高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)師資培養(yǎng)現(xiàn)狀及精益發(fā)展模式構(gòu)建

張海燕 李向紅 康冰心

[摘要]在創(chuàng)新驅(qū)動戰(zhàn)略背景下，開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)師資培養(yǎng)，有利于建設(shè)新時代高素質(zhì)教師隊伍，有利于深化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革和提高創(chuàng)新型人才培養(yǎng)質(zhì)量。文章對廣西高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)師資隊伍現(xiàn)狀進行調(diào)查，發(fā)現(xiàn)當(dāng)前高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)師資存在數(shù)量不足、缺乏實踐技能和創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗等現(xiàn)實問題，并基于精益創(chuàng)業(yè)方法論，從目標(biāo)層、結(jié)構(gòu)層、類型層、能力層、路徑層、基礎(chǔ)層六個層次構(gòu)建創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)師資精益發(fā)展模式，提出用同伴教育、精準(zhǔn)培訓(xùn)、科研引領(lǐng)、項目驅(qū)動、按需保障等路徑提升教師的創(chuàng)新創(chuàng)造能力、雙創(chuàng)教學(xué)能力、教研科研能力、創(chuàng)業(yè)實踐能力與自我發(fā)展能力，打造專兼結(jié)合、校企融合的結(jié)構(gòu)化“雙師多能型”創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教師隊伍。

[關(guān)鍵詞]高職院校;創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)師資;精益發(fā)展模式

[作者簡介]張海燕（1967- ），女，廣西南寧人，廣西電力職業(yè)技術(shù)學(xué)院，教授;李向紅（1968- ），女，廣西博白人，廣西電力職業(yè)技術(shù)學(xué)院校長，副研究員;康冰心（1988- ），女，河南商丘人，廣西電力職業(yè)技術(shù)學(xué)院，講師。（廣西 ?南寧 ?530007）

[基金項目]本文系2017年度廣西職業(yè)教育教學(xué)改革研究重點項目“基于精益創(chuàng)業(yè)方法論的高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)模式研究與實踐”的階段性研究成果。（項目編號：GXGZJG2017A054，項目主持人：張海燕）

[中圖分類號]G715[文獻(xiàn)標(biāo)識碼]A[文章編號]1004-3985（2020）19-0079-05

一、問題的提出

教師是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的第一資源，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)師資隊伍建設(shè)是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育教學(xué)改革的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。在創(chuàng)新驅(qū)動戰(zhàn)略背景下，國家出臺了一系列政策大力支持創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)師資培養(yǎng)。2015年，國務(wù)院辦公廳印發(fā)《關(guān)于深化高等學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革的實施意見》，提出要加強教師創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育教學(xué)能力建設(shè)，形成全國萬名優(yōu)秀創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師人才庫。2018年，中共中央、國務(wù)院頒發(fā)《關(guān)于全面深化新時代教師隊伍建設(shè)改革的意見》，指出要全面加強高職院校教師質(zhì)量，建設(shè)一支技藝精湛、專兼結(jié)合、富有創(chuàng)新能力的“雙師型”教師隊伍。新形勢下，打造校企雙棲、教研相長、理實兼具、專創(chuàng)融合的結(jié)構(gòu)化“雙師多能型”創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)師資隊伍，是深化高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革、建設(shè)新時代高素質(zhì)教師隊伍的必然要求。本文將精益創(chuàng)業(yè)方法論中的迭代、聚焦、試錯、行動以及用戶導(dǎo)向原則引入高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)師資發(fā)展模式構(gòu)建，堅持教師發(fā)展需求導(dǎo)向，聚焦核心能力培養(yǎng)，引導(dǎo)教師轉(zhuǎn)變思想、付諸行動，能夠使其快速適應(yīng)新時代新政策對教師的高標(biāo)準(zhǔn)、嚴(yán)要求。

二、高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)師資培養(yǎng)現(xiàn)狀

（一）調(diào)查對象和結(jié)構(gòu)分布

為深入了解高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)師資培養(yǎng)現(xiàn)狀，筆者以廣西高職院校在職創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教師為研究對象，運用問卷調(diào)查法對廣西高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)師資培養(yǎng)現(xiàn)狀進行了調(diào)查研究。此次共隨機調(diào)查了21所廣西高職院校的200名教師，回收有效問卷189份，問卷有效率為95%。從調(diào)查對象結(jié)構(gòu)分布情況來看，男性教師占比41.8%，女性教師占比58.2%;創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教師大多為30～40歲的中青年教師，且本科、碩士研究生學(xué)歷占比95.77%，中級職稱教師占比48.68%。

