疫情下“四位一體”混合式網(wǎng)絡(luò)教學(xué)探索與實(shí)踐*

岳喜展 侯甜甜

摘? ?要：疫情狀態(tài)下，為更好地實(shí)現(xiàn)“停課不停學(xué)”、提高網(wǎng)上教學(xué)效果，文章對(duì)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式進(jìn)行了研究。文章結(jié)合專業(yè)特色和學(xué)生的特點(diǎn)，借助現(xiàn)代信息技術(shù)，提出了高職汽車專業(yè)的專業(yè)課程網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的設(shè)計(jì)思路并給出了具體實(shí)施辦法，總結(jié)了“四位一體”混合式網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式，為疫情等應(yīng)急狀態(tài)下專業(yè)課程教學(xué)提出了“非接觸教學(xué)”解決方案，為教育信息化改革提供了依據(jù)。

關(guān)鍵詞：疫情與教育;網(wǎng)絡(luò)教學(xué);四位一體

中圖分類號(hào)：G712 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1673-8454（2020）17-0075-03

疫情發(fā)生后，學(xué)校在研究當(dāng)下線上教學(xué)主要形式的前提下，結(jié)合汽車檢測(cè)與維修專業(yè)特色、高職學(xué)生特點(diǎn)，借助多種網(wǎng)絡(luò)技術(shù)和海量資源支持，進(jìn)行了《汽車電氣設(shè)備結(jié)構(gòu)與維修》課程的線上教學(xué)和改革，探索了基于混合平臺(tái)的“四位一體”線上教學(xué)模式，以適應(yīng)疫情等應(yīng)急狀況下的“非接觸教學(xué)”。

一、疫情下網(wǎng)絡(luò)教學(xué)解決方案分析

疫情下的“非接觸”式線上教學(xué)相較于線下教育，打破了時(shí)空的限制，成為疫情期間網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的首選解決方案?？偨Y(jié)下來(lái)，當(dāng)下的在線教學(xué)主要有直播課堂式、錄播課堂式、社交工具式、平臺(tái)混合式四種呈現(xiàn)形式，如表1所示。①直播課堂式：即按照原有教學(xué)計(jì)劃，借助直播工具直接將傳統(tǒng)課堂轉(zhuǎn)化為線上直播課堂，教師在網(wǎng)絡(luò)上通過(guò)視頻和語(yǔ)言直播同步講解。②錄播課堂式：即把教師上課的視頻事先拍攝下來(lái)或借助電腦軟件采用錄屏的方式制作上課視頻并上傳至網(wǎng)絡(luò)。③社交工具式：即不需借用專門的平臺(tái)和直播工具，直接用QQ、微信等網(wǎng)絡(luò)工具開(kāi)展教學(xué)，教師可以與學(xué)生交流、布置作業(yè)或共享教學(xué)資源等。④平臺(tái)混合式：即異步教學(xué)與同步教學(xué)的混合，以智慧課程平臺(tái)為支持，實(shí)現(xiàn)課程的管理、學(xué)習(xí)過(guò)程的記錄、學(xué)生學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)、學(xué)習(xí)資源共享異步教學(xué)過(guò)程，并輔以直播工具實(shí)現(xiàn)師生同時(shí)在線的同步授課教學(xué)過(guò)程。

