǒng)一的教學(xué)模式不能適應(yīng)每個學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。如何從教學(xué)內(nèi)容、課堂流程、師生交流等方面構(gòu)建適應(yīng)學(xué)生學(xué)習(xí)的課堂，以促進學(xué)生自主建構(gòu)高效的個性化學(xué)習(xí)策略，這是提升教育品格與質(zhì)量的關(guān)鍵所在。

參考文獻：

[1]國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年），2010.

[2]王希，董軻.個性化自主學(xué)習(xí)教學(xué)模式的構(gòu)建.課程教育研究，2012.

[3]龐維國.自主學(xué)習(xí)：學(xué)與教的原理和策略.華東師范大學(xué)出版社，2003.