（二）現(xiàn)狀調(diào)查與分析

2015年以來，高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育發(fā)展迅速，取得了很大進展，但從調(diào)查分析結(jié)果看，高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)師資培養(yǎng)還存在一定的現(xiàn)實困境。同時，本研究采用SPSS 22.0對不同性別、年齡、學(xué)歷、職稱的教師之間的數(shù)據(jù)進行了單因素方差分析，以便更好地了解教師對整體創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)師資培養(yǎng)現(xiàn)狀認(rèn)知程度的結(jié)構(gòu)性差異。

1.創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)師資數(shù)量不充足、結(jié)構(gòu)不合理。在高職院校百萬擴招的背景下，高職創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)師資規(guī)模亟待擴大和補充。調(diào)查結(jié)果顯示，58.73%的教師認(rèn)為目前高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程教師數(shù)量不足，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程教師大部分由輔導(dǎo)員、行政教師或其他課程專任教師兼任，嚴(yán)重缺乏專職創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教師，并且不同性別、年齡、學(xué)歷、職稱教師對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)師資數(shù)量認(rèn)識均無顯著性差異（P>0.05），態(tài)度一致。

2.創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)師資培訓(xùn)體系不完善。師資培訓(xùn)是培養(yǎng)教師創(chuàng)新精神、提高其創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學(xué)和實踐能力的重要途徑。調(diào)查結(jié)果顯示，高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)師資培訓(xùn)體系尚未完善，雖然有65.61%的教師曾參加創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)專項師資培訓(xùn)，但其中92.06%的教師平均一年僅參加1～2次創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)師資培訓(xùn)，而這部分教師中有47.09%的教師參加校級培訓(xùn)、27.51%的教師參加省級培訓(xùn)，參加國家級培訓(xùn)的教師僅占2.65%。此外，有58.73%、55.56%、55.03%和47.09%的受調(diào)查教師分別接受了創(chuàng)新思維、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)案例、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽和創(chuàng)新方法論方面的師資培訓(xùn)內(nèi)容，僅有32.8%的教師接受了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程教學(xué)實施培訓(xùn)。從方差分析結(jié)果來看，不同性別教師在參加創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)師資培訓(xùn)頻次方面具有顯著性差異，男性教師高于女性教師（P<0.01），而不同年齡、學(xué)歷、職稱教師在參加創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)師資培訓(xùn)頻次方面無顯著性差異（P>0.05），不同性別、年齡、學(xué)歷、職稱教師在接受創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)師資培訓(xùn)級別方面均無顯著性差異（P>0.05）。

3.創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教師缺乏實踐技能和創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗。對高職院校而言，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教師大多來源于校內(nèi)，缺乏創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實戰(zhàn)經(jīng)驗和技能。在參與問卷調(diào)查的教師中，49.74%的教師表示現(xiàn)有的知識和技能無法滿足創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程教學(xué)需求，52.91%的教師認(rèn)為最需要加強創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐技能，34.92%的教師認(rèn)為最需要加強創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗，僅有4.23%的教師認(rèn)為最需要加強創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理論知識。同時，59.79%的教師希望通過參與指導(dǎo)大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐項目提高自身的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學(xué)能力。從方差分析結(jié)果來看，不同性別教師在對“現(xiàn)有的知識和技能滿足創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程教學(xué)需求情況”的認(rèn)知上呈現(xiàn)出顯著性差異（p=0.01），其中男性教師平均值明顯低于女性教師平均值;不同職稱教師在對此問題的認(rèn)知上呈現(xiàn)出顯著性差異（p=0.028），其中中級職稱教師平均值遠(yuǎn)高于副高職稱教師平均值;不同年齡和學(xué)歷教師在此問題的認(rèn)知上均無顯著性差異（P>0.05）。