二、課程設(shè)計(jì)思路

結(jié)合汽車專業(yè)課程特點(diǎn)，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)采取了智慧教學(xué)平臺(tái)為主、建設(shè)自己線上課程并輔以即時(shí)社交工具的線上混合教學(xué)形式。即依托一個(gè)智慧教學(xué)平臺(tái)，支持課程資源共享、教學(xué)活動(dòng)設(shè)置、學(xué)習(xí)過(guò)程記錄、學(xué)習(xí)效果評(píng)價(jià)、作業(yè)任務(wù)提交等線上教學(xué)管理過(guò)程，并利用社交工具在線實(shí)車操作互動(dòng)，實(shí)現(xiàn)專業(yè)課理實(shí)結(jié)合的網(wǎng)上教學(xué)模式?！镀囯姎庠O(shè)備結(jié)構(gòu)與維修》是一門大眾化的專業(yè)課程，網(wǎng)絡(luò)上有大量的優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源，教師可通過(guò)“找課”、“改課”和“錄課”等多種方式，使用或修改共享資源完成“網(wǎng)課”的準(zhǔn)備，把課程資源上傳學(xué)習(xí)平臺(tái)組建個(gè)人SPOC課程，進(jìn)行異步線上教學(xué)，完成理論知識(shí)的自主學(xué)習(xí)。另外，汽車專業(yè)課程對(duì)實(shí)踐、操作要求較高，針對(duì)這一問(wèn)題，借助自己的車輛把實(shí)訓(xùn)室搬到私家車上，錄制微視頻，并利用社交工具在線演示，實(shí)現(xiàn)同步線上教學(xué)，完成部分操作觀摩學(xué)習(xí)。結(jié)合高職學(xué)生的特點(diǎn)，在教學(xué)設(shè)計(jì)上確定了“自主學(xué)習(xí)資源+互動(dòng)活動(dòng)監(jiān)督+車上微視頻操作+平臺(tái)任務(wù)提交”的“四位一體”模式，如圖1所示。即把知識(shí)學(xué)習(xí)的過(guò)程分為四個(gè)階段：先利用教學(xué)平臺(tái)學(xué)習(xí)課程資源，在這個(gè)過(guò)程中教師隨時(shí)設(shè)置各種教學(xué)活動(dòng);監(jiān)督學(xué)生自主學(xué)習(xí)的效果，并完成答疑;然后車上實(shí)操演示;最后讓學(xué)生利用所學(xué)知識(shí)創(chuàng)新性地完成教師布置的任務(wù)。整個(gè)教學(xué)過(guò)程以一個(gè)智慧教學(xué)平臺(tái)為主并輔以在線社交工具，以私家車模擬實(shí)訓(xùn)室，開(kāi)展在線教育活動(dòng)，形成了層層遞進(jìn)、理實(shí)一體的線上教學(xué)模式。

三、課程實(shí)施與效果

實(shí)際操作時(shí)，首先重構(gòu)課程結(jié)構(gòu)，把便于在車上展示、操作的內(nèi)容編制成教學(xué)任務(wù)，在疫情期間開(kāi)展網(wǎng)絡(luò)教學(xué)，把對(duì)拆裝有一定要求的內(nèi)容放到歸校后再進(jìn)行，如汽車電氣中的照明與信號(hào)系統(tǒng)、儀表與報(bào)警系統(tǒng)等內(nèi)容便可優(yōu)先實(shí)行網(wǎng)絡(luò)教學(xué)。網(wǎng)絡(luò)教學(xué)前，先搜索和組織教學(xué)資源，疫情發(fā)生后，教育部先后兩次下發(fā)通知，公布了兩批共計(jì)37個(gè)在線教學(xué)課程資源平臺(tái)和技術(shù)平臺(tái)，并下發(fā)《關(guān)于在疫情防控期間充分利用職業(yè)教育專業(yè)教學(xué)資源庫(kù)組織好職業(yè)院校在線教學(xué)活動(dòng)的通知》，公布國(guó)家級(jí)和省級(jí)資源庫(kù)，所有這些平臺(tái)和資源庫(kù)已全部對(duì)全國(guó)免費(fèi)開(kāi)放。常用的平臺(tái)有中國(guó)大學(xué)MOOC、智慧職教等，利用稞麥視頻、火狐瀏覽器擴(kuò)展視頻等工具下載視頻到本機(jī)，借助視頻編輯工具編輯整理后上傳教師教學(xué)平臺(tái)，組建個(gè)人SPOC進(jìn)行線上教學(xué)。常用的教學(xué)平臺(tái)有超星“學(xué)習(xí)通”、云班課、德實(shí)教學(xué)平臺(tái)等，像超星“學(xué)習(xí)通”可直接用優(yōu)質(zhì)的示范教學(xué)包建課，從活動(dòng)庫(kù)中設(shè)置教學(xué)活動(dòng)，如簽到、搶答、主題討論、測(cè)試、提交作業(yè)等，隨時(shí)監(jiān)督學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，實(shí)現(xiàn)了學(xué)習(xí)過(guò)程的一站式管理和評(píng)價(jià)。進(jìn)行實(shí)操演示時(shí)，也可通過(guò)“學(xué)習(xí)通”直接在車上錄制微視頻并在平臺(tái)發(fā)布，同時(shí)利用微信群、QQ等實(shí)現(xiàn)在線操作演示講解的同步教學(xué)。課后讓學(xué)生完成平臺(tái)上布置的任務(wù)，可借助自家車輛或網(wǎng)絡(luò)資源創(chuàng)作視頻、照片等文件上傳至教學(xué)平臺(tái)。

