新課程背景下小學數(shù)學教學中創(chuàng)設有效問題情境的策略

馬元彪

◆摘? 要：在小學學習過程之中，數(shù)學是一項極其重要的課程。數(shù)學的學習，對于學生實際應用能力、邏輯思維能力以及計算能力都有極強的幫助，但小學生由于年齡的限制，各個方面的發(fā)育都不是十分成熟，數(shù)學的高嚴謹性與邏輯性往往會讓其產(chǎn)生枯燥乏味的心理。在新課程的背景下，數(shù)學教師要將學生作為學習的主體，培養(yǎng)其學習能力與綜合素養(yǎng)，因此，教師必須選擇合適的教學方法。創(chuàng)設有效問題情境就是一種極其合適的教學手段，在數(shù)學教師過程中，教師可以對問題進行提出、分析與解決，以此引導學生學習，拓展學生思維，提高綜合素養(yǎng)。本文對新課程背景下的小學數(shù)學有效問題情境創(chuàng)設做出了分析，希望可以為相關教師提供一定參考價值和幫助。

◆關鍵詞：小學數(shù)學;有效問題情境;創(chuàng)設策略

1聯(lián)系實際，創(chuàng)設有效問題

小學生心智發(fā)育不是十分成熟，在數(shù)學學習過程中，對于很多理論性與抽象性較強的知識點無法充分進行理解。因此，在創(chuàng)設有效問題情境時，數(shù)學教師應從學生實際生活出發(fā)，讓學生從自身具備的經(jīng)驗出發(fā)，將學習內(nèi)容轉(zhuǎn)變?yōu)樗麄兊挠H身經(jīng)歷，讓其對數(shù)學知識具有熟悉感。

比如，在小學數(shù)學教學的過程中，“相遇問題”極其經(jīng)典，但又是教學的難點。很多小學生在面對這類問題時，都無從下手。面對這種情況，教師便可創(chuàng)設這樣一種問題情境：你在早上醒來去上學，到學校后突然發(fā)現(xiàn)自己不小心將課本忘在了家中，從學?；氐郊矣惺宸昼姷穆烦?，你怎樣做才可以在最短的時間內(nèi)取到自己的書本呢？小學生在針對這種問題時，往往最終都會產(chǎn)生三種解決方案：媽媽從家送;自己回家取;媽媽和自己分別從家和學校出發(fā)，相遇后拿到書本，二人再返回。在得到學生的三種解決方案之后，教師可以指引學生進行下一步的計算，這三種方法分別都用了多久？使用哪種方法可以讓你最快的得到課本呢？在整個數(shù)學問題的提出、分析以及解決過程中，學生會將自身充分帶入到問題情境中，完美體現(xiàn)了教師在教學過程中的引導作用，提升教學質(zhì)量。

2創(chuàng)設童真有趣的問題情境

教師應當從教學特征出發(fā)，設置有效的問題情境，以此充分調(diào)動學生學習的積極性，使其全身心投入于問題情境之中。教師要根據(jù)學生的日常生活與學習經(jīng)驗創(chuàng)設問題情境，充分激發(fā)學生感受問題、解決問題的快樂。各個年齡的學生具有不同的興趣愛好，數(shù)學教師應當充分了解這一情況，針對低段小學生而言，要創(chuàng)設游戲及故事等情境，針對高段小學生而言，要創(chuàng)設其身邊的事情，營造熟悉情境氛圍，了解并掌握學生的興趣點以及知識構(gòu)成。

教師在創(chuàng)設問題情境時，要對內(nèi)容進行選擇，要充分展現(xiàn)問題情境的趣味性，選擇貼切學生的日常生活之中的情境，從而有效導出數(shù)學問題。與此同時，具備生動情節(jié)的故事以及游戲等都可以作為數(shù)學問題的引導，讓學生在有效的問題情境之中探究問題并解決問題。

比如，在數(shù)學教學“輕重”課程內(nèi)容時，教師可以創(chuàng)設“小兔搬家”的數(shù)學情境，可以讓學生在情境之中分別扮演不同的小動物。兔子媽媽要為小兔子搬家了，整理出來了三個大大的包裹，其中兔子的好朋友們，小雞、老虎和小狗都前來幫忙，那么三個小動物搬運的包裹應當怎么分配呢？顯而易見，最輕的包裹要交給小雞、最重的包裹交給老虎、中間的包裹交給小狗。但是，怎么樣才能有效判斷出包裹的輕重呢？小雞、老虎和小狗正十分為難。在扮演動物的三個同學進行表演時，整個班級會呈現(xiàn)出輕松愉悅的氛圍，而其他學生也會充分融入情境故事之中，紛紛研究如何判斷包裹的輕重。運用創(chuàng)設有效問題情境的教學手段，將充分激發(fā)學生學習熱情，有效調(diào)動學生的積極性。教師應當選用趣味性的問題進行情境教學，使學生帶著愉悅的心情融入其中，提高自身數(shù)學能力。

3帶有思考的創(chuàng)設問題情境

在新課程的教學背景下，學習的最終目的并不僅僅是讓學生掌握書本上的知識點與例題的解答，而是最終要培養(yǎng)學生對數(shù)學問題進行分析與解決的能力，培養(yǎng)學生的數(shù)學素養(yǎng)。在這種教學過程中，教師始終是課堂的引導者，學生才是課堂真正的主人。教師在對學生進行引導的過程之中，要充分發(fā)揮自身功效，給學生帶來充分的思考與啟發(fā)，提高學生的思考能力，讓其學會自主學習思考，并且在已掌握的知識基礎上進行探究。

比如，在教學“四邊形面積”課程時，教師可以讓學生進行如下推理：平行四邊形與長方形之間有什么關系呢？那他們之間的面積關系是怎么樣的呢？你可以根據(jù)長方形面積的公式從而推斷出平行四邊形面積的公式嗎？在對于問題引導的設置上，數(shù)學應當遵從由淺入深的引導，促使學生在對問題進行解答的同時，進行下一步思考。不僅僅可以保證學生對數(shù)學知識進行掌握，還可以讓學生清晰公式推理過程，進而提升數(shù)學能力水平。

4結(jié)束語

在小學數(shù)學課堂教學過程中創(chuàng)設有效問題情境，教師應當注重情境需具備趣味性、思考性以及創(chuàng)新性，并且要有一定側(cè)重點的開展。數(shù)學是小學的工具學科，可以有效提高學生綜合能力。在新課程的要求下，要將學生作為學習的主體，使其全面發(fā)展。因此，小學數(shù)學教師要積極改變應試教育帶來的成績優(yōu)先的教學導向，分析學生的個體差異與整體需求，利用創(chuàng)設有效問題情境的教學手段，使學生勇于探索、敢于創(chuàng)新，并培養(yǎng)學生獨立學習思考的能力。

參考文獻

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