面向區(qū)域生物產(chǎn)業(yè)發(fā)展需求的工科實(shí)踐體系改革與實(shí)踐

張辰露 張濤 霍科科 馮自立 梁宗鎖

[摘 要]基于國(guó)家工程教育認(rèn)證和新工科建設(shè)要求，結(jié)合生物工程專業(yè)建設(shè)實(shí)踐，項(xiàng)目組通過(guò)優(yōu)化構(gòu)建面向區(qū)域生物產(chǎn)業(yè)發(fā)展需求的實(shí)踐教學(xué)體系，多維度創(chuàng)新了實(shí)踐教學(xué)模式和考評(píng)機(jī)制，建設(shè)了多學(xué)科交叉融合師資隊(duì)伍，建設(shè)了實(shí)踐教學(xué)示范基地和平臺(tái)，全面融入創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，全方位提升了生物工程專業(yè)工程實(shí)踐教育質(zhì)量，切實(shí)促進(jìn)了生物產(chǎn)業(yè)領(lǐng)域高級(jí)應(yīng)用型工程技術(shù)人才培養(yǎng)。

[關(guān)鍵詞]實(shí)踐教學(xué);生物;工程教育;新工科

[中圖分類號(hào)] G642.0 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A [文章編號(hào)] 2095-3437（2020）11-0020-03

近年來(lái)，國(guó)內(nèi)外工科教育認(rèn)證和新工科建設(shè)陸續(xù)興起，在OBE（Outcomes-based Education）理念基礎(chǔ)上，行業(yè)社會(huì)對(duì)工程類專業(yè)人才的培養(yǎng)提出了重大改革要求。即以學(xué)生為主體，遵循成果導(dǎo)向，以學(xué)生培養(yǎng)質(zhì)量“結(jié)果”評(píng)價(jià)專業(yè)辦學(xué)水平，以行業(yè)需求確定培養(yǎng)目標(biāo)，以崗位需求確定畢業(yè)要求，以畢業(yè)要求確定實(shí)踐教學(xué)體系的教學(xué)目標(biāo)和內(nèi)容。深化工程人才培養(yǎng)改革，針對(duì)產(chǎn)業(yè)發(fā)展需求，依托自身與相關(guān)行業(yè)產(chǎn)學(xué)研優(yōu)勢(shì)，培養(yǎng)具有創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力、跨界整合能力，工程能力強(qiáng)、綜合素質(zhì)高的各類交叉復(fù)合型卓越工程科技人才[1-2]。國(guó)家新版生物工程專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)已于2018年公布實(shí)施，高考自主招生改革正在全國(guó)穩(wěn)步推進(jìn)，由此推動(dòng)了全國(guó)高等教育教學(xué)改革的全面展開(kāi)，專業(yè)建設(shè)迎來(lái)了關(guān)鍵改革契機(jī)，高校工程教育認(rèn)證和新工科建設(shè)工作正緊鑼密鼓地進(jìn)行。工科人才被理科化培養(yǎng)、行業(yè)交叉融合度不足是以往工科人才培養(yǎng)中常見(jiàn)的問(wèn)題，工程實(shí)踐教育是工程教育改革中的重要抓手，本科工程實(shí)踐教育體系是培養(yǎng)符合現(xiàn)代生物產(chǎn)業(yè)發(fā)展需求人才的重要平臺(tái)。本文以地方本科院校的生物工程專業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系改革為例，總結(jié)探討了生物類工科專業(yè)實(shí)踐體系的創(chuàng)新思路與措施。

一、現(xiàn)代生物產(chǎn)業(yè)的人才需求特點(diǎn)

在我國(guó)，生物產(chǎn)業(yè)是正處于高速發(fā)展和巨大變革階段的新興產(chǎn)業(yè)之一，其在緩解能源資源、改善人類生存環(huán)境、改善人類生活水平與生命質(zhì)量方面做出了重要貢獻(xiàn)。伴隨生物技術(shù)在醫(yī)療衛(wèi)生、農(nóng)業(yè)生產(chǎn)、環(huán)境保護(hù)、輕工食品、再生能源等重要領(lǐng)域的廣泛應(yīng)用，生物企業(yè)如雨后春筍般蓬勃發(fā)展，特別是在新興疫苗、生化診斷、新興中藥、生物制藥、農(nóng)作物優(yōu)良品種、生物農(nóng)藥、生物能源、環(huán)境生物治理等領(lǐng)域尤為活躍。生物產(chǎn)業(yè)對(duì)生物技術(shù)的依賴性強(qiáng)，高新技術(shù)的產(chǎn)業(yè)化應(yīng)用是生物產(chǎn)業(yè)發(fā)展的特征。生物工程是以生物技術(shù)研究成果為基礎(chǔ)、借助工程技術(shù)實(shí)現(xiàn)產(chǎn)業(yè)化為基本任務(wù)的工學(xué)專業(yè)，作為現(xiàn)代最為活躍、影響最為深遠(yuǎn)的新興產(chǎn)業(yè)，其體現(xiàn)了科技與產(chǎn)業(yè)的高度融合發(fā)展。面對(duì)現(xiàn)代生物科技的快速更新，新興產(chǎn)業(yè)發(fā)展格局的巨大變化，行業(yè)人才的工程實(shí)踐能力和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力顯得極為重要。

二、地方高校生物工程教育現(xiàn)狀

以新科技和產(chǎn)業(yè)為根本，以新技術(shù)、新產(chǎn)業(yè)、新業(yè)態(tài)、新模式為特征的新經(jīng)濟(jì)給高校工科教育帶來(lái)了新的巨大沖擊。生物工程專業(yè)是培養(yǎng)符合現(xiàn)代生物產(chǎn)業(yè)創(chuàng)新發(fā)展要求，具有創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精神和國(guó)際視野的高級(jí)應(yīng)用型工程技術(shù)人才的工科專業(yè)，要求畢業(yè)生的工程實(shí)踐能力強(qiáng)、創(chuàng)新能力強(qiáng)，并具備國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)力。地方本科院校的專業(yè)建設(shè)主要依托于區(qū)域自然資源和經(jīng)濟(jì)發(fā)展優(yōu)勢(shì)，應(yīng)與區(qū)域產(chǎn)業(yè)布局高度融合，緊密結(jié)合生物產(chǎn)業(yè)發(fā)展，并形成鮮明的專業(yè)人才培養(yǎng)特色，提高畢業(yè)生就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力。

以陜西理工大學(xué)生物工程專業(yè)為例，學(xué)校地處陜西南部秦嶺腹地，自然生態(tài)資源極優(yōu)，是我國(guó)南水北調(diào)工程的水源涵養(yǎng)地，區(qū)域產(chǎn)業(yè)發(fā)展格局以環(huán)境友好的綠色產(chǎn)業(yè)為主，因此生物產(chǎn)業(yè)在陜南及周邊地區(qū)具有天然的資源優(yōu)勢(shì)和政策支持。生物工程專業(yè)人才培養(yǎng)主要側(cè)重于生物醫(yī)藥、生物化工、農(nóng)業(yè)生物工程、輕工食品以及環(huán)境生物工程等相關(guān)領(lǐng)域的具有創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精神和國(guó)際視野的高級(jí)應(yīng)用型工程技術(shù)人才。經(jīng)過(guò)廣泛調(diào)研，我們發(fā)現(xiàn)畢業(yè)生的人才培養(yǎng)目標(biāo)達(dá)成度不夠理想，人才培養(yǎng)特色不夠鮮明，畢業(yè)生質(zhì)量達(dá)成度不足是很多地方高校生物工程專業(yè)面臨的共同問(wèn)題。學(xué)生畢業(yè)以后，很多人職業(yè)目標(biāo)不夠清晰，感覺(jué)什么課都學(xué)了，但在生產(chǎn)實(shí)際中又顯得能力不足。這些情況說(shuō)明人才培養(yǎng)和行業(yè)需求沒(méi)能高度匹配。因此生物工程專業(yè)人才培養(yǎng)必須盡快改革，要讓學(xué)生在生物產(chǎn)業(yè)關(guān)鍵崗位上站得穩(wěn)、擔(dān)得起，并具有承擔(dān)產(chǎn)業(yè)創(chuàng)新發(fā)展任務(wù)的能力。

三、工程實(shí)踐教育體系的特殊性

為滿足21 世紀(jì)創(chuàng)新最為活躍、影響最為深遠(yuǎn)的新興產(chǎn)業(yè)發(fā)展的人才需求，建設(shè)和完善適應(yīng)應(yīng)用型本科專業(yè)領(lǐng)域的新工科理論和實(shí)踐已成為當(dāng)前應(yīng)用型本科院校的改革工作重心。工程實(shí)踐教育體系是卓越工程科技人才創(chuàng)新能力培養(yǎng)的搖籃，是“創(chuàng)新成果→創(chuàng)業(yè)成果”轉(zhuǎn)化能力培養(yǎng)的基礎(chǔ)平臺(tái)。實(shí)踐教學(xué)體系應(yīng)從“知識(shí)、能力、素質(zhì)”三個(gè)層次對(duì)實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容、課程目標(biāo)、教學(xué)方法和組織形式等進(jìn)行精心設(shè)計(jì)構(gòu)思，各個(gè)實(shí)踐環(huán)節(jié)之間的銜接、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的融入、教學(xué)考評(píng)機(jī)制等均應(yīng)遵從OBE理念，畢業(yè)生需具備在生物工程領(lǐng)域從事設(shè)計(jì)、生產(chǎn)、管理和新技術(shù)研究、新產(chǎn)品開(kāi)發(fā)的能力。

工程實(shí)踐能力是工科人才培養(yǎng)的核心任務(wù)，依托工程實(shí)踐教學(xué)體系和各類實(shí)踐平臺(tái)，培養(yǎng)學(xué)生的工程實(shí)踐能力和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力。對(duì)照工科教育專業(yè)認(rèn)證的基本畢業(yè)要求，各類實(shí)習(xí)實(shí)踐環(huán)節(jié)可支撐80%以上畢業(yè)要求（二級(jí)指標(biāo)），因此實(shí)習(xí)實(shí)踐教學(xué)體系是“人才工科化”的關(guān)鍵。在實(shí)踐環(huán)節(jié)中未得到充分鍛煉的學(xué)生畢業(yè)后在行業(yè)內(nèi)職業(yè)生涯的發(fā)展中將會(huì)受到極大限制。針對(duì)過(guò)去人才培養(yǎng)中暴露出的問(wèn)題，我們對(duì)實(shí)踐教學(xué)體系開(kāi)展了改革研究與實(shí)踐。

四、構(gòu)建注重工程實(shí)踐能力培養(yǎng)的實(shí)踐教學(xué)體系

（一）基于OBE理念的實(shí)踐課程體系結(jié)構(gòu)優(yōu)化

針對(duì)區(qū)域生物產(chǎn)業(yè)發(fā)展需求，結(jié)合國(guó)家生物工程專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)和人才培養(yǎng)計(jì)劃的畢業(yè)要求，生物工程專業(yè)共設(shè)置了11個(gè)專業(yè)實(shí)習(xí)實(shí)踐環(huán)節(jié)，可歸納為5個(gè)能力培養(yǎng)層次，具體如圖1所示。

1.建立基本認(rèn)知和創(chuàng)新意識(shí)：專業(yè)認(rèn)知實(shí)習(xí)和科研訓(xùn)練，通過(guò)多看、多聽(tīng)、多練和多思考使學(xué)生建立專業(yè)基本認(rèn)知，通過(guò)科研訓(xùn)練啟動(dòng)大學(xué)生課內(nèi)外科技活動(dòng)，由 本科生導(dǎo)師制導(dǎo)師負(fù)責(zé)跟蹤指導(dǎo)。

2.鍛煉基本工科技能：電子電工實(shí)習(xí)和機(jī)械工程訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生的電子電工以及金工制造等基本工科技能，鍛煉其生產(chǎn)實(shí)踐的動(dòng)手能力，培養(yǎng)工科思維。

3.培養(yǎng)工程設(shè)計(jì)能力：課程設(shè)計(jì)Ⅰ、課程設(shè)計(jì)Ⅱ和課程設(shè)計(jì)Ⅲ，通過(guò)以化工原理、發(fā)酵工程、生物大分子的分離純化為主要理論基礎(chǔ)，應(yīng)用工程制圖技能，開(kāi)展生化反應(yīng)單元、發(fā)酵工藝、產(chǎn)品生產(chǎn)線等相關(guān)項(xiàng)目的“由點(diǎn)到面”的工程設(shè)計(jì)訓(xùn)練，使學(xué)生掌握生物制造的化工單元設(shè)計(jì)、加工流程設(shè)計(jì)與生產(chǎn)線設(shè)計(jì)等基礎(chǔ)理論和實(shí)用技能。

4.培養(yǎng)生產(chǎn)實(shí)踐運(yùn)用能力：生產(chǎn)實(shí)習(xí)和專業(yè)實(shí)訓(xùn)，通過(guò)在企業(yè)、事業(yè)單位的實(shí)習(xí)鍛煉，學(xué)生所學(xué)理論知識(shí)和專業(yè)技能在生產(chǎn)實(shí)踐中得以綜合應(yīng)用，并鍛煉提升工科實(shí)踐能力和工科素養(yǎng)。

5.培養(yǎng)解決生產(chǎn)實(shí)踐問(wèn)題的創(chuàng)新能力：專業(yè)社會(huì)調(diào)查和畢業(yè)設(shè)計(jì)，結(jié)合生物產(chǎn)業(yè)發(fā)展實(shí)際，通過(guò)系統(tǒng)試驗(yàn)研究，培養(yǎng)學(xué)生生物產(chǎn)品的設(shè)計(jì)開(kāi)發(fā)以及解決生產(chǎn)實(shí)際問(wèn)題的能力，鍛煉創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力。

上游課程分段支撐各個(gè)實(shí)習(xí)環(huán)節(jié)，確保先理論后實(shí)踐，環(huán)環(huán)相扣，循序漸進(jìn)，共同構(gòu)建了生物工程專業(yè)的實(shí)習(xí)實(shí)踐教學(xué)體系，結(jié)合校內(nèi)實(shí)踐平臺(tái)和校外實(shí)踐基地，為培養(yǎng)學(xué)生的工程實(shí)踐能力提供了較為全面的鍛煉機(jī)會(huì)。實(shí)踐教學(xué)體系以豐富扎實(shí)、特色鮮明的專業(yè)理論知識(shí)學(xué)習(xí)為支撐，將理論知識(shí)轉(zhuǎn)化為實(shí)際工程實(shí)踐能力，將學(xué)生培養(yǎng)成為符合現(xiàn)代生物產(chǎn)業(yè)需求的高級(jí)應(yīng)用型工程技術(shù)人才。

（二）實(shí)踐環(huán)節(jié)的實(shí)施方式創(chuàng)新

根據(jù)生物工程專業(yè)人才培養(yǎng)的畢業(yè)要求制定各個(gè)實(shí)習(xí)實(shí)踐環(huán)節(jié)的教學(xué)目標(biāo)，設(shè)計(jì)具體實(shí)踐內(nèi)容和實(shí)施方式，并從課程體系規(guī)劃、實(shí)踐管理模式和實(shí)習(xí)效果評(píng)價(jià)等方面，構(gòu)建了課程、實(shí)習(xí)平臺(tái)、指導(dǎo)教師及學(xué)生之間緊密的相互支撐關(guān)系[3]。以專業(yè)認(rèn)知實(shí)習(xí)為例，其以學(xué)生為中心，從知識(shí)、能力和素質(zhì)三個(gè)層次設(shè)置了前期自主調(diào)研、現(xiàn)場(chǎng)參觀學(xué)習(xí)、專家報(bào)告、專題培訓(xùn)、實(shí)習(xí)報(bào)告撰寫(xiě)、集中匯報(bào)交流等多種教學(xué)形式[4]，并要求學(xué)生根據(jù)專業(yè)認(rèn)知結(jié)果做出個(gè)人職業(yè)生涯規(guī)劃，促使學(xué)生思考專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)，建立產(chǎn)業(yè)概念，盡早確立職業(yè)發(fā)展目標(biāo)，走出思想迷茫狀態(tài)，將“苦學(xué)”變?yōu)椤皹?lè)學(xué)”。生產(chǎn)實(shí)習(xí)環(huán)節(jié)主要側(cè)重于對(duì)生產(chǎn)活動(dòng)的全面認(rèn)知和專業(yè)技能的綜合運(yùn)用，強(qiáng)調(diào)生產(chǎn)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)開(kāi)發(fā)、工藝流程、廠區(qū)規(guī)劃、環(huán)保設(shè)施、管理運(yùn)營(yíng)、產(chǎn)品銷(xiāo)售、企業(yè)文化等內(nèi)容，其實(shí)施方式更加靈活多樣，注重小組分工合作。

（三）實(shí)踐課程體系的考評(píng)與質(zhì)量監(jiān)控機(jī)制建設(shè)

根據(jù)畢業(yè)要求與課程目標(biāo)，提出明確的實(shí)習(xí)實(shí)踐考核要求，規(guī)范教學(xué)過(guò)程，確保教與學(xué)的效果。從“知識(shí)、能力、素質(zhì)”三個(gè)層次建立多維度的實(shí)習(xí)實(shí)踐考評(píng)機(jī)制，考評(píng)依據(jù)可包括自主調(diào)研報(bào)告、現(xiàn)場(chǎng)問(wèn)答、小組討論、設(shè)計(jì)說(shuō)明書(shū)、設(shè)計(jì)圖紙、實(shí)習(xí)實(shí)踐報(bào)告、指導(dǎo)教師評(píng)價(jià)、實(shí)習(xí)成果PPT匯報(bào)等。具體考評(píng)方式和評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)根據(jù)實(shí)習(xí)實(shí)踐項(xiàng)目的內(nèi)容特點(diǎn)和實(shí)施方式來(lái)“量身定做”[5]。同時(shí)，應(yīng)注重實(shí)習(xí)實(shí)踐的過(guò)程管理，加強(qiáng)過(guò)程質(zhì)量控制，組織實(shí)習(xí)學(xué)生、實(shí)習(xí)單位和實(shí)習(xí)教師對(duì)實(shí)習(xí)活動(dòng)的課程目標(biāo)達(dá)成度進(jìn)行評(píng)價(jià)與問(wèn)題反饋[6]。構(gòu)建校外實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)與反饋體系有利于其的持續(xù)改進(jìn)。

（四）多學(xué)科交叉融合師資隊(duì)伍建設(shè)

以實(shí)習(xí)實(shí)踐活動(dòng)為橋梁，搭建校企協(xié)同育人、科教協(xié)同育人的產(chǎn)學(xué)研合作平臺(tái)。搭建產(chǎn)學(xué)研合作平臺(tái)是建設(shè)“雙師型”教師隊(duì)伍的快捷方式，也是實(shí)現(xiàn)新工科教育轉(zhuǎn)型的重要部分。應(yīng)盡量安排與生產(chǎn)實(shí)習(xí)內(nèi)容關(guān)系緊密的專業(yè)課授課教師加入實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師隊(duì)伍，如生物工程設(shè)備、生化分離工程、發(fā)酵工程及生物工程工廠設(shè)計(jì)等[7]課程的教師。通過(guò)專業(yè)教師入企業(yè)，增強(qiáng)工科素養(yǎng)，充分了解生物產(chǎn)業(yè)領(lǐng)域的發(fā)展現(xiàn)狀，既提高了教師的實(shí)踐能力，又豐富了課堂教學(xué)素材，使他們真正獲得“雙師型”教師所需具備的能力和素質(zhì)。同時(shí)，聘請(qǐng)相關(guān)企業(yè)、事業(yè)單位的研究員、高級(jí)工程師作為專業(yè)教師，定期授課指導(dǎo)，使學(xué)生獲得最新的產(chǎn)業(yè)技術(shù)和人才需求信息，能有效補(bǔ)充在校教師工程實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)不足的短板。因此，多學(xué)科交叉融合的師資隊(duì)伍是學(xué)生工程實(shí)踐能力培養(yǎng)的重要保障。

（五）實(shí)踐教學(xué)示范基地和平臺(tái)建設(shè)，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育全面融入

充分利用校內(nèi)實(shí)踐平臺(tái)，通過(guò)校企雙向交流活動(dòng)，建設(shè)示范實(shí)習(xí)基地。以企業(yè)需要解決的工程技術(shù)問(wèn)題為切入點(diǎn)，以創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目為紐帶，聯(lián)合指導(dǎo)學(xué)生參加各級(jí)競(jìng)賽，積累實(shí)戰(zhàn)經(jīng)驗(yàn)，培養(yǎng)學(xué)生成為具有創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精神的高級(jí)應(yīng)用型工程技術(shù)人才。例如在科研訓(xùn)練中設(shè)置大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目申請(qǐng)環(huán)節(jié)，由跨學(xué)科導(dǎo)師小組指導(dǎo)其完成一項(xiàng)大創(chuàng)項(xiàng)目申請(qǐng)，并在實(shí)驗(yàn)室參與相關(guān)科研工作，讓學(xué)生早進(jìn)實(shí)驗(yàn)室，發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)興趣，明確學(xué)習(xí)目標(biāo)。充分利用學(xué)科科研平臺(tái)反哺教學(xué)。在課程設(shè)計(jì)和生產(chǎn)實(shí)習(xí)環(huán)節(jié)也可設(shè)定項(xiàng)目形式，在畢業(yè)設(shè)計(jì)選題中鼓勵(lì)教師提供“校企雙導(dǎo)師制”項(xiàng)目，增強(qiáng)綜合實(shí)踐環(huán)節(jié)的工程應(yīng)用性[8]。通過(guò)實(shí)踐教學(xué)示范基地和平臺(tái)建設(shè)，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的全面融入，實(shí)現(xiàn)科教協(xié)同育人、校企協(xié)同育人。

五、結(jié)語(yǔ)

通過(guò)優(yōu)化構(gòu)建面向區(qū)域生物產(chǎn)業(yè)發(fā)展需求的實(shí)踐教學(xué)體系，經(jīng)過(guò)幾年的持續(xù)改革，我校生物工程專業(yè)的實(shí)踐教學(xué)形成了多維度創(chuàng)新實(shí)踐教學(xué)模式和考評(píng)機(jī)制，將產(chǎn)學(xué)研合作落到了實(shí)處，注重培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力，逐漸實(shí)現(xiàn)了學(xué)生工程實(shí)踐能力的全面提升。教師加強(qiáng)了對(duì)國(guó)家工程教育認(rèn)證工作的認(rèn)識(shí)理解，學(xué)生從改革中獲得了更多的能力素質(zhì)鍛煉。因此，構(gòu)建面向區(qū)域生物產(chǎn)業(yè)發(fā)展需求的實(shí)踐教學(xué)體系，凸顯生物產(chǎn)業(yè)領(lǐng)域的工科培養(yǎng)特色，為現(xiàn)代生物科技產(chǎn)業(yè)發(fā)展培養(yǎng)高素質(zhì)人才，使畢業(yè)生不僅能滿足當(dāng)前生物產(chǎn)業(yè)崗位要求，還具有承擔(dān)生物產(chǎn)業(yè)未來(lái)發(fā)展創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)任務(wù)的能力。

[ 參 考 文 獻(xiàn) ]

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[3] 韓景蕓，宋崴，李曉明，等. 交叉學(xué)科的建構(gòu)式生產(chǎn)實(shí)習(xí)模式研究[J].實(shí)驗(yàn)技術(shù)與管理， 2019，36（4）：245-249.

[4] 邵文堯. 生物工程專業(yè)實(shí)習(xí)培養(yǎng)環(huán)節(jié)的優(yōu)化[J].廣東化工，2019，46（5）：239-240+227.

[5] 申彤，岳海濤，陳紅征，等. 生物工程專業(yè)本科生專業(yè)實(shí)習(xí)現(xiàn)狀與改革探討[J].教育教學(xué)論壇，2018（47）：102-104.

[6] 李培駿，李霞，梁軍，等. 生物工程校外實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控體系的構(gòu)建與實(shí)踐[J].教育教學(xué)論壇，2018（45）：175-177.

[7] 譚紅銘，曹理想. 生物工程專業(yè)“生產(chǎn)實(shí)習(xí)”課程的教學(xué)改革探索[J]. 微生物學(xué)通報(bào)，2018，45（3）： 717?720.

[8] 袁文杰，姬芳玲，孜力汗，等. 新工科形勢(shì)下的生產(chǎn)實(shí)習(xí)與管理模式探索[J].高校生物學(xué)教學(xué)研究（電子版），2018，8（6）：31-34.

[責(zé)任編輯：劉鳳華]