以提升自我效能為導(dǎo)向的大學(xué)生職業(yè)生涯教育課程路徑研究

王樂(lè) 田高良

[摘 要]通過(guò)將職業(yè)生涯教育劃分為職業(yè)生涯理論課程、職業(yè)生涯團(tuán)體輔導(dǎo)、職業(yè)生涯個(gè)體咨詢?nèi)齻€(gè)階段，選取某高校大學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗(yàn)教學(xué)和對(duì)比分析。研究發(fā)現(xiàn)，職業(yè)生涯規(guī)劃課程、職業(yè)生涯團(tuán)體輔導(dǎo)、職業(yè)生涯個(gè)體咨詢與學(xué)生自我效能的三個(gè)維度“自信度”“自我驅(qū)動(dòng)力”“降低焦慮感”之間存在一定的關(guān)系，進(jìn)一步為大學(xué)生職業(yè)生涯教育模式改革提供相關(guān)建議。

[關(guān)鍵詞]職業(yè)生涯教育;自我效能;全過(guò)程教育模式

[中圖分類號(hào)] G642.3 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A [文章編號(hào)] 2095-3437（2020）11-0008-04

一、引言

2007年教育部頒發(fā)了《大學(xué)生職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導(dǎo)課程教學(xué)要求》的文件，明確提出各高校需將職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導(dǎo)課程列入教學(xué)計(jì)劃。大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃課程是一門非常重要的課程。目前，我國(guó)大部分高校已開(kāi)設(shè)了大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃課程，但是照本宣科式的理論講解已無(wú)法吸引學(xué)生。大學(xué)生處于職業(yè)生涯發(fā)展的探索期，將職業(yè)生涯規(guī)劃貫穿于大學(xué)四年，讓學(xué)生根據(jù)自身特點(diǎn)和外界環(huán)境，樹(shù)立目標(biāo)、制定詳細(xì)的計(jì)劃，并不斷評(píng)估調(diào)整，增強(qiáng)自身綜合素質(zhì)、提高就業(yè)能力，不僅可以有效促進(jìn)大學(xué)生就業(yè)，還能夠?yàn)榇髮W(xué)生實(shí)現(xiàn)職業(yè)生涯目標(biāo)打下良好基礎(chǔ)。職業(yè)生涯規(guī)劃課程應(yīng)該與時(shí)俱進(jìn)，探索根據(jù)大學(xué)生不同階段的需求突破教學(xué)環(huán)節(jié)的限制[1]。

職業(yè)教育已經(jīng)慢慢從以前簡(jiǎn)單地對(duì)學(xué)生進(jìn)行職業(yè)指導(dǎo)，過(guò)渡于重視個(gè)體生命歷程，以生涯發(fā)展為核心，關(guān)心個(gè)體并幫助個(gè)體進(jìn)行生存角色的選擇與發(fā)展的生涯輔導(dǎo)階段。由此引入深思的問(wèn)題：職業(yè)生涯教育應(yīng)如何更好地啟發(fā)學(xué)生的自我效能，激發(fā)學(xué)生的內(nèi)驅(qū)力，幫助學(xué)生突破自我障礙，全方位培養(yǎng)學(xué)生的潛能與創(chuàng)造力？職業(yè)教育如果劃分為不同的階段，每個(gè)階段對(duì)自我效能是否會(huì)產(chǎn)生不一樣的影響？如果進(jìn)一步細(xì)化自我效能，職業(yè)生涯教育會(huì)對(duì)學(xué)生哪一方面的能力提升更為明顯？帶著這些問(wèn)題，本文對(duì)大學(xué)生職業(yè)生涯教育與自我效能提升關(guān)系方面展開(kāi)了研究，在理論分析、實(shí)驗(yàn)教學(xué)培養(yǎng)、問(wèn)卷調(diào)查及對(duì)比分析的基礎(chǔ)上，為完善大學(xué)生職業(yè)生涯教育方面的研究提供一些經(jīng)驗(yàn)性證據(jù)和解釋。