平臺(tái)混合式是面向“停課不停學(xué)”場(chǎng)景的綜合化解決方案，既滿足了學(xué)生“有課上”（錄播+直播），也保障了學(xué)習(xí)過(guò)程的一站式管理和評(píng)價(jià)，教師和學(xué)生切換起來(lái)更為平順。特別是對(duì)那些原來(lái)已使用信息化手段開(kāi)展教學(xué)的學(xué)校，“停課不停學(xué)”僅是在原有的智慧課堂基礎(chǔ)上做直播課堂的加法，師生使用起來(lái)更為順暢，教學(xué)管理和評(píng)價(jià)也更為便捷。“四位一體”混合式網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式的實(shí)施，使學(xué)生完成了課程對(duì)知識(shí)內(nèi)容的學(xué)習(xí)，養(yǎng)成了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力和方法，提高了學(xué)生信息化的素養(yǎng)，培養(yǎng)了疫情面前勇于克服困難、敢于擔(dān)當(dāng)?shù)木?。學(xué)生在線學(xué)習(xí)的興趣空前高漲，出勤率達(dá)97.5%，平臺(tái)活動(dòng)參與率達(dá)100%，達(dá)到了較好的學(xué)習(xí)效果。發(fā)布的汽車微視頻，解決了家長(zhǎng)日常車輛使用和維護(hù)的困惑，受到了家長(zhǎng)的好評(píng)。

四、教學(xué)特色與亮點(diǎn)

網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源拓展了學(xué)生的視野，學(xué)習(xí)體驗(yàn)“游戲化”能使學(xué)生積極主動(dòng)地參與到學(xué)習(xí)活動(dòng)中。學(xué)生用到的信息技術(shù)都是一些大眾化的平臺(tái)和工具，教師和學(xué)生都能熟練應(yīng)用，便于教師能在突如其來(lái)的疫情面前以最快的速度開(kāi)展網(wǎng)絡(luò)教學(xué)，且對(duì)網(wǎng)速和設(shè)備要求低，避免了教學(xué)過(guò)程中卡頓、不穩(wěn)定等狀況。平臺(tái)混合式的在線教學(xué)方案，由于智能教學(xué)平臺(tái)是其重要構(gòu)成部分，數(shù)據(jù)能夠較好地在平臺(tái)中駐留，課程管理、學(xué)生管理、師生評(píng)價(jià)也更為有效。移動(dòng)的智能教學(xué)平臺(tái)可以讓學(xué)生隨時(shí)隨地利用移動(dòng)網(wǎng)絡(luò)設(shè)備和碎片化的時(shí)間開(kāi)展自己的學(xué)習(xí)活動(dòng)，建立了課堂的互動(dòng)式教學(xué)模式，教師提供課堂學(xué)習(xí)資料，組織討論、設(shè)置問(wèn)題、測(cè)試等教學(xué)活動(dòng)，然后引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與，相互討論，最后檢查評(píng)估。通過(guò)學(xué)生積極地參與課堂教學(xué)，提高學(xué)生知識(shí)內(nèi)化的效率，更好地實(shí)現(xiàn)了教學(xué)目標(biāo)。并建立了新的課程評(píng)價(jià)方法，不同于重結(jié)果輕過(guò)程、重知識(shí)輕能力，忽視學(xué)生的素質(zhì)教育和綜合能力提高的傳統(tǒng)考核評(píng)定方法，利用智能移動(dòng)教學(xué)平臺(tái)進(jìn)行課程考核方法的改革，最終成績(jī)不再僅僅是最后的期末考試，還包括了學(xué)生課堂活動(dòng)參與度、課堂積分、討論、簽到、在線資源訪問(wèn)量、閱讀量、隨堂作業(yè)成績(jī)等，形成了對(duì)學(xué)生全過(guò)程多元化的評(píng)價(jià)方式。同時(shí)輔以即時(shí)通訊工具，方便學(xué)習(xí)過(guò)程的管控和互動(dòng)，構(gòu)建了基于全流程教學(xué)管理、提升學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性、充分發(fā)揮校內(nèi)外教學(xué)資源價(jià)值、提高教師教學(xué)能力和研究水平的線上教學(xué)生態(tài)圈?！八奈灰惑w”的教學(xué)設(shè)計(jì)更符合學(xué)生的學(xué)習(xí)規(guī)律，以私家車模擬實(shí)訓(xùn)室，駕駛室變成直播室，理實(shí)結(jié)合，突破了專業(yè)課網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的空間和場(chǎng)所的限制。智慧平臺(tái)教學(xué)生態(tài)圈如圖2所示。