4.創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)經(jīng)費難以滿足教師教研、科研需要。高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)師資培養(yǎng)需要充足的經(jīng)費支持和保障，從受調(diào)查院校來看，74.6%的高職院校設(shè)立有創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)專項經(jīng)費，但70.9%的教師表示本校提供的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)專項經(jīng)費不能滿足教研、科研需要，在一定程度上影響了教師開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學(xué)和科研項目研究的積極性。從方差分析結(jié)果來看，不同性別、年齡、學(xué)歷、職稱教師對“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)經(jīng)費滿足教師教研、科研需要”的認(rèn)識態(tài)度較為一致，均無顯著性差異（P>0.05）。

5.創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)師資機制建設(shè)有待提高。健全的管理、激勵機制有利于規(guī)范創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教師管理，提高創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)師資培養(yǎng)質(zhì)量和效率，然而從調(diào)查結(jié)果來看，高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)師資機制建設(shè)還不夠完善，64.02%的教師認(rèn)為本校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)師資管理機制一般，17.99%的教師對其不滿意甚至非常不滿意，僅有17.46%的教師對其表示滿意。同時，60.32%的教師認(rèn)為本校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)師資激勵機制一般，21.69%的教師對其不滿意甚至非常不滿意。教師普遍認(rèn)為學(xué)校應(yīng)明確激勵內(nèi)容，對于優(yōu)秀的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教師應(yīng)給予政策傾斜或加大獎勵力度。從方差分析結(jié)果來看，不同性別、年齡、學(xué)歷教師對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)師資管理和激勵機制的滿意度均呈現(xiàn)出一致性，無顯著性差異（P>0.05）;而不同職稱教師對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)師資管理機制和激勵機制的滿意度均呈現(xiàn)出顯著性差異（P1=0.022，P2=0.020），其中無職稱教師平均值遠(yuǎn)高于正高職稱教師平均值。

三、構(gòu)建高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)師資精益發(fā)展模式的路徑

高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)師資精益發(fā)展模式構(gòu)建路徑自上至下分為六個層次，分別是目標(biāo)層、結(jié)構(gòu)層、類型層、能力層、路徑層、基礎(chǔ)層，通過六個路徑層打造出結(jié)構(gòu)化“雙師多能型”創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教師隊伍，提高創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)師資隊伍建設(shè)質(zhì)量（詳見圖1）。

（一）明晰目標(biāo)層，提升創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)師資培養(yǎng)水平

圍繞國家職業(yè)教育改革總體目標(biāo)、新時代教師隊伍建設(shè)改革意見和職業(yè)院校教師素質(zhì)提高計劃，明確高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)師資培養(yǎng)總目標(biāo)，即建設(shè)一支師德高尚、技藝精湛、專兼結(jié)合、校企融合、兼具學(xué)校和企業(yè)雙重教師資格、兼?zhèn)浣虒W(xué)科研實踐等多種能力的結(jié)構(gòu)化“雙師多能型”創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教師隊伍。根據(jù)總目標(biāo)，結(jié)合教師發(fā)展實際需求，制定創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)師資發(fā)展總規(guī)劃、子規(guī)劃以及教師個人發(fā)展規(guī)劃，系統(tǒng)全面提升高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)師資培養(yǎng)水平。

（二）細(xì)分類型層，優(yōu)化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)師資培養(yǎng)結(jié)構(gòu)

依據(jù)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)師資培養(yǎng)目標(biāo)，細(xì)分師資類型，優(yōu)化師資結(jié)構(gòu)，打造一支由一級啟發(fā)型創(chuàng)新思維導(dǎo)師、二級工匠型創(chuàng)新實踐導(dǎo)師和三級教練型創(chuàng)業(yè)實踐導(dǎo)師組成的專兼結(jié)合、校企融合的三層級創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)師資隊伍。

1.一級啟發(fā)型創(chuàng)新思維導(dǎo)師?！皢l(fā)”一詞最早起源于春秋時期的《論語·述而》：“不憤不啟，不悱不發(fā)。舉一隅不以三隅反，則不復(fù)也。”啟發(fā)型創(chuàng)新思維導(dǎo)師具有批判繼承、主導(dǎo)主體、民主愉悅、實踐本位等特征，具備創(chuàng)新創(chuàng)造能力、雙創(chuàng)教學(xué)能力與教研科研能力，其主要職責(zé)在于營造活躍氛圍、充分發(fā)揮民主、引導(dǎo)學(xué)生主動思考，最大限度地激發(fā)學(xué)生潛力和創(chuàng)造性思維。