二、文獻(xiàn)回顧及理論假設(shè)的提出

（一）職業(yè)生涯教育的相關(guān)研究

職業(yè)生涯教育一直以來(lái)都是備受國(guó)內(nèi)外學(xué)者關(guān)注的一個(gè)重要領(lǐng)域。Super根據(jù)自己“生涯發(fā)展形態(tài)研究”的結(jié)果，將人的職業(yè)發(fā)展分成五個(gè)階段，即成長(zhǎng)（growth）階段、探索階段（exploration）、建立階段（establishment）、維持階段（maintenance）和衰退階段（decline）[2]。鄭瓊梅認(rèn)為，職業(yè)輔導(dǎo)思想是一個(gè)變化發(fā)展的過(guò)程，從職業(yè)指導(dǎo)到生涯輔導(dǎo)的轉(zhuǎn)變，是從為個(gè)體提供一套有系統(tǒng)的輔導(dǎo)計(jì)劃，變成通過(guò)輔導(dǎo)人員的協(xié)助、引導(dǎo)個(gè)人探究、評(píng)價(jià)并整合運(yùn)用與之有關(guān)的知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)而開(kāi)展的自我探究的活動(dòng)[3]。龍立榮、李曄認(rèn)為，職業(yè)選擇不是一次完成的，應(yīng)從動(dòng)態(tài)客觀的角度看待這個(gè)事實(shí)，職業(yè)選擇必然會(huì)經(jīng)歷一個(gè)漫長(zhǎng)的發(fā)展和變化過(guò)程，在進(jìn)行職業(yè)指導(dǎo)活動(dòng)時(shí)過(guò)分強(qiáng)調(diào)指導(dǎo)者的作用，會(huì)讓被指導(dǎo)者更加被動(dòng)，不利于其成長(zhǎng)[4]。McDaniels和Webster將生涯定義為從開(kāi)始為一個(gè)人終其一生所從事的工作與休閑活動(dòng)關(guān)系，發(fā)展為將生涯定義為一個(gè)人一生職業(yè)、社會(huì)人際關(guān)系的總稱。職業(yè)生涯教育越來(lái)越重視個(gè)人和組織的相互依存關(guān)系，個(gè)人、家庭、工作及環(huán)境整合個(gè)人內(nèi)在需要的分析，才能達(dá)到職業(yè)生涯教育的目的。本文認(rèn)為，大學(xué)生處于職業(yè)生涯發(fā)展的探索期，將職業(yè)生涯規(guī)劃貫穿于大學(xué)四年，讓學(xué)生根據(jù)自身特點(diǎn)和外界環(huán)境，樹(shù)立目標(biāo)、制定詳細(xì)的計(jì)劃，并不斷評(píng)估調(diào)整，增強(qiáng)自身綜合素質(zhì)，提高就業(yè)能力，不僅可以有效地促進(jìn)大學(xué)生就業(yè)，更能夠?yàn)榇髮W(xué)生實(shí)現(xiàn)職業(yè)生涯目標(biāo)打下良好的基礎(chǔ)。根據(jù)前人經(jīng)驗(yàn)建立適合大學(xué)生個(gè)性化發(fā)展的職業(yè)生涯教育模式不是難點(diǎn)，如何根據(jù)衡量該模式在理論和實(shí)踐中的可行性及效果才是本文需要突破的難點(diǎn)和重點(diǎn)問(wèn)題。