五、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)反思

疫情等應(yīng)急狀態(tài)下的網(wǎng)絡(luò)課堂的目標(biāo)同傳統(tǒng)課堂應(yīng)是一致的，都是為了實(shí)現(xiàn)學(xué)生的有意義學(xué)習(xí)。但由于信息傳播媒體的不同，二者實(shí)現(xiàn)目標(biāo)的路徑存在差異，這就需要“應(yīng)急態(tài)新課堂”圍繞在線教育的特征對(duì)課程重新進(jìn)行規(guī)劃和設(shè)計(jì)。這種規(guī)劃和設(shè)計(jì)，一般同教師、學(xué)生密切相關(guān)，需要各學(xué)校在系統(tǒng)設(shè)計(jì)的基礎(chǔ)上深度參與。影響在線教育效果的因素有很多，主要有協(xié)同包容的社會(huì)環(huán)境、能夠進(jìn)行靈活有效線上教學(xué)的教師、具備一定信息化素養(yǎng)可自主學(xué)習(xí)的學(xué)生、精品同步的數(shù)字化資源，以及保障便捷智能學(xué)習(xí)支持和學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)的數(shù)字媒體。特別是數(shù)字媒體，是保障在線教育的基礎(chǔ)性條件，其又包含高速通暢的網(wǎng)絡(luò)通信、靈活便捷的教學(xué)工具、成熟穩(wěn)定的教學(xué)平臺(tái)和全面精細(xì)的教學(xué)數(shù)據(jù)。疫情期間，大多數(shù)學(xué)校的辦公與管理模式別無(wú)選擇地切換為“云模式”。這種云管理、云溝通、云教學(xué)的模式將有效運(yùn)用到以后的日常教學(xué)中，通過(guò)“戰(zhàn)疫”的大考，新媒體新技術(shù)走在前列的學(xué)校，將持續(xù)靠近信息化，使學(xué)校的教學(xué)管理業(yè)務(wù)“云化”，實(shí)體學(xué)校與云端學(xué)校的“一對(duì)一”關(guān)系將得以加強(qiáng)。疫情過(guò)后，如何迅速高效地組織應(yīng)急態(tài)下的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)值得深思和研究。首先，教師是網(wǎng)絡(luò)教學(xué)實(shí)施過(guò)程當(dāng)中的關(guān)鍵影響因素，對(duì)教師帶來(lái)的挑戰(zhàn)是空前的，留給教師的時(shí)間短、任務(wù)重，雖然之前已經(jīng)進(jìn)行了信息化教學(xué)的改革和嘗試，但在面對(duì)突如其來(lái)的全員網(wǎng)絡(luò)教學(xué)時(shí)，教師還是顯得無(wú)所適從或盲目追從，難以迅速開(kāi)展高效的線上教學(xué)，甚至出現(xiàn)“一哄而上”當(dāng)“主播”的現(xiàn)象，因此，疫情期間，教師快速適應(yīng)新變化的第一把鑰匙應(yīng)是如何快速共享優(yōu)秀的課程、課例，為己所用，同時(shí)把主要精力放到針對(duì)學(xué)生個(gè)性化的學(xué)習(xí)活動(dòng)設(shè)計(jì)和學(xué)習(xí)支持服務(wù)上來(lái)。其次，進(jìn)一步加大立體化大規(guī)模開(kāi)放資源基礎(chǔ)上課程開(kāi)發(fā)的力度，促進(jìn)優(yōu)質(zhì)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)和資源庫(kù)的建設(shè)，為應(yīng)急態(tài)教學(xué)做好基礎(chǔ)性的資源準(zhǔn)備。最后，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)還受制于網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的水平，由于疫情前我國(guó)的網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用并未針對(duì)大規(guī)模的直播課堂應(yīng)用場(chǎng)景做好準(zhǔn)備，直播帶來(lái)的高并發(fā)、大流量導(dǎo)致網(wǎng)絡(luò)擁塞、掉線、卡頓等事故頻發(fā)，因此，加快以5G為代表的新基建的落地，是實(shí)現(xiàn)教育信息化現(xiàn)代化的根本保證。

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（編輯：王天鵬）