2.二級工匠型創(chuàng)新實踐導(dǎo)師。工匠精神是高職創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的靈魂，是高職院?？沙掷m(xù)發(fā)展的動力源泉。二級工匠型創(chuàng)新實踐導(dǎo)師具有較強的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學(xué)能力、教研科研能力與創(chuàng)業(yè)實踐能力，它是在一級啟發(fā)型創(chuàng)新思維導(dǎo)師的基礎(chǔ)上，立足學(xué)科專業(yè)知識，以行業(yè)企業(yè)需求為導(dǎo)向，引領(lǐng)學(xué)生弘揚工匠精神，開展知識創(chuàng)新和技術(shù)創(chuàng)新實踐，將創(chuàng)意轉(zhuǎn)化為創(chuàng)新作品，促進創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育深度融合。

3.三級教練型創(chuàng)業(yè)實踐導(dǎo)師。教練型創(chuàng)業(yè)實踐導(dǎo)師是兼具教練和教師雙重屬性的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)專業(yè)技術(shù)人員，具有創(chuàng)業(yè)實踐能力、教研科研能力與自我發(fā)展能力，能在復(fù)雜性、高風(fēng)險和個性化的創(chuàng)業(yè)實踐環(huán)境下，充分挖掘?qū)W生創(chuàng)業(yè)潛能、合理評估與規(guī)避創(chuàng)業(yè)風(fēng)險、持續(xù)提供個性化創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)和耐心陪伴，在學(xué)生創(chuàng)業(yè)實踐中發(fā)揮“指南針”“導(dǎo)航儀”“催化劑”的作用，助推學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目走向市場，實現(xiàn)以創(chuàng)業(yè)帶動就業(yè)。

（三）厘清路徑層，提高創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)師資能力素質(zhì)

1.同伴教育，迭代式提升教師創(chuàng)新創(chuàng)造能力。同伴教育是國內(nèi)教育界關(guān)注的熱點和常用的方法，將同伴教育引入創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)師資培養(yǎng)，對迭代提升教師創(chuàng)新創(chuàng)造能力具有重要意義。首先，選拔與培訓(xùn)同伴教育火種，通過火種的宣傳與感染，組建一支具有較強影響力和號召力的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)同伴教育師資團隊;其次，建立校企立體化開放式互動平臺，開展系列同伴教育創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)沙龍活動，強化帶動力和輻射力，提高企業(yè)和教師參與的積極性與創(chuàng)新創(chuàng)造能力，不斷壯大師資隊伍，解決創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)師資數(shù)量不足和結(jié)構(gòu)不合理的問題。

2.精準(zhǔn)培訓(xùn)，聚焦式提升教師創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學(xué)能力。依據(jù)精益創(chuàng)業(yè)方法論中的聚焦原則，針對高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)師資培訓(xùn)中教師參與次數(shù)少和缺乏課程實施培訓(xùn)內(nèi)容的現(xiàn)實問題，精準(zhǔn)對接需求安排培訓(xùn)，完善師資培訓(xùn)體系，提升教師創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學(xué)能力。一是分季度和分批次組織教師參加校級、省級以及國家級創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)師資培訓(xùn)，提高教師參與培訓(xùn)的頻率;二是挑選專業(yè)培訓(xùn)師講授創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程實施的具體內(nèi)容、方法、步驟、技巧等，并采用情景模擬與角色互換方式讓教師融入雙創(chuàng)教學(xué)真實情境。

3.項目驅(qū)動，行動式提升教師創(chuàng)業(yè)實踐能力。依據(jù)精益創(chuàng)業(yè)方法論中的行動原則，針對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教師缺乏實踐技能和創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗的現(xiàn)實困境，采取項目驅(qū)動方式提升教師創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐技能、豐富創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗。一是根據(jù)行業(yè)企業(yè)實際需求或痛點，校企雙向發(fā)力、雙向整合創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)資源，組織教師開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐項目，使教師在項目參與中提高創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐技能、獲得創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗;二是依托中國“互聯(lián)網(wǎng)+”大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽、“創(chuàng)青春”全國大學(xué)生創(chuàng)業(yè)大賽等競賽，鼓勵教師充分利用專業(yè)優(yōu)勢、學(xué)生家庭資源等，帶領(lǐng)學(xué)生共同開發(fā)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目，實現(xiàn)以賽促創(chuàng)、以賽促教、以賽促學(xué)，師生共同進步，共同提升創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐技能。

4.科研引領(lǐng)，螺旋式提升教師教研科研能力。依據(jù)精益創(chuàng)業(yè)方法論中的試錯原則，校企合作構(gòu)建“校級創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育研究中心—院級創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育研究工作室—系部教研科研組”三級聯(lián)動體系，組織校企雙方教師共同開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教研科研項目，通過不斷科學(xué)試錯，研究出契合高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)的最佳路徑，同時促進教研科研成果轉(zhuǎn)化，螺旋式提升教師的教研科研能力。

5.按需保障，用戶式提升教師自我發(fā)展能力。依據(jù)精益創(chuàng)業(yè)方法論中的用戶導(dǎo)向原則，將教師作為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)師資培養(yǎng)的用戶，一切以教師實際需求為導(dǎo)向，為其順利開展教學(xué)、科研以及個人職業(yè)發(fā)展提供良好的環(huán)境和堅實的資源保障、組織保障、資金保障、制度保障等，用戶式提升教師的自我發(fā)展動力與能力，包含獨立人格、人文底蘊、終身學(xué)習(xí)等。

（四）夯實基礎(chǔ)層，筑牢創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)師資培養(yǎng)根基

1.環(huán)境基礎(chǔ)。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)師資培養(yǎng)離不開良好的環(huán)境與寬松的氛圍，高職院校需夯實創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)師資培養(yǎng)環(huán)境基礎(chǔ)。一是高職院校要根據(jù)國家、地方政府相關(guān)精神制定創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)師資發(fā)展激勵制度，定期定點開展系列培訓(xùn)活動，為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)師資培養(yǎng)提供良好的政策環(huán)境;二是加大創(chuàng)業(yè)實踐基地、創(chuàng)客空間、雙創(chuàng)教研室、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)信息網(wǎng)絡(luò)共享平臺等硬件設(shè)施建設(shè)，為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)師資培養(yǎng)提供優(yōu)質(zhì)的硬件環(huán)境;三是組織開展多層次、多類型的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動和成果展等，加大宣傳力度，為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)師資培養(yǎng)營造濃厚的文化氛圍。

2.資源基礎(chǔ)。資源是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)師資培養(yǎng)的必備要素與基本前提條件，高職院?？啥啻氩⑴e，整合利用創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)相關(guān)政府資源、企業(yè)資源、高?？蒲性核Y源、行業(yè)協(xié)會資源以及國際資源等，建立創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)資源協(xié)同互補、協(xié)同累加、協(xié)同統(tǒng)籌模式，使創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)資源得到最大限度的利用，有力地促進創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)師資精益發(fā)展。

3.組織基礎(chǔ)。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)師資培養(yǎng)需要強有力的組織保障，高職院?？蓮娀M織領(lǐng)導(dǎo)。一是實施“一把手工程”，將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)師資培養(yǎng)納入學(xué)校“十四五”規(guī)劃，并作為學(xué)校“雙高”建設(shè)的重要內(nèi)容;二是成立創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)學(xué)院，夯實師資培養(yǎng)工作機制;三是凝聚全校之力，為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)師資培養(yǎng)提供全方位保障。

4.資金基礎(chǔ)。針對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)經(jīng)費難以滿足教師教研、科研需要的現(xiàn)實問題，高職院校除吸收政府專項撥款外，還可加強校企、校協(xié)、校地及國際合作，多渠道籌措資金，加大創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)師資培養(yǎng)經(jīng)費投入力度，保障教師順利開展教研、科研以及創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐工作。

5.制度基礎(chǔ)。高職院校提高創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)師資培養(yǎng)質(zhì)量的重要前提是構(gòu)建科學(xué)合理、導(dǎo)向鮮明的管理和激勵制度體系。首先，建立完善的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)師資管理制度，明確師資評價標(biāo)準(zhǔn)， 構(gòu)建定性和定量相結(jié)合，教學(xué)、科研、創(chuàng)業(yè)實踐等多個維度，學(xué)校評價、學(xué)生評價、教師互相評價等多個主體組成的綜合評價體系，兼顧效率和公平;其次，建立完善的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)師資激勵制度，結(jié)合教師綜合評價結(jié)果，對于表現(xiàn)突出的教師給予優(yōu)厚的物質(zhì)獎勵、職級待遇、個人榮譽，提供較多的職位晉升機會、學(xué)歷提升機會以及出國交流機會等。

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