（二）職業(yè)生涯教育與自我效能關(guān)系的相關(guān)研究

1. 自我效能相關(guān)概念

自我效能又稱為職業(yè)自我效能（career-self-efficacy），是指?jìng)€(gè)體對(duì)其成功地履行行為過(guò)程、完成既定任務(wù)和獲得期望結(jié)果的信心和信念持有的水平。近幾年國(guó)內(nèi)外關(guān)于自我效能方面的關(guān)注很多，Bandura是最早提出自我效能這個(gè)概念的學(xué)者[5]。自我效能，是指?jìng)€(gè)人對(duì)自己在特定的情境中，是否有能力去完成某個(gè)行為的期望。它包括兩個(gè)成分，即結(jié)果預(yù)期和效能預(yù)期，其中結(jié)果預(yù)期是指?jìng)€(gè)體對(duì)自己的某種行為可能導(dǎo)致什么樣結(jié)果的推測(cè);效能預(yù)期是指?jìng)€(gè)體對(duì)自己實(shí)施某行為的能力的主觀判斷。Hackett和Betz最早將自我效能理論引入職業(yè)生涯研究中，并將其定義為職業(yè)決策自我效能，應(yīng)用于衡量個(gè)體在進(jìn)行職業(yè)生涯決策時(shí)的自信程度等[6]。但是自我效能與自尊心不同，自尊心是一種單純的信念，認(rèn)為自己高高在上，而自我效能卻努力驅(qū)使自我完成目標(biāo)。自我效能的信念決定了人們?nèi)绾胃惺?、如何思考、如何自我激?lì)以及如何行動(dòng)。個(gè)人對(duì)自我效能所具有的信心，其強(qiáng)度決定他是否愿意面對(duì)困難的情境，是否會(huì)面對(duì)某項(xiàng)任務(wù)而產(chǎn)生恐懼感和逃避行為。已有大量文獻(xiàn)研究表明，自我效能高的人在遇到失敗和挫折時(shí)，經(jīng)常會(huì)把原因歸于自己的努力程度不夠，而自我效能低的人則會(huì)把原因歸于自己的天資和能力上。前者會(huì)因?yàn)槭《兊酶优头e極，而后者則會(huì)產(chǎn)生更多的焦慮感，從而可能產(chǎn)生更多不好的結(jié)果。

2. 職業(yè)生涯教育與自我效能的關(guān)系

已有文獻(xiàn)研究發(fā)現(xiàn)，職業(yè)價(jià)值觀與自我效能感存在一定程度的正相關(guān)關(guān)系。宋國(guó)學(xué)認(rèn)為，自我效能對(duì)學(xué)生就業(yè)機(jī)會(huì)、人—崗匹配和個(gè)人—組織匹配均具有正向預(yù)測(cè)作用，行動(dòng)—狀態(tài)導(dǎo)向是自我調(diào)適的最重要指標(biāo)，其具備較強(qiáng)的目的驅(qū)動(dòng)性和調(diào)節(jié)功能，能夠調(diào)節(jié)求職態(tài)度和求職意圖之間的關(guān)系，以及求職意圖和求職強(qiáng)度之間的關(guān)系[7]。本文基于對(duì)自我效能理論的總結(jié)，利用自我效能對(duì)于求職成功評(píng)價(jià)指標(biāo)的作用，將自我效能細(xì)分為自我內(nèi)驅(qū)力、自信度、降低焦慮感三個(gè)維度，嘗試將其作為職業(yè)生涯教育的評(píng)價(jià)指標(biāo)，找到影響職業(yè)生涯教育的合理路徑。

（三）兩者邏輯關(guān)系及理論假設(shè)的提出

借鑒國(guó)內(nèi)外關(guān)于職業(yè)教育與自我效能的相關(guān)理論，本文認(rèn)為職業(yè)生涯規(guī)劃理論強(qiáng)調(diào)的是人一生中職業(yè)、社會(huì)、人際關(guān)系的總稱，即雇員整個(gè)的職業(yè)經(jīng)歷，雇員與職業(yè)發(fā)展階段關(guān)系，雇員與職業(yè)的匹配程度。職業(yè)生涯不僅受到外界因素影響，也受到個(gè)人內(nèi)在因素，如價(jià)值觀、人—職匹配程度、態(tài)度等的影響。將職業(yè)生涯教育分為三個(gè)部分：職業(yè)生涯規(guī)劃課程教學(xué)、職業(yè)生涯團(tuán)體輔導(dǎo)、職業(yè)生涯個(gè)體咨詢，設(shè)計(jì)出圖1的職業(yè)生涯規(guī)劃與自我效能的關(guān)系邏輯圖。

實(shí)驗(yàn)教學(xué)從學(xué)生職業(yè)生涯動(dòng)態(tài)發(fā)展的視角出發(fā)，按照以上邏輯框架在實(shí)施中不斷總結(jié)推演出本文研究的主要思路：本文研究了職業(yè)生涯教育對(duì)提升自我效能方面的作用，進(jìn)一步發(fā)現(xiàn)不同職業(yè)教育方法與自我效能不同維度的關(guān)系。

H1：大學(xué)職業(yè)生涯教育應(yīng)對(duì)大學(xué)生的自我效能有正向相關(guān)的影響關(guān)系，并且大學(xué)生職業(yè)生涯課程、職業(yè)生涯團(tuán)體輔導(dǎo)、職業(yè)生涯個(gè)體咨詢?nèi)齻€(gè)方法細(xì)化后都可能分別對(duì)大學(xué)生的自我效能各個(gè)維度產(chǎn)生正向影響。

三、研究設(shè)計(jì)

（一）樣本選取

本文研究針對(duì)西安市某高校學(xué)生，經(jīng)過(guò)兩年在該校開(kāi)展職業(yè)生涯教育進(jìn)行實(shí)驗(yàn)教學(xué)，分別對(duì)大一學(xué)生進(jìn)行職業(yè)生涯規(guī)劃理論課程教學(xué)，大二、大三學(xué)生進(jìn)行職業(yè)生涯團(tuán)體輔導(dǎo)，全階段開(kāi)展職業(yè)生涯規(guī)劃個(gè)體咨詢。通過(guò)對(duì)學(xué)生參與培養(yǎng)與未參與培養(yǎng)的情況進(jìn)行對(duì)比分析，設(shè)計(jì)《職業(yè)生涯教育與大學(xué)生自我效能關(guān)系》的調(diào)查問(wèn)卷，共向該校學(xué)生發(fā)放問(wèn)卷400，其中回收387份 ，回收率96.75%。問(wèn)卷中對(duì)于自我效能部分利用李斯特量表形式，將自我效能劃分為三個(gè)維度：自我驅(qū)動(dòng)力、自信度、降低焦慮感，每個(gè)維度中設(shè)計(jì)相對(duì)應(yīng)的問(wèn)題，從低到高計(jì)為“1—5”分，并合計(jì)為每個(gè)維度相應(yīng)得分，最終三個(gè)維度得分加總后得到自我效能總得分。

（二）指標(biāo)變量的選取

對(duì)于自我效能變量的測(cè)量，參考Betz和Hackett的“自我效能量表”，在問(wèn)卷中設(shè)計(jì)的三個(gè)維度即自我驅(qū)動(dòng)力、自信度、降低焦慮感，分別提出 “是否參加過(guò)職業(yè)生涯規(guī)劃課程”“是否參加過(guò)職業(yè)生涯團(tuán)體輔導(dǎo)” “是否參加過(guò)職業(yè)生涯規(guī)劃個(gè)體咨詢”的問(wèn)題來(lái)對(duì)樣本進(jìn)行區(qū)分，通過(guò)量表中的問(wèn)題的回答分?jǐn)?shù)，找出他們之間存在的問(wèn)題。主要的變量為自我效能感（selfab_score）、自我驅(qū)動(dòng)力（selfmo_score）、自信度（conf_score）、降低焦慮感（noanx_score），以及啞變量是否上過(guò)職業(yè)生涯規(guī)劃理論課程，上過(guò)的學(xué)生計(jì)為zgkc=1，否則為0;是否參與過(guò)職業(yè)生涯團(tuán)體輔導(dǎo)，參與過(guò)的學(xué)生zgtf=1，否則為0;是否進(jìn)行過(guò)職業(yè)規(guī)劃個(gè)體咨詢，zgzx=1代表咨詢過(guò)，zgzx=0代表沒(méi)有咨詢過(guò)。此外，還搜集了性別、年級(jí)、專業(yè)等控制變量。

四、數(shù)據(jù)結(jié)果與分析

對(duì)于教學(xué)實(shí)驗(yàn)培養(yǎng)的檢驗(yàn)通過(guò)問(wèn)卷形式展開(kāi)，采用了KMO和球型Bartlett檢驗(yàn)法對(duì)問(wèn)卷的信度與效度進(jìn)行了測(cè)量，之后對(duì)樣本進(jìn)行描述性統(tǒng)計(jì)分析，報(bào)告了三個(gè)維度學(xué)生的得分分布情況;利用相關(guān)分析查看自變量之間是否存在相關(guān)關(guān)系，最后利用Logistic回歸模型擬合職業(yè)生涯教育不同方法與自我效能不同維度之間的內(nèi)在機(jī)制。

1.KMO和球形Bartlett檢驗(yàn)

首先從KMO和球形Bartlett檢驗(yàn)中驗(yàn)證問(wèn)卷調(diào)查各變量間關(guān)系是否合理。檢驗(yàn)結(jié)果顯示，衡量大學(xué)生自我效能各指標(biāo)的KMO值為0.767，球形 Bartlett檢驗(yàn)的相伴概率P值為0.000，可以認(rèn)為相關(guān)系數(shù)矩陣和單位矩陣有顯著差異，說(shuō)明該問(wèn)卷的設(shè)計(jì)合理。

2.描述性統(tǒng)計(jì)分析

自信度、降低焦慮度、自我內(nèi)驅(qū)力三個(gè)維度上課的學(xué)生與未上課學(xué)生的對(duì)比分析，其均值、最大、最小值等如下表所示。

3.職業(yè)生涯教育與自我效能的logistic回歸分析

為檢驗(yàn)職業(yè)生涯教育對(duì)自我效能的影響，對(duì)假設(shè)H1進(jìn)行Logistic回歸分析。通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查學(xué)生是否參與過(guò)大學(xué)生職業(yè)生涯教育各個(gè)階段學(xué)習(xí)進(jìn)行分類，將是否參加過(guò)職業(yè)生涯規(guī)劃課程、職業(yè)生涯團(tuán)體輔導(dǎo)、職業(yè)生涯個(gè)體咨詢作為因變量，分別進(jìn)行兩個(gè)階段的回歸，第一階段先對(duì)自我效能進(jìn)行回歸，第二階段對(duì)自我效能的三個(gè)維度自信度、自我驅(qū)動(dòng)力、降低焦慮感進(jìn)行回歸分析。第一階段分別使用的回歸模型為：

[logP1-P=a+β1selfab_score+β2control+e]

通過(guò)該模型利用Logistic回歸分析，對(duì)三個(gè)因變量為zgkc、zgtf、zgzx三個(gè)啞變量進(jìn)行檢驗(yàn)，selfab_score為自我效能的得分，并且加入了控制變量性別、年級(jí)、專業(yè)進(jìn)行控制。

第二個(gè)階段分別使用的回歸模型為：

[logP1-P=a+β1conf_score+β2noanx_score+] [β3selfmo_score+β4control+e]

該模型分別對(duì)因變量為zgkc、zgtf、zgzx三個(gè)變量的啞變量進(jìn)行檢驗(yàn)，conf_score為自信度的得分，noanx_score為降低焦慮感得分，selfmo_score自我驅(qū)動(dòng)力得分為主要的解釋變量，并且加入了控制變量性別、年級(jí)、專業(yè)進(jìn)行控制，進(jìn)行l(wèi)ogistic回歸。具體結(jié)果如下表所示。

由表3中可以得出，在職業(yè)生涯教育的三個(gè)階段中，職業(yè)生涯規(guī)劃課程和職業(yè)生涯團(tuán)體輔導(dǎo)對(duì)提高自我效能總體的效應(yīng)上是很明顯的，分別在5%顯著性水平下上過(guò)職業(yè)生涯規(guī)劃課程的學(xué)生比沒(méi)有上過(guò)職業(yè)生涯規(guī)劃課程的學(xué)生自我效能得分提高了（e0.0558-1）*100=5.7%，1%顯著性水平下參加過(guò)職業(yè)生涯團(tuán)體輔導(dǎo)的學(xué)生比沒(méi)有參加過(guò)職業(yè)生涯團(tuán)體輔導(dǎo)的學(xué)生自我效能得分提高了（e0.0499-1）*100=5.1%。這個(gè)結(jié)果支持了H1假設(shè)大學(xué)職業(yè)生涯教育對(duì)大學(xué)生的自我效能有正向相關(guān)的影響關(guān)系。

表3中的模型（1）、（2）、（3）是對(duì)自我效能三個(gè)維度進(jìn)行細(xì)分，從自我驅(qū)動(dòng)力得分、自信度得分以及降低焦慮感得分的回歸結(jié)果。其中，在提高自信度方面職業(yè)規(guī)劃個(gè)體咨詢作用顯著，回歸結(jié)果表明，參加過(guò)職業(yè)規(guī)劃方面?zhèn)€體咨詢的學(xué)生要比沒(méi)參加過(guò)個(gè)體咨詢的學(xué)生，在10%的顯著性水平上自信度得分高出了5.9%。同時(shí)，職業(yè)生涯教育三個(gè)方面在降低焦慮感方面的影響都非常明顯，但在提高自我驅(qū)動(dòng)力方面只有職業(yè)生涯團(tuán)體輔導(dǎo)的結(jié)果顯著。

五、結(jié)論與討論

職業(yè)生涯教育對(duì)于學(xué)生在大學(xué)期間全面發(fā)展具有很重要的影響，指導(dǎo)、輔導(dǎo)、咨詢?nèi)齻€(gè)環(huán)節(jié)所用的方法不同，所達(dá)到的效果也不同。指導(dǎo)是一種指示性的方法，在職業(yè)生涯教育中用于對(duì)理論課程的教學(xué)，讓學(xué)生掌握基本的職業(yè)生涯教育的知識(shí)和方法，利用這種方法對(duì)自己做出合理的規(guī)劃[8]。輔導(dǎo)則是介于指示性和非指示性之間的一種方法，它對(duì)于學(xué)生潛能開(kāi)發(fā)、自我意識(shí)方面有著重要的意義，特別是通過(guò)團(tuán)體輔導(dǎo)讓個(gè)體在團(tuán)體中通過(guò)回憶式、體驗(yàn)式的方法，更深刻的認(rèn)識(shí)自身的問(wèn)題，突破自身的障礙[9]。咨詢則是非指示性的方法，通過(guò)傾訴、傾聽(tīng)、引導(dǎo)的方式使自我認(rèn)識(shí)不斷加深和修正。大學(xué)生職業(yè)生涯教育是一個(gè)系統(tǒng)工程。本文將自我效能劃分為三個(gè)維度，以自信度、自我驅(qū)動(dòng)力和降低焦慮感作為變量，檢驗(yàn)了職業(yè)生涯教育三個(gè)環(huán)節(jié)具有不同的作用。這進(jìn)一步說(shuō)明職業(yè)教育今后只有結(jié)合實(shí)際、持續(xù)地開(kāi)展課程，加入職業(yè)生涯團(tuán)體輔導(dǎo)、職業(yè)生涯個(gè)體咨詢這些環(huán)節(jié)，才能找出一條適應(yīng)大學(xué)生特點(diǎn)和實(shí)際情況的課程設(shè)置路徑。

[ 參 考 文 獻(xiàn) ]

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[9] 陳靜，李衛(wèi)東. 大學(xué)生職業(yè)價(jià)值觀、自我效能感和就業(yè)能力的關(guān)系研究[J].高教探索，2011（5）：106-110.

[責(zé)任編輯：陳